思维策略
阅读教学中培养学生批判性思维策略
阅读教学中培养学生批判性思维策略阅读教学是培养学生综合运用语言、认知、判断、批判等能力的重要途径。
批判性思维是一种能力和倾向，是指对所接触到的信息进行分析、评价、推理和判断的思维方式。
培养学生的批判性思维对于提升学生的思考能力、判断能力和决策能力具有重要意义。
下面介绍几种培养学生批判性思维的策略。
一、引导学生提出问题。
在阅读教学中，教师可以针对文本内容或者学生观点，引导学生提出各种问题。
通过提问，激发学生的思考和质疑，培养学生主动思考问题的能力。
在提问过程中，可以引导学生从不同角度思考，从而开阔学生的思维。
二、培养学生的分析能力。
阅读教学过程中，可以通过让学生分析文本中的事实、观点、论据等要素，培养学生的分析能力。
学生可以通过分析文本中的信息，理解文章的含义，抓住作者的观点和论证方式，并进行评价。
由此，可以提高学生的逻辑思维和抽象思维能力。
三、训练学生的判断能力。
判断是批判性思维的重要组成部分，也是培养学生批判性思维的关键环节。
在阅读教学中，教师可以引导学生评价文本内容或者观点是正确还是错误，是有根据还是主观臆断。
通过评价的过程，可以训练学生的判断能力和批判精神，提高学生的思考水平。
四、培养学生的推理能力。
推理是批判性思维的重要表现形式，也是思维能力的高层次体现。
在阅读教学过程中，教师可以引导学生进行推理，并加以指导和矫正。
通过推理的过程，学生可以将已有的知识和信息运用到新的情境中，提高学生的逻辑推理能力和思维能力。
五、激发学生的创造力。
培养学生批判性思维的目的之一是为了激发学生的创造力。
在阅读教学中，教师可以引导学生在理解文章的基础上，展开自由思考，开展创造性的活动。
通过开展创造性活动，可以培养学生的想象力、创新意识和创造性思维。
六、提供挑战性问题。
在阅读教学中，教师可以提供一些挑战性的问题，让学生进行深度思考和探索。
这些问题可以引导学生扩展思维领域，培养学生学习的兴趣和好奇心，促进学生思维的全面发展。
心理学教案解决问题的思维策略
心理学教案解决问题的思维策略引言：心理学教案是一种重要的教学工具，通过教案的设计，教师可以有针对性地引导学生去解决问题。
在心理学教案中，思维策略是非常关键的一环，它决定了学生们在解决问题过程中所采取的思考方式和方法。
本文将介绍几种常用的心理学教案解决问题的思维策略。
一、问题导向思维问题导向思维是指在心理学教案中通过引导学生思考问题，并通过问题的分析和解决来促进学生的学习和发展。
教师可以通过提出开放性的问题，激发学生的思考和参与，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
这种思维策略可以激发学生的主动性，增加学习的深度和广度。
二、合作学习思维合作学习是一种重要的心理学教案思维策略，通过组织学生之间的合作学习活动，促进学生之间的互动和交流，促进彼此的学习和发展。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力，同时也可以培养学生的社交技能和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，引导学生解决问题的思考过程。
三、批判性思维批判性思维是一种能够帮助学生分析和评估问题的思考方式。
在心理学教案中，通过引导学生运用批判性思维来分析和解决问题，可以培养学生的逻辑思维和判断能力。
教师可以提供一些具有挑战性的问题，引导学生进行思考和判断，从而培养学生的批判性思维能力。
四、创新思维创新思维是指学生能够独立思考并提出新观点或解决方案的能力。
在心理学教案中，创新思维可以帮助学生在解决问题过程中找到新的方法和思路。
教师可以鼓励学生思考问题的多重角度，从而培养学生的创造力和创新能力。
通过提供一些开放性的问题，教师可以引导学生进行创新思维的训练和实践。
五、系统思维系统思维是一种综合性的思考方式，它可以帮助学生将问题看作一个整体，并理解其中的相互关系和影响。
在心理学教案中，系统思维可以帮助学生更好地理解和解决复杂的问题。
教师可以通过提供一些复杂的问题，引导学生进行系统思维的训练和实践，从而提高学生的问题解决能力。
结论：心理学教案解决问题的思维策略对于学生的学习和发展具有重要意义。
阅读教学中培养学生批判性思维策略
阅读教学中培养学生批判性思维策略批判性思维是指对所接受的信息进行深入的分析、评估和判断的能力。
在阅读教学中，培养学生的批判性思维策略是十分重要的。
下面将介绍一些培养学生批判性思维的策略。
1. 提问策略通过引导学生提出问题，可以培养学生的批判性思维。
在阅读中，学生可以提出问题，如：“作者对这个问题的立场是什么？”、“作者使用了哪些证据来支持自己的观点？”、“文章的逻辑结构是否合理？”等等。
这样的问题可以引导学生对所读材料进行进一步思考和评估。
2. 分析策略分析是培养批判性思维的重要策略之一。
学生可以通过分析文章的结构、作者的观点和证据，以及语言的运用等，来深入理解和评估所读材料。
学生可以分析文章的开头、中间和结尾部分是否连贯、有没有逻辑矛盾等问题，从而判断文章的可信度和可靠性。
3. 引用策略学生可以学会引用并解读作者的观点和证据。
在提出自己的观点时，学生可以引用作者的观点和证据来支持自己的观点，从而增加自己的说服力。
学生也可以解读作者的观点和证据，分析其合理性和可靠性。
通过引用策略，可以培养学生的分析和判断能力。
4. 比较策略比较是培养批判性思维的有效策略之一。
学生可以比较不同文章的观点和证据，以及不同观点的优缺点等。
通过比较不同观点，学生可以培养判断和评估能力，同时增加对不同观点的理解和尊重。
5. 评估策略在阅读教学中，学生应该学会对所读材料进行评估。
学生可以评估文章的可信度、可靠性和说服力等，从而形成自己的观点和判断。
通过评估策略，学生可以培养批判性思维和判断能力。
6. 总结策略在阅读教学中，培养学生的批判性思维策略是非常重要的。
