美术(心得)之小学美术课堂趣味化教学研究

美术（心得）之小学美术课堂趣味化教学研
究
美术论文之学校美术课堂趣味化教学讨论
在低班级美术课教学活动中，嬉戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高学校生美术学习的爱好有着乐观的作用。

1.嬉戏在美术课堂教学中符合学校生的心智进展规律
依据学校低班级同学的心理和生理进展的特点，在校同学认知进展过程中，仍保留着一部分幼儿时期的无意性、情境性和详细形象性的特点。

这一阶段的同学经常是把绘画作为一种语言表达过程和记录语言的过程，他们宠爱绘画就如嬉戏，重过程而轻结果，只感受嬉戏过程中的趣味。

①嬉戏在美术课堂教学中的应用，是将学校生认知过程和活动方式奇妙地结合起来，使其从玩的心态渐渐向着有意学习的方面转化。

低班级美术课教材的编排上本身就具有肯定的嬉戏内容，引导同学在看一看、学一学、画一画、玩一玩的过程中，完成大纲或教材规定的任务。

嬉戏教学顺应了儿童的身心进展规律，让学校生在嬉戏活动中学习美术学问和接受美育熏陶，在自由、民主、活跃的气氛中表现自我。

2.嬉戏在美术课堂教学中可以激发学校生的学习爱好
高尔基曾经说嬉戏是儿童熟悉世界的途径。

在美术教学中，把教学内容渗透在嬉戏中，使同学在开心的学习气氛中对教学内容产生爱好。

在嬉戏爱好的驱使下和嬉戏氛围的作用下，同学更乐于对与嬉戏教学内容相关学问技能绽开学习，对嬉戏活动所产生的相关问题进行思索。

利用嬉戏活动让同学在欢乐的情境中，顺其自然地学习到更多的学
问、技能，形成优良的品质。

如人教版一班级上册《会滚的玩具》一课，老师引导学校生为自己制作一个会滚动的玩具，再把创作的作品与竞技嬉戏活动结合起来。

这样的教学活动既激发了学校生的创作爱好和欲望，又使学校生在想象与设计中体会到创作的欢乐，这样在轻松开心的气氛中达到了教学目的，提高了教学效果。

3.嬉戏在美术课堂教学中可以培育学校生的想象力和制造力
在美术教学中运用生动好玩的嬉戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发学校生对新学问的渴望，从而培育同学的创新力量。

嬉戏的过程，是让学校生从无意识的玩到有意识的玩，激发学校生奇怪心、想象力和制造力，体验一种精神探险所带来的乐趣。

比如猜谜嬉戏竞技嬉戏魔术嬉戏等，都能鼓舞同学的各种猜想和幻想。

例如，在一堂示范课《影子的嬉戏》教学中，老师带领同学在投影仪下做手影嬉戏，同学们纷纷仿照，后来同学自己就能制造出几种不同的手影，然后将手影想象成各种奇形怪异的新形象并表现出来。

在美术课堂教学中，应多给学校生供应一些探究的机会，让他们在嬉戏中发觉自我，发挥共性，感受胜利的喜悦。

4.嬉戏在美术课堂教学中使学校生在入情入境中接受美育教育
在美术教学中，生动活泼的教学气氛具有很强的感染力，它易于造成具有感染力的教育情景，使同学从中受到感化和熏陶，从而激发同学的求知欲望，提高其学习活动的乐观性。

②嬉戏以其独特的形式、较强的趣味性和挑战性深受学校生的宠爱。

依据这一特点，把美术课堂教学设计成新奇活泼的嬉戏，学校生在嬉戏的参加中感受和理解真、善、美，获得美的享受，陶冶其情操。

例如，在一堂学校美术《钓鱼》示范课中，老师首先从同学宠爱的
钓鱼话题导入，接着指导同学学习鱼的基本结构，指导同学画鱼、做鱼、做鱼钩，然后组织同学进行钓鱼嬉戏活动。

在嬉戏中，老师还不失时机地引导同学学习关于钓鱼和水源环保的学问，同学们在嬉戏中不但学会了画鱼，还享受了钓鱼的乐趣，同时还引发了他们对环保问题的思索。

5.嬉戏在美术课堂教学中可以培育学校生合作学习的力量
挪威音乐学家布约克沃乐德说儿童用嬉戏的方式进入生活，试验自己的语言力量和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。

在他与每天生活的接触中，奠定了他此后社会性理解和生长的基地。

奠定了每个个体的力量和为人处世技巧的独特方式。

嬉戏活动中的学校生处在自由活泼的学习群体里，彼此之间相互仿照是很主动的行为。

由于主体意识的加强，他们也会用自己的眼光开头相互观赏并做出评价，从中取得趣味的满意。

嬉戏也是同伴互动的主...。