中学教师资格证《教育知识与能力》考点汇编

第一章教育基础知识和原理考点1.教育与社会的发展
教育与政治经济制度社会政治经济制
度对教育发展的
影响和制约
①社会政治经济制度决定教育的领导权；
②社会政治经济制度决定受教育权；
③社会政治经济制度决定着教育内容的取舍；
④社会政治经济制度决定教育目的和教育体制。

教育的政治功能
①教育培养出政治经济制度所需要的人才；
②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；
③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

教育与生产力水平生产力对教育发
展的影响和制约
①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；
②生产力的发展水平制约着教育结构的变化；
③生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段；
④生产力的发展制约着学校的专业设置；
⑤教育相对独立于生产力的发展水平。

教育的经济功能
①教育在生产劳动力；
②教育在生产科学知识。

考点2.影响个体身心发展的因素
遗传素质①是人身心发展得的物质基础，为人的身心发展提供了可能性；②遗传素质具有可塑性。

环境①是人身心发展的外部客观条件，为个体的发展提供了多种可能。

教育1.学校教育在人的发展中起主导作用，因为学校教育具有特殊的功能：①加速个体发展；
②开发个体特殊才能；③发展个性。

2.为什么教育在人的身心发展中起主导作用：
①教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；
②教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
③学校由受过专门训练的教师来专门负责教育，能够扬长避短，取得良好效果。

个人主观能动性人的主观能动性是其身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素。

考点3.个体身心发展的规律
记忆口诀：不断补顺差
考点4.教育目的
教育目的教育方针
概念
教育目的是教育的核心问题，是国
家对培养人的总的要求，它规定着人
才的质量和规格，对教育工作具有全
程性的指导作用。

概念
教育方针是国家教育工作的基本政策
和指导思想，是国家根据政治经济的要
求，为实现教育目的所规定的教育工作
的总方向。

教育目的与教育方针的区别
教育目的
1.一般只包含“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题。

2.对人培养的质量规格方面要求较为明确
教育方针
1.教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。

2.教育方针在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。

第二章中学课程
考点6.新课程改革（我国当前基础教育课程改革的目标）记忆口诀：全面建设个性接班人
新课程改革的总目标新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

考点7.新课程改革（我国当前基础教育课程改革的目标）
新课程改革的具体目标（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁，偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第三章中学教学
考点8.教学过程的基本
记忆口诀：（双边）（教育）下，学生（间接）（发展）。

基本过程概念
1.间接经验与直接经验相结合的规律1.学生以学习间接经验为主
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
2.掌握知识与发展智力相统一的规律1.掌握知识是发展智力的基础
2.智力发展是掌握知识的重要条件
3.传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学过程中知、情、意的统一规律）1.知识是思想品德形成的基础（高智商的坏人破坏力更大）
2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。

4.教师的主导与学生的主体相统一的规律1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
考点9.教学方法与教学原则
教学方法记忆口诀：动嘴、眼、脑、手。

教学原则记忆口诀：梁（量力性）启（启发性）超寻（循序渐进）思（科学性与思想性相统一）只（直观性）因（因材施教）巩（巩固性）俐（理论联系实际）
教学方法（1）以语言传递为主的教学方法
（1）讲授法：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向
学生传授知识的方法。

（2）谈话法：谈话法也叫问答法。

（3）讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行
探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

④读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和课外读
物获取知识、发展智力的方法。

（2）以直观感知为主的教学方法
（1）演示法：通过展示实物、直观教具，进行示范性实
验或采取现代化视听手段。

（2）参观法：教师紧密配合教学，组织学生到校外一定
场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。

教学方法（3）以实际训练为主的教学方法
（1）练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一
定的操作，并形成技能技巧的方法。

（2）实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设
备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这
些变化中获得知识的方法。

（3）实习作业法：学生在教师的指导下，在校内外一定
场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合
运用理论掌握知识，形成技能技巧的方法。

教学原则（1）直观性原则：在教学中教师要引导学生直接感知事物、模型或通过形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