教师可以通过引导学生提问、分析、引用、比较、评估和总结等策略来培养学生的批判性思维。
通过这些策略的实施，学生可以增强对所读材料的理解和评估能力，提高自己的学习效果。
学习思维的策略心得体会500字
学习思维的策略心得体会500字
随着社会的发展，学习思维的策略已越来越受到重视。
学习思维能帮助我们更好地理解、掌握知识，提升学业能力，也能积累实践经验，为未来学习和实践打下基础。
作为一名学生，学习思维的策略应包括分析问题、解决问题、思考问题、练习问题等。
首先，分析问题时，我们应该思考问题的重要性、范围、优劣势等，进行全面的了解，从而清楚地明确问题的范围和方向，并以此为依据，做出准确的选择。
其次，解决问题时，我们应当从多个角度出发，客观地思考问题，不能仅以自己的想法为准，而是应该想方设法获得广泛的信息，进行全面而有效的比较和参考，有助于更快地解决问题。
此外，思考问题时，我们要以客观的态度去思考，以科学的思维来对问题进行思考，不要随意下结论，要灵活运用相关知识，加深自己对问题的理解。
最后，练习问题时，我们要根据自己的实际情况，综合使用上面提出的学习思维策略，有针对性地练习问题，以达到更好的学习效果，并不断积累经验，提高自己的学习能力。
总之，学习思维策略是提高学习能力和实践能力的重要因素之一。
学习的过程中，我们以思维为基础，以分析、解决、思考和练习为步骤，学会分析问题，灵活解决问题，做到用心思考问题，持之以恒地练习问题，开拓思维，最终提升学习能力，为以后学习和实践奠定坚实的基础。
迭代创新持续改进的思维策略
迭代创新持续改进的思维策略在日益竞争激烈的时代，企业要想保持竞争优势和持续发展，就需要不断进行创新和改进。
迭代创新是一种持续改进的思维策略，通过不断循环的反馈和优化，使企业能够不断适应市场需求并提高产品和服务的质量。
本文将探讨迭代创新的重要性以及如何应用迭代创新来实现持续改进。
一、迭代创新的理念迭代创新是一种渐进式的创新方法，它强调持续改进和快速反馈。
与一次性的创新相比，迭代创新更注重循序渐进的过程，通过不断尝试和反馈来不断优化产品和服务。
迭代创新的核心理念是“试错即学”，即不断尝试新的方法和想法，并通过反馈机制及时纠正错误和不足之处。
二、迭代创新的重要性1. 适应市场需求：市场需求不断变化，企业必须及时调整产品和服务以满足客户的需求。
迭代创新可以帮助企业更快速地响应市场需求变化，及时优化产品和服务，并提高客户满意度。
2. 提升产品质量：迭代创新通过不断反馈和优化，可以逐步提升产品和服务的质量。
企业可以通过持续改进产品设计、生产流程和服务方式来降低成本、提高效率，从而提供更优质的产品和服务。
3. 加速创新周期：传统的创新方法往往需要耗费大量时间和资源，而迭代创新则通过快速反馈和持续优化，可以大大缩短创新周期。
企业可以快速试错、学习和调整，在不断迭代的过程中快速推出新产品和服务。
三、应用迭代创新实现持续改进的方法1. 设定明确的目标：企业在应用迭代创新时，需要设定明确的目标。
这些目标可以是产品质量的提升、成本的降低、顾客满意度的提高等。
明确的目标可以帮助企业更好地进行迭代优化，并及时评估改进的效果。
2. 快速原型制作：在迭代创新中，快速原型制作是非常重要的环节。
企业可以通过制作原型来快速验证和测试各种设计想法和解决方案，从而及时纠正错误并进行迭代优化。
3. 进行快速试错：迭代创新侧重于快速试错和学习。
企业可以通过试错来发现问题和改进点，并利用快速反馈机制及时进行调整和优化。
持续的试错可以帮助企业不断学习和提高创新能力。
教育科研论文选题的思维策略
教育科研论文选题的思维策略一、选题思维策略的内涵简单地说，选题思维策略就是研究者处理、加工研究对象的思维方法。
但凡研究，都有所研究的对象。
但是只有研究对象，还不能构成研究的选题。
明确研究对象只是选题的第一步，这一步仅仅设定了所要研究的领域，或研究的一个面或一个点。
明确研究对象只能帮助研究者聚焦感兴趣的研究领域，或是预感问题的研究方向，但还没有形成具体而清晰的研究问题。
许多中小学教师的选题就停留在这一步。
他们往往提出教师专业发展、校本课程研究、合作学习研究等论文写作题目，但提不出问题，这使得许多论文面面俱到，没有针对性。
造成这个问题的关键是缺少对研究对象进行精加工的选题思维策略。
选题思维策略的工作方式主要是处理研究对象中的因素关系。
思维特异性往往表现为处理事物之间关系的独特性。
现实生活中，那些思维活跃的人，常常从不同角度、不同立场、不同方向看待事物之间的联系，从而获得有新意、有价值的问题。
科研选题也是如此。
当研究对象或研究主题确定后，下一步就是研究者运用自己的思维，对研究对象或主题进行处理，分析研究对象内部和外部因素之间的关系，发现有潜在研究价值和研究可能的关系，明确研究进行的方向与路径。
思维策略是研究者思考问题方式的具体表现，是个人心智水平的凝结。
选题思维策略，既是教育研究者研究思维方式的具体表现，也是活化研究者知识储备的催化剂和反映研究者学术主见的试金石。
具有新意的选题能够体现研究者独到的、个性化的思维策略，而缺乏新意的选题则反映研究者拙劣的思维策略。
虽然思维策略没有僵化的定规和程序，但它也不是完全虚无缥缈、无踪可寻，总结前人的选题思维策略类型，在模仿中创造，逐步形成个性化的选题思维策略也是可行的。
二、选题思维策略的类型1．对立思维策略对立思维策略是教育研究者怀疑的思维品质的具体化。
它常常表现为，研究者有意站在现成的理论、权威的观点的对立面，从相反的方向怀疑它们的合理性，寻找反驳他们的突破口，或者对教育教学实践中习以为常的现象进行质疑。
逆向思维策略在商务谈判中的运用
逆向思维策略在商务谈判中的运用商务谈判是企业间合作与交流的重要环节，逆向思维作为一种思维模式，可以帮助我们在商务谈判中更好地解决问题，取得更好的谈判结果。
本文将探讨逆向思维策略在商务谈判中的运用。
一、什么是逆向思维逆向思维是一种非常重要的思考方式，它与我们常规的正向思维正好相反。
正向思维是从已知条件出发，通过推理和分析来得到结论。
而逆向思维则是从结果出发，逆向推理，通过追溯因果关系和逆向思考来解决问题。
二、逆向思维的优势逆向思维能够帮助我们打破常规的思维定势，发现问题的本质，并找到解决问题的新途径。
在商务谈判中，逆向思维具有以下优势：1.突破僵局：在谈判过程中，双方可能陷入僵局，各执一词。
此时，逆向思维可以帮助我们从对立的角度出发，反向思考问题，找到新的解决方案。
2.发现潜在需求：逆向思维使我们放眼未来，从结果出发，追问为什么，从而发现潜在的需求。
这有助于我们在谈判中提出更具吸引力的方案。
3.避免陷阱：逆向思维能够帮助我们避免在商务谈判中的常见陷阱，例如定势思维、不合理的预设条件等。
通过逆向思考，我们可以更客观地看待问题，减少被情绪和偏见左右的可能。
三、逆向思维在商务谈判中的具体运用在商务谈判中，我们可以将逆向思维策略具体运用于以下几个方面：1. 分析对方立场的逆向思维逆向思维可以帮助我们更好地分析对方的立场和需求。
具体操作如下：•逆向思考对方的利益和动机：从对方所提出的要求或条件出发，逆向推理，思考对方的利益和动机是什么，为什么会有这样的要求。
这样可以帮助我们更好地理解对方的需求，为后续谈判提供有力的依据。
•逆向思考对方可能的最低底线：通过逆向思考，我们可以分析对方的底线是什么，他们所能接受的最低条件是什么。
这样可以帮助我们更好地安排自己的谈判策略，找到谈判的突破口。
2. 提出创新解决方案的逆向思维逆向思维可以帮助我们在商务谈判中提出创新的解决方案。
具体操作如下：•逆向思考达成共赢的可能途径：从最终的目标出发，逆向推理，思考如何通过更好的合作方式实现共赢。
最有用的17个数学思维方法
最有用的17个数学思维方法数学思维方法是指在解决数学问题时所采用的一系列思维策略和技巧。
以下是最有用的17个数学思维方法：1.归纳法：从具体到一般，通过观察具体的例子，总结出一般规律。
2.反证法：通过假设所求结论不成立，推导出矛盾的结果，证明所求结论是正确的。
3.化复杂为简单：将复杂的问题分解成一系列简单的子问题，逐步解决。
4.利用对称性：利用图形、方程式或函数的对称性质简化问题。
5.逆向思维：从所求结果出发，倒推回问题的起点，找出解决问题的关键。
6.利用模式识别：找出问题中的模式或规律，从而快速解决问题。
7.推理和演绎：利用已知条件进行推理，从而得出结论。
8.利用类比：将一个复杂的问题与一个已知的简单问题进行类比，从而找到解决方法。
9.利用猜想：通过猜测和试验找到问题的解法，然后进行证明。
10.利用约束条件：利用已知的条件或限制条件，缩小问题的范围。
11.利用反向思维：将问题转化为相反的问题，从而得到解决方法。
12.利用最小化和最大化：通过最小化或最大化目标函数，找到最优解。
13.利用概率和统计：通过利用概率和统计原理，解决具有随机性的问题。
14.利用图像和图表：通过绘制图像和图表，直观地理解和解决问题。
15.利用类别和分类：将问题分为不同的类别和分类，从而简化解决方法。
16.利用逻辑和推理：通过逻辑推理和推断，找到问题的解决方法。
17.利用数学语言和符号：通过运用数学语言和符号，准确地描述和解决问题。
这些数学思维方法在解决数学问题、理解数学概念和推导数学公式等方面都具有重要的作用。
通过应用这些方法，可以提高数学问题的解决能力和创造性思维。
解决数学难题的思维策略
解决数学难题的思维策略数学难题常常让学生感到头疼，无论是初级还是高级的难题都可能让他们望而生畏。
然而，通过正确的思维策略，解决这些数学难题并不是一件难事。
本文将介绍一些有效的思维策略，帮助你解决各种数学难题。
一、理清问题解决数学难题的第一步是理清问题。
我们经常在解题过程中被问题中的各种信息所迷惑，而忽视了问题本身。
因此，当你遇到一个数学难题时，首先需要深入理解问题的要求。
阅读问题几遍，尝试提取关键信息，确定问题的主要内容和目标。
二、建立数学模型建立数学模型是解决难题的关键一步。
通过将问题转化为数学语言，可以有效地分析和解决问题。
首先，需要确定问题的数学关系，找出问题中的变量和常量，并建立它们之间的数学连接。
这样可以将问题抽象化，并将其转换为数学方程或不等式的形式。
三、推演和归纳当数学模型建立后，接下来需要进行推演和归纳，以获得更深入的思考。
这是解决数学难题的关键环节，需要使用数学知识和逻辑推理进行分析和证明。
通过推演，可以逐步缩小解空间，并找到问题的解决方法。
归纳则可以将问题进行普遍化，帮助我们理解问题的本质和规律。
四、运用合适的定理或公式在解决数学难题的过程中，合适地运用定理或公式也是非常重要的。
数学知识体系非常庞大，其中包括了许多定理和公式。
了解并熟练掌握这些定理和公式可以帮助我们迅速解决问题。
因此，在解决数学难题时，需要灵活运用相关的定理和公式，以简化解题过程。
五、尝试不同的方法有时候，一个问题可能有多个解决方法。
只要解决方法正确有效，不拘泥于某一个方法是可以的。
在解题过程中，可以尝试不同的方法，遵循不同角度去思考和解决问题。
这样不仅可以提高解决问题的灵活性，还可以丰富我们的数学思维。
六、反复实践和总结解决数学难题需要不断的实践和探索。
通过反复练习，并总结错题本中的错误和解题经验，我们可以提高自身的数学思维和解题能力。
解决数学难题是一个循序渐进的过程，只有通过长期努力和经验积累，我们才能成为一个熟练的数学问题解决者。
数学教学中思维策略的引导
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数学教学 中思维策略 的引导
汤叶娟
海 门市王 浩 中心 小学 ，江 苏 海 门 ２ ６ ０ ２ １０
思维策略 ， 是根据情 况变化而确定 的思考 方法与行为
方 式 。数 学 教 学 中 的 思维 策 略 主 要包 括联 想 、 转化 、 比、 对 有９ ４足 ， 问鸡 兔 各 几 何 。两道 题 型如 同一辙 。 ” 教 学 中 ， 者 引导 学 生采 用 “ 化 ” 笔 转 策略 ， 使学 生 的 思维