（2）启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

（3）巩固性原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使它们长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

（4）循序渐进原则：又称系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（5）因材施教原则：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

（6）理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

（7）量力性原则：又称可接受性原则，“量力而行”。

（8）思想性和科学性统一原则：教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

第四章中学德育
考点10.德育原则
记忆口诀：口诀：一连营长，双导三结合
德育原则（1）导向性原则：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

（2）疏导原则：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则：尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

（4）知行统一原则：知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

（5）正面教育与纪律约束相结合的原则：正面教育与纪律约束相结合的原则是指德育工作既要正面引导、说服教育，调动学生接受教育的内在动力，同时又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机地结合起来。

（6）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）：依靠积极因素，克服消极因素的原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部盾的转化。

（7）教育影响的一致性与连贯性原则：教育影响的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

（8）因材施教原则：因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

考点11.德育方法
记忆口诀：淘（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯品（品德）会上说（说服教育）段（锻炼）子
德育方法（1）说服教育法：说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

说服教育法是德育工作的基本方法。

（2）榜样示范法：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

（3）实际锻炼法：实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

（4）情感陶冶法（陶冶教育法）：情感陶治法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。

（5）道德修养法（道德指导法、自我指导修养法）：道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省、以实现思想转化及行为控制。

（6）品德评价法（奖惩法）：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康地形成和发展。

（7）角色扮演法：角色扮演法是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者哲时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度、方式中增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。

（8）合作学习法：合作学习法是中小学重要的德育方法之一，有助于培养学生的合作精神，建设学生集体，提高个体的群体意识、归属感、自尊心和成就感。

考点12.皮亚杰道德发展阶段论/皮亚杰认知发展阶段论（1）皮亚杰道德发展阶段论
自我中心阶段（2—5岁）（前道德阶段）自我中心阶段是从儿童能够接受外界的推测开始的。

他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。

权威阶段（5—8岁）（他律道德阶段）该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看做固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。

可逆性阶段（8—10岁）（自律或合作道德阶段）这一阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。

他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则，对他们来说，此时这种共同约定的规则具有相互取含的可逆特征。

公正阶段（10－12岁）儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。

在这一阶段的公正观念是从可逆的道德认知中脱胎出来的。

他们开始倾向于主持公正、公平等。

（2）皮亚杰认知发展阶段论
感知运动阶段（0---2岁）仅靠感觉与运动适应外部环境，应付外界事物。

认知特点：
1.通过探索感知觉与运动之间的关系老获得动作经验；
2.低级的行为图式（认知结构）；
3.获得了客体永恒性（9-12个月）。

前运算阶段（2---7岁）1.万物有灵论（泛灵论）；
2.一切以自我为中心；
3.思维具有不可逆性，刻板性；
4.没有“守恒”概念；
5.做出判断只能运用一个标准或维度。

具体运算阶段（7---12岁）1.这个阶段的标志是“守恒”观念的形成；
2.思维运算必须有具体事物支持，可以进行简单的抽象思维；
3.理解原则和规则，但只能刻板遵守原则，不敢改变；
4.思维具有可逆性。

形式运算阶段（12岁至成年）1.思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；
2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括，思维发展已接近成人水平；
3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

考点13.德育过程的基本规律
串联记忆法：通过活动和交往，对知情意行长期不断的教育和自我教育
德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。

（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是长期反复不断提高的过程。

第五章学习心理
高点16.遗忘的规律最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家--艾宾浩斯，他提出了著名的遗忘曲线。

上图表明，遗忘在学习之后立刻开始，最初遗忘速度最快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。

分类标准思维的种类思维过程中的指向性不同划分
聚合思维
也称为集中思维、求同思维，是指人们解决问
题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。

（由多到一)发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，
思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

创新程度不同划分常规性思维也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经
验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的
模式来解决问题的思维方式。

创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

考点18.学习动机与效率的关系
动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U 型曲线关系。

心理学家耶克斯和多得森的研究表明，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时：动机强度的最佳水平点会高些。