中 ， 者注 意 引导 学生 以“ 比” 笔 对 的策 略 ， 把 握他 们 之 间 的 去 联 系 与 区别 。在 对 比 中鉴 别它 们 各 自的特 点 与 本质 。“ 比 较 是 一切 理 解 和 思 维 的基 础 ， 们 正 是通 过 比较 了解 世 界 我
是甲乙两数和的昔 ；） 数ｔ乙数多｛ ；） （甲 Ｌ ７ （乙数比甲数少 ８
如， 苏教版教材六年级（ 上册）关于“ ， 解决 问题的策略” 的教学 。解决问题 的策略多多 。但是， 化策略这种思维 转 方法 ， 在解题过程中， 可以化 曲折为平坦 ， 化复杂为简单 ， 化
深 奥为 浅 显 。 ： 班 ４ 例 全 ２人 去 公 园划 船 ， 共 租 用 了 １ 一 Ｏ条 船， 每条 大 船 坐 ５人 ， 只 小船 坐 ３ ， 每 人 问大 船 和 小 船 各 是
与作 用 不 容 忽 视 。 例如， 分数应 用 题 中数 量 与 分率 的区别 ， 笔者 曾设计 这
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二、 转化策略的引导
转 化 策 略 ， 是根 据题 意将 问题 的题 设 略加 变化 ， 不 就 而
道德与法治学科思维策略
道德与法治学科思维策略
道德与法治学科思维策略主要包括以下几个方面：
1. 问题引导：通过问题引导的方式，激发学生探索新知识的欲望。
在课堂教学过程中，教师可以通过提问引导的方式为学生创设问题情境，引发学生的思维活动，调动学生的思维，使学生积极投入问题的思考过程中。
2. 并列思维：先回答出材料本身讲述的是什么问题，然后在此基础上回答出怎样学习好的或摒弃坏的。
3. 辩论活动：辩论的过程就是学生的思维活动的过程，也是学生语言组织能力、表达能力、表现能力等养成的的过程。
在开展道德与法治课教学时，要注重辩论活动的组织。
4. 多角度思考：可以从国家的宏伟目标、社会的具体问题、未成年人的问题、生活具体情境中的问题入手，建议要合理、具有可行性。
5. 创新思维：鼓励学生跳出常规思维的桎梏，敢于思考、敢于创新、敢于表达。
通过以上思维策略，学生可以在道德与法治学科的学习中，提高自己的思维能力，更好地理解学科知识，同时也可以将所学知识应用于实际生活中，提高自己的道德素养和法治观念。
九种思维策略与创新思维
九种思维策略与创新思维在当今竞争激烈的社会环境中，创新思维已经成为企业发展的关键。
只有不断地进行思维创新，才能在市场中脱颖而出，实现持续的成功。
而要培养创新思维，需要掌握并灵活运用各种思维策略。
本文将介绍九种思维策略，帮助读者打开思维的新世界，激发创新的火花。
一、系统思维系统思维是一种综合性的思维方式，能够将事物整体把握，从全局的角度出发进行思考。
在解决问题和分析复杂情况时，系统思维能够帮助我们更好地把握问题的本质，找到最佳解决方案。
通过系统思维，我们可以看到事物之间的相互联系和相互影响，从而做出更为全面和有效的决策。
二、联想思维联想思维是一种通过联想和类比的方式，将不同领域的知识进行结合，创造新的理念和想法。
通过联想思维，我们可以打破传统思维模式的束缚，跳出思维的框框，找到新的创新点。
联想思维能够帮助我们在解决问题时拓展思维的广度和深度，找到更多的解决方案。
三、批判性思维批判性思维是一种审慎和深入的思考方式，能够对信息进行辨别和评估，善于提出质疑和挑战。
通过批判性思维，我们可以避免盲目从众，不轻信表面的信息，从而更好地进行决策和创新。
批判性思维能够提高我们的思维能力和独立思考的能力，培养我们对问题的深入思考和分析的能力。
四、侧重思维侧重思维是一种通过倾听和发散思维的方式，找到不同角度的解决方案。
在解决问题和面对挑战时，侧重思维能够帮我们从不同的侧面观察问题，找到更多可能的解决途径。
通过侧重思维，我们可以避免因为思维的狭窄而忽视一些重要的细节，从而找到更好的解决方案。
五、原型思维原型思维是一种通过模仿和改进的方式，利用已有的成功案例和经验，进行创新和改进。
在创新过程中，原型思维能够帮助我们借鉴先进的技术和方法，缩短创新的时间和提高创新的成功率。
通过原型思维，我们可以在创新中少走弯路，更快速地找到切实可行的解决方案。
六、直觉思维直觉思维是一种凭直觉和感觉进行决策和判断的思维方式，能够帮助我们在短时间内找到最佳解决方案。
思维的解决问题解决与思维策略的分析
思维的解决问题解决与思维策略的分析思维的解决问题与思维策略的分析思维是人类思考和解决问题的过程，是人类独有的认知能力之一。
而思维策略则是我们在解决问题过程中采取的方法和策略。
本文将以解释思维解决问题的过程为主线，分析常用的思维策略，并探讨其在不同情境下的适用性。
第一部分：思维的解决问题过程思维是人脑进行思考和解决问题的过程，它包含了观察、分类、比较、分析、综合、判断等多个环节。
在解决问题过程中，人们通常会经历以下几个步骤：1. 定义问题：在解决问题之前，我们首先需要明确问题的定义和范围。
明确问题可以帮助我们更加集中注意力和资源，从而有效地解决问题。
2. 收集信息：在解决问题过程中，我们需要收集相关的信息和数据，以便更好地了解问题的背景和特点。
信息的收集可以通过阅读文献、采访专家、进行实地调研等多种方式来实现。
3. 分析和比较：在收集到足够的信息后，我们需要对这些信息进行分析和比较。
通过分析和比较，我们可以找到问题的关键因素和规律，从而为解决问题提供有力的支持。
4. 生成解决方案：在对问题进行分析和比较后，我们可以开始生成解决方案。
解决方案可以是多种多样的，可以是基于经验的，也可以是创造性的。
关键是要确保解决方案能够有效地解决问题。
5. 实施和评估：在选择了最合适的解决方案后，我们需要将其实施到实际行动中。
同时，在实施过程中我们还需要进行持续的评估和反馈，以确保解决方案的有效性和可持续性。
第二部分：思维策略的分析思维策略是我们在解决问题过程中采取的方法和策略，它可以帮助我们更加高效地解决问题。
以下是一些常见的思维策略：1. 归纳法：通过观察和总结事实、现象，找到它们之间的共同点和规律，从而得出一般性的结论。
归纳法适用于探索问题的本质和规律。
2. 演绎法：通过已知条件和逻辑推理，得出结论。
演绎法适用于从已知信息中推导出新的结论或方案。
3. 逆向思维：从问题的逆向出发，即设想已实现了问题的解决方案，再逐步分析回来，找到实现这个解决方案的路径。
九种思维策略应用
九种思维策略应用在生活和工作中，我们经常会遇到各种各样的问题和挑战，而如何有效地解决问题和应对挑战，思维策略起着至关重要的作用。
本文将介绍九种思维策略的应用，帮助读者更好地处理问题和提升思维能力。
第一种思维策略是“系统思维”。
系统思维是指将复杂问题拆分成若干部分，分析每个部分之间的相互关系，找出问题的根本原因。
通过系统思维，可以更全面地把握问题的本质，避免只看到表面现象而忽略了深层次问题。
第二种思维策略是“创新思维”。
创新思维是指突破传统思维模式，寻找新的解决方案。
在面对问题时，可以多角度思考，打破思维定式，勇于尝试新的方法和观点，从而获得不同于以往的新颖见解。
第三种思维策略是“批判性思维”。
批判性思维是指审慎地思考问题，对信息进行深入的分析和评估，避免受到主观情绪和偏见的干扰。
通过批判性思维，可以提高决策的准确性和效率，避免犯错。
第四种思维策略是“系统性思维”。
系统性思维是指注意整体性和系统性，考虑问题的长期发展和影响，不仅关注片面的利益，更要考虑整个系统的平衡和稳定。
通过系统性思维，可以有效地避免一时冲动和唯利是图的做法，实现长期持续的发展。
第五种思维策略是“逻辑思维”。
逻辑思维是指按部就班地思考问题，遵循逻辑规律，推导出合理的结论。
在处理问题时，可以借助逻辑关系的推理，分析问题的各种可能性，找出最佳解决方案。
第六种思维策略是“创造性思维”。
创造性思维是指寻找问题的突破口，打破传统思维定式，提出新颖的想法和观点。
在创造性思维的指导下，可以激发想象力，挖掘潜在的创新点，创造出惊人的成果。
第七种思维策略是“合作性思维”。
合作性思维是指倡导共同合作和团队协作，集思广益，互相协助，共同解决问题。
通过合作性思维，可以整合各方资源和智慧，实现优势互补，创造更大的价值。
第八种思维策略是“坚韧性思维”。
坚韧性思维是指在面对挑战和困难时保持乐观和自信，坚持不懈，克服种种困难，最终取得成功。
通过坚韧性思维，可以战胜逆境，不畏艰难，迎接挑战，不断突破自我。
行测思维策略题
行测思维策略题
行测思维策略题是指在行政职业能力测试中，考察考生思维策略和逻辑推理能力的一类题型。
下面是一道典型的行测思维策略题：
有一个平底锅，一次能烙两张饼，一张饼需要烙两面，每面需要烙5分钟。
问：
1. 烙一张饼，需要几分钟？
2. 烙两张饼，需要几分钟？
3. 烙三张饼，需要几分钟？
4. 烙十一张饼，需要几分钟？
对于这类问题，第一问和第二问比较容易解决，一张饼正反两面一共需要10分钟，两张饼，先同时烙正面，再同时烙反面，一共也需要10分钟。
第三问，很多考生会这样想，三张饼，先烙前两张，一共需要10分钟，再烙第三张，又需要10分钟，总计20分钟。
但是，这不是最优的工作方式。
最节省时间的烙饼方式应该是这样，把三个饼记为1号、2号和3号，先烙1号饼的正面和2号饼的正面，再烙1号饼的反面和3号饼的正面，最后再烙2号饼的反
面和3号饼的反面，合计15分钟。
因此，在解答行测思维策略题时，需要采取一些有效的策略和方法，避免常规思维的干扰，同时要注重推理和分析，才能快速准确地得出答案。
情感思维的策略名词解释
情感思维的策略名词解释情感思维是指以情感为出发点或基础的思维方式，通过情感的引导和影响来对事物进行评价、判断和决策。
情感思维是人类独有的能力，它不仅在个人情感体验中具有重要作用，也在人际关系、学习和工作等方面扮演重要角色。
在人类日常生活中，我们经常运用情感思维来处理各种问题和挑战。
然而，情感思维也需要通过一些策略来引导和调控，以实现更好的结果。
理解情感思维情感思维并不是简单的情绪发泄或情感表达，而是在情感的基础上进行思考、判断和行动。
情感是人类情感体验的核心，包括喜怒哀乐等各种情绪。
而情感思维则是通过情感的引导和体验来进行思考，从而影响个体的认知、决策和行为。
情感思维的策略一：意识情感首先，了解和认识自己的情感是引导情感思维的第一步。
我们需要意识到自己的情感状态，包括当前情感是何种情绪，情感的强度以及情感对思维和行为的影响。
只有通过意识情感，我们才能更好地理解自己的内心体验，并用情感的力量来引导思考过程。
情感思维的策略二：情感调控情感调控是指通过积极的方式来影响和调节情感状态。
可以通过一些科学有效的方法来调控情感，如积极正面思考、深呼吸、运动等。
情感调控有助于平衡情感，提高情感智能，使情感对思维过程产生积极的影响。
情感思维的策略三：情感整合情感整合是指整合并充分利用各种情感资源，使情感与认知能力协同发展。
通过整合情感，我们可以更全面地认识和理解事物，增加思维的广度和深度。
情感整合还能够帮助我们更好地处理情感冲突和矛盾，提高情感适应性和灵活性。
情感思维的策略四：情感反馈情感反馈是指通过关注他人情感和情感反应，提高自身的情感认知和情感智能。
通过观察他人的情感表达和情感反应，我们可以更好地理解和感受他人的情感，从而影响和调节自身的情感状态。
情感反馈还能够增强人际关系，促进情感交流和互动。
情感思维的策略五：情感表达情感表达是将情感通过言语、行为或其他方式传达给他人的过程。
有效的情感表达能够促进情感交流，增进人际关系，减轻内心的负担。
阅读教学中培养学生批判性思维策略
阅读教学中培养学生批判性思维策略一、积极引导学生进行深度阅读要培养学生的批判性思维，首先需要学生有丰富的阅读经验。
深度阅读是批判性思维的基础，只有经过深思熟虑的阅读，才能使学生真正理解所读内容，从而进行深入的思考。
在进行深度阅读时，教师可以针对性地引导学生提出问题，比如“作者提出了什么观点？有何根据？观点是否站得住脚？”等，通过提问的方式激发学生的思考，引导他们进行深入的阅读和分析。
二、培养学生批判性思维的意识在阅读教学中，教师需要培养学生对所读内容进行批判性思考的意识。