考点19.思维的种类
根据创新程度不同划分
①常规性思维：常规性思维（再造性思维）是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。

②创造性思维：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

创造性思维是人类思维的高级过程。

创造性思维具有以下三方面的特征：
①流畅性：②变通性：③独创性：
（4）根据思维过程中的指向性不同划分
①集中思维：指把问题所提供的各种已知条件朝一个方向集中，从而得出一个正确答案的思维。

②发散思维：发散思维是指在思考过程中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引起更多新信息，使思考者能从各种假设出发，不拘泥于一个途径、不局限于既定的理解，尽可能给出合乎条件的各种回答。

考点20.斯金纳操作条件作用论
由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。

操作条件反射与经典条件反射不同，操作条件反射与自愿行为有关，而巴甫洛夫条件反射与非自愿行为有关。

①斯金纳观点
斯金纳提出要注意区分“引发反应”与“自发反应”，并根据这两种反应提出了两种行为：“应答性行为”和“操作性行为”。

应答性行为比较被动由刺激控制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。

人类大多数行为都属于操作性行为，通过对人或有机体的行为进行奖励或惩罚而发生的学习。

学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。

②操作性条件作用的基本规律
强化：强化有“正强化”“负强化”之分，又称“积极的强化”和“消极的强化”。

A.正强化：呈现一个愉快的刺激。

B.负强化：撤销一个厌恶的刺激。

消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生的概率会降低，称之为消退。

惩罚：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

考点21.巴甫洛夫的经典条件反射
俄国著名心理学家巴甫洛夫通过用狗作为对象进行实验，提出了广为人知的条件反射。

巴甫洛夫通过观察狗的唾液分泌，提出了经典条件作用。

主要包括以下基本规律：
①获得与消退
将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。

如将声音刺激与喂食结合
呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌反应。

消退对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应就会逐渐消失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反应。

②刺激泛化与分化
刺激泛化指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应，如狗对铃声产生唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生反应。

“一朝被蛇咬，十年怕草绳”便是获得与泛化的最好例证。

而刺激分化通过选择性强化和消退使有机体对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

考点22.班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。

任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。

按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化有直接强化、替代强化、自我强化三种方式。

①直接强化：直接强化即对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激。

②替代强化：替代强化指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。

③自我强化：自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。

自我强化参照的是自己的期望和目标。

考点23.成败归因理论
美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：1.内部归因和外部归因；2.稳定性归因和非稳定性归因；3.可控制归因和不可控制归因。

又把人们的活动成败原因归结为六个因素：
考点24.需要层次理论（马斯洛需要层次理论）
需要层次论是人本主义心理学派的马斯洛提出的理论（见下图）。

他认为，任何人的行为动机都是在需要的基础被激发出来的。

人有五种基本的需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

它们由低到高排成了一个层级，只有满足了底层需求才能追求高层需求。

考点25：学习迁移的分类
正迁移与负迁移依据迁移产生的效果，即迁移所产生的是积极的影响，还是消极的影响，将迁移分为正迁移与负迁移。

正迁移：是指一种学习对另一种学习起到积极、促进作用，也称为“积极的迁移”。

负迁移：是指两种学习之间相互干扰，阻碍。

水平迁移与垂直迁移根据迁移内容不同的抽象概括水平划分为水平迁移、垂直迁移。

水平迁移：又叫“横向迁移”，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

垂直迁移：又叫“纵向迁移”，是指处于不同概括水平经验之间的相互影响，表现为两个方面：一方面是“自下而上”，另一方面是“自上而下”。

一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同划分为一般迁移、特殊迁移。

一般迁移：也称为“普通迁移”“非特殊迁移”，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

具体迁移：也称为“特殊迁移”，是一种学习中习得具体，特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。

顺向迁移与逆向迁移顺向迁移：是指先前学习对后续学习的影响；逆向迁移：是指后续学习对先前学习的影响。