教师可以通过阅读材料中存在的问题、矛盾或不足之处，引导学生提出质疑，鼓励他们主动思考问题，不轻易接受所读内容，要培养学生的批判性思维，必须先培养学生对所读内容的批判性意识。
三、注重培养学生分析问题的能力批判性思维要求学生具有较强的问题分析能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生多角度、多层次地分析所读内容，培养他们对问题深入思考、归纳总结的能力。
教师可以引导学生将所读内容与现实生活联系起来，分析其中存在的问题，并提出自己的见解。
只有通过对问题的深入分析，才能培养学生的批判性思维。
四、引导学生学会自我评价学生在进行批判性思维时，需要对自己的思维过程进行自我评价。
教师可以通过让学生将自己的思考过程或解决问题的方案进行总结和归纳，帮助学生认识到自己思维中存在的问题，及时进行调整和改进。
在进行自我评价时，学生要学会客观地评价自己的思考过程，发现不足之处，并提出改进的方案。
五、组织批判性讨论在阅读教学中，可以组织学生进行批判性讨论，让学生在讨论中相互交流思想，辩论观点。
通过讨论，学生可以从不同的角度去理解问题，并且可以接受不同的观点，培养学生的辩证思维能力。
这不仅可以拓宽学生的思路，还可以激发学生的思维激情。
六、培养学生的批判性思维能力需要多方面的配合。
教师是主要的引导者和指导者，但学生本身也需要有意识地去思考、分析问题，只有在实践中不断地发现问题、解决问题，才能培养出批判性思维能力。
计算和解决数学问题的思维策略与技巧
计算和解决数学问题的思维策略与技巧数学作为一门学科，既是一门理论学科，也是一门实践学科。
在学习和应用数学的过程中，我们常常会遇到各种各样的数学问题，需要用到一些思维策略和技巧来解决。
本文将探讨一些常用的思维策略和技巧，帮助读者更好地解决数学问题。
一、合理分析问题在解决数学问题之前，我们首先需要对问题进行分析。
这包括理解问题背景、确定问题的要求和条件，从中提取出关键信息，并将其转化为数学语言和符号。
通过合理分析问题，能够帮助我们更好地理解问题的本质，为后续的解决过程提供指导。
二、建立数学模型建立数学模型是解决数学问题的关键步骤之一。
将问题转化为数学模型可以使问题更加具体化和可操作化。
在建立数学模型时，我们需要确定所要解决的未知量、已知量和数学关系等，并根据问题的特点选择适合的数学方法和公式。
通过建立数学模型，可以将问题抽象为数学形式，进而进行求解。
三、灵活运用数学定理与公式在解决数学问题时，我们需要运用到各种数学定理和公式。
对于一些基础的数学问题，我们常常可以通过灵活运用已掌握的数学定理和公式来解决。
例如，在解决代数方程时，我们可以运用因式分解、配方法、二次公式等方法；在解决几何问题时，我们可以运用勾股定理、相似三角形定理等。
灵活运用数学定理和公式可以大大提高解题速度和准确性。
四、拓展思维角度为了更好地解决数学问题，我们需要拓展思维角度。
这包括尝试不同的解题方法和思路，思考问题的逻辑关系和发展趋势，以及运用一些创新的思维方式。
有时，一个问题可能存在多种不同的解法，通过拓展思维角度，我们能够寻找到更加巧妙和高效的解决方法。
五、归纳总结经验在解决数学问题的过程中，我们需要不断总结经验，积累解题的技巧和方法。
当我们遇到类似或相似的问题时，可以通过归纳总结经验来快速解决。
经验的积累可以帮助我们更好地理解和把握数学问题的本质，提高解题的效率和准确性。
六、反思与改进解决数学问题是一个不断学习和成长的过程。
当我们遇到解题困难或者出现错误时，我们需要及时反思和改进。
阅读教学中培养学生批判性思维策略
阅读教学中培养学生批判性思维策略一、引言阅读是学生学习过程中不可或缺的一部分，通过阅读，学生可以获取知识、提高语言能力以及培养批判性思维能力。
目前很多学生在阅读上存在着困难，他们缺乏批判性思维的能力，只是简单地接受书本中的信息而缺乏思考。
本文将从培养学生批判性思维的重要性出发，探讨在阅读教学中如何培养学生的批判性思维策略。
二、培养学生批判性思维的重要性批判性思维是学生在阅读、学习和生活中必不可少的能力，它可以帮助学生审视和分析信息，从而形成自己的看法和观点。
在当今信息爆炸的社会中，学生需要具备辨别信息真伪、思考问题本质的能力，而这都需要基于批判性思维来实现。
培养学生批判性思维能力是教育工作中的一项重要任务。
1. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生批判性思维的基础，只有对阅读产生兴趣的学生才能主动去思考、分析所读内容。
教师可以通过引导学生选择适合自己的阅读材料、设计生动有趣的阅读活动以及鼓励学生分享阅读心得，来激发学生的阅读兴趣。
学校可以建立丰富多样的图书馆资源，创建良好的读书氛围，提供多样化的阅读选择，以激发学生的阅读兴趣。
除了激发学生的阅读兴趣，教师还应该注重培养学生的批判性思维技能。
在阅读教学中，教师可以引导学生在阅读过程中提出问题、展开讨论，深入挖掘文本的内涵和作者的用意。
教师还可以通过让学生对阅读材料进行深入的分析和思考，引导他们批判性地思考问题，逐渐培养学生的批判性思维能力。
3. 提供适当的挑战性阅读材料提供适当的挑战性阅读材料对于培养学生的批判性思维能力非常重要。
在选择阅读材料时，教师应该根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择适当的挑战性阅读材料，让学生在阅读中面临一定的难度和挑战。
这样可以激发学生思考的欲望，培养他们的批判性思维能力。
4. 创设具有批判性思维的阅读环境除了教师在课堂上的指导外，学校还应该创设具有批判性思维的阅读环境，让学生在阅读过程中不断练习和养成批判性思维的习惯。
思维策略
百度文库专用思维策略简介：在问题解决的过程中，人们往往根据具体情况采用两种策略：一种是整体策略，即全面地考虑问题，对问题的各个方面都提出假设，然后逐一检验假设；第二种是部分策略，即仅对问题的一个或几个方面提出假设，然后去检验。
两种策略的差别在于整体策略有条理，而且考虑问题更全面，解题较容易，偶然性小；而部分策略的条理性差，需要较多步骤才能解决问题，有侥幸取胜的机会，但解题难度较大。
整体策略优于部分策略。
儿童期是儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
在这个阶段儿童是采用什么解题策略解决问题的呢？他们往往不能意识到自己的思维，说不清自己是如何思考的。
本实验通过解决一个问题--帮助小猫回家，生动地向老师们展示儿童的思维过程。
老师可以根据儿童解题的步骤，了解儿童所用的策略是整体策略还是部分策略，从而了解儿童思维策略的发展过程。
方法与程序：屏幕上将呈现红、橙、黄、绿、蓝、紫色的六只小猫，及一个有四个小房间的房子。
被试根据小猫对应的号码按下相应的数字键或直接点击相应的小猫，依次选择四个房间所住的小猫。
作完一次选择后，屏幕会给出反馈，说明有几只小猫选对了颜色和位置，即回到了家（以“鱼”表示）；有几只小猫只选对了颜色（以“鱼骨头”表示）。
被试可以根据反馈进行下一次选择，然后再得到反馈，直至选对所有的小猫。
不过，这样的选择最多能进行12次。
参考文献：王甦等著认知心理学北京大学出版社 258-260页辨别学习的策略简介：概念形成也称概念学习，是指个体掌握概念的过程，它获得事物的概括表征。
Bruner等人较早地研究了概念形成中的策略问题，他们发现被试在实验中连续作出的选择不是杂乱无章的，而是有着一定的顺序，这种顺序包含着一定的目的，如获得最大限度的信息等。
在概念形成中策略的使用是与年龄有关的。
一般情况下儿童与成人在形成概念的速度以及所采用的策略上都是不同的。
本实验采用Kendleretal的实验范式揭示儿童在概念形成过程中的特点。
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辨别学习的策略
参考文献： 参考文献： 朱滢、焦书兰等编 实验心理学 光明日报出版社 264-269页
简介：
概念形成也称概念学习，是指个体掌握概念的过程，它获得事物的概括 表征。 Bruner等人较早地研究了概念形成中的策略问题，他们发现被试在实验 中连续作出的选择不是杂乱无章的，而是有着一定的顺序，这种顺序包含着 一定的目的，如获得最大限度的信息等。 在概念形成中策略的使用是与年龄有关的。一般情况下儿童与成人在形 成概念的速度以及所采用的策略上都是不同的。 本实验采用Kendleretal的实验范式揭示儿童在概念形成过程中的特点。实 验最初阶段是辨别学习，使被试形成一个概念（圆形）。然后进行转换学习实 验，此时被试选择绿色三角形是正确反应。实验的最后阶段是测试被试在转换 学习的实验中，采用的是何种策略。如果被试是同一维度内进行转换（如圆形 →三角形），这样的策略属于逆转换；如果被试是在不同的维度上进行概念的 转换（如圆形→绿色），这叫额外因素转换策略。实验结果表明，随年龄增长， 儿童逐渐更多地采用逆转换策略，更少地采用额外因素转换策略。
简介： 简介：
R.S.Siegler认为，思维是运用规则的过程。本实验研究天平的力臂与重量的 关系，区分不同年龄的儿童对规则的运用以此考察儿童思维水平的发展。实验中， 儿童使用的规则分为四种： 规则一：只考虑重量，不考虑力臂。 规则一 规则二：先考虑重量，当重量相等时，能考虑力臂的作用，当重量不等 规则二 时，只考虑重量的作用。 规则三：先考虑重量，再考虑力臂的作用。但当重量和力臂均不相等时， 规则三 不能解决这样的问题，只是靠猜测来回答。 规则四：先考虑重量，再考虑力臂，如果重量和力臂均不相等，求出力 规则四 矩来决定答案。 一般来说，三岁的儿童没有使用任何规则，他们的反应基本是随机的；四岁 的儿童中，约有60%的人使用规则一，约有40%的人没有使用任何规则；五岁的 儿童，几乎都使用规则一，只有极少数使用规则二；六岁以上的儿童较多地使用 二、三类规则；对八岁的儿童来说，使用规则二和规则三的人数各约40%；而十 二岁的儿童几乎都使用规则三； 规则四的应用，在成人时也尚未占主要比例。 这说明童年期末的儿童在解决问题时虽然能从多个角度来分析，但还不能系统地 应用规则，而这种系统地应用规则的能力在青少年期甚至也还未占优势。
认知方式
参考文献： 参考文献： 周润民 冲动型和思维型认知方式在儿童逻辑推理中的中介作 用 心理学报 1990年4期 355页
简介： 简介：
近年来的一些研究表明了儿童的认知作业成绩受其认知方式的影响， 有“思维型”和“冲动型”之分。思维型儿童注重于答案的正确性和问题 的细节，而冲动型儿童注重于问题的大体，往往急于作答而出错。这些情 况使得“思维型”在一些认知作业中相对地占据优势。由于“冲动型”和 “思维型”的认知方式在儿童的逻辑推理中起着相当重要的作用，因此对 儿童的认知方式作出评价在教育心理学中是很有意义的。对于冲动型儿童 在作业时，教师应多提醒，鼓励他们注重于准确性而不是急于给出答案， 这样他们的错误判断就会减少。
方法与程序： 方法与程序：
本实验分为三部分：辨别学习、转换学习、测验。实验时让被试按键反 应，学会找到被规定为正确的图形的某种规则。连续做对8次才算学会。 辨别学习阶段：有两组图形，红三角-绿圆；红圆-绿三角。每组图形左 右可互换。这样一共四种方式随机呈现。被试只要选择圆，无论红还是 绿都认为是正确的。此阶段屏幕给出反馈。 转换学习阶段：此时图形是红圆-绿三角，左右位置随机，要求被试选择 绿三角才是正确的。此阶段屏幕给出反馈。 测验阶段：此时图形是绿圆-红三角，左右位置随机，共呈现10次。每次 记录被试的选择，根据其结果看被试辨别学习的策略。若选红三角次数 ≥8次，为逆转换策略；若选绿圆的次数≥8次，为额外因素转换；若无 上述倾向，为中间类型。
空间认知的发展
参考文献： 参考文献： 李文馥等 5-13岁儿童空间认知发展的研究 心理学报 1983年1期 88页 刘范主编 心理发展的近期研究 北京师范学院出版社 109页
简介：
儿童空间认知的发展有明显的阶段性。5－13岁的儿童随着年龄的发展，掌握 “等量减等量所余相等”的原理，并用其来判别面积大小的能力也在发展。大致 可分为直觉判断、过渡状态和推理判断三个具有不同特点的阶段。三种阶段在本 实验中具体表现为： 直觉判断：忽视被占面积，直接指向剩余面积，由视觉感知作出直观判断；或者 虽注意到被占部分，但判断时仍然只凭直觉。 过渡状态：部分问题讲出正确理由，部分问题仍使用直觉。 推理判断：能够通过被占面积大小的比较，推论出剩余面积是否相等。例如， “两个同样大的院子，减去两个同样大的花园，所以两个能玩的空地一样。” 从发展阶段看，6岁以前的儿童直觉判断型的较多。6－7岁是一个发展较快 的阶段，直觉判断的比率大幅度下降，推理类型的比率大幅度提高。7－8岁是 一个不稳定时期，判断的正确率受题目难度的影响较大。9－10岁又是一个发展 速度较快的阶段，儿童的推理能力进一步占据主导地位，但有时发生理解和应 用之间的矛盾，影响作业成绩。 另外，不同知觉因素对儿童判别面积有不同的作用，同一因素对不同年龄段 的儿童的影响不同。 本实验用于研究儿童判别面积大小的能力随年龄发展的规律，以及不同条 件下项目数量、形状、位置、排列方式等变量对儿童判别面积的影响作用。
方法与程序： 方法与程序：
屏幕每次呈现两个一样的绿色长方形，其中各有一个红色的圆，但 左边是整体圆，右边是分割圆。告诉儿童绿色长方形是草地，红色是花 园，除花园之外的草地可以玩。要求儿童回答剩下可以玩的面积是否一 样大。如果“一样大”按绿色键，否则按红色键，并让儿童说明判断的 理由。儿童反应完后，主试根据儿童的判别理由评定儿童的判别类型： 直觉型、推理型、过渡型（用鼠标点击进行反应）。一共23个题目。
思维策略
参考文献： 参考文献： 王甦等著 认知心理学 问题解决的过程中，人们往往根据具体情况采用两种策略：一种是整 体策略，即全面地考虑问题，对问题的各个方面都提出假设，然后逐一检验 假设；第二种是部分策略，即仅对问题的一个或几个方面提出假设，然后去 检验。两种策略的差别在于整体策略有条理，而且考虑问题更全面，解题较 容易，偶然性小；而部分策略的条理性差，需要较多步骤才能解决问题，有 侥幸取胜的机会，但解题难度较大。整体策略优于部分策略。 儿童期是儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在这 个阶段儿童是采用什么解题策略解决问题的呢？他们往往不能意识到自己的 思维，说不清自己是如何思考的。本实验通过解决一个问题--帮助小猫回家， 生动地向老师们展示儿童的思维过程。老师可以根据儿童解题的步骤，了解 儿童所用的策略是整体策略还是部分策略，从而了解儿童思维策略的发展过 程。
结果表格显示的是儿童所采用的各种推理类型在整体圆与分割圆的判 断中所占的比例。最后一行是儿童在整体圆与分割圆的判断中的正确率。
天平实验
参考文献： 参考文献： Siegler, R.S. Developmental Seqwences Within And Between Concepts Monographs of the Society for Research in Child Development Vol.46, No.2, 1981 Richards, D.D. & Sie,R.S. Very Young Children's Acguisition of Systematic Problem-Solving Strategies Child Development 1981, 52
实验分为预试、启发和再测三个阶段。每阶段10个题随机呈现，在预试 阶段，对被试的回答不反馈；在启发阶段，珠子颜色变了，屏幕对儿童每 一个问题的回答进行反馈，进行反馈时不记分，然后，再将问题随机呈现， 此时记分。在测试阶段，仍随机呈现这10个题，只是珠子的颜色又发生了 变化。此时也记分。
结果与讨论： 结果与讨论：
方法与程序： 方法与程序：
屏幕上将呈现红、橙、黄、绿、蓝、紫色的六只小猫，及 一个有四个小房间的房子。被试根据小猫对应的号码按下 相应的数字键或直接点击相应的小猫，依次选择四个房间 所住的小猫。作完一次选择后，屏幕会给出反馈，说明有 几只小猫选对了颜色和位置，即回到了家（以“鱼”表 示）；有几只小猫只选对了颜色（以“鱼骨头”表示）。 被试可以根据反馈进行下一次选择，然后再得到反馈，直 至选对所有的小猫。不过，这样的选择最多能进行12次。
第二列是正式题目在三个阶段分别的得分数；第一列是非正式题 目在三个阶段分别的得分数。若再测与启发得分相近（≤1分）为思 维型；启发得分－再测得分≥2分为冲动型；若启发得分－预试得分 ≤1分为混合型。
方法与程序： 方法与程序：
本实验首先演示加上砝码后天平两臂的变化情形，让被试了解反应方法： 按红键或绿键选天平将倾斜的方向（左或右），黄键表示平衡。 然后呈现36道题目，分为六种题型。 相等型：两边的力臂与重量均相等； 突出变量型：力臂相等，但重量不相等； 次要变量型：重量相等，但力臂不相等； 冲突－突出变量型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择 应为重量大、力臂小的一边； 冲突－次要变量型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择 应为重量小、力臂大的一边； 冲突－相等型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为 平衡。 每种问题6个，分两步随机呈现，即题型随机和每种题型下的题目随机。
本实验是一个关于儿童认知方式的实验。从中我们可以了解儿童的认知 方式属于思维型还是冲动型，从而正确引导儿童的认知作业
方法与程序： 方法与程序：
本实验用的材料是一些正方形和三角形图案，图案当中有不同颜色的 小圆圈表示不同颜色的珠子，让被试根据图案呈现的状况来对屏幕上的提 问按相应键作回答。题目分为非正式与正式两类。非正式有4题，若回答 正确两道以上才记分；正式题有6道。