《10轮椅上的霍金》教学设计(三课时)[修改版]

第一篇：《10 轮椅上的霍金》教学设计(三课时)
《10 轮椅上的霍金》教学设计（三课时）
主备人：刘淑
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

从提供的词语中选两个造句。

3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

学习重难点：学会本课的9个生字，凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者。

课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。

课件。

教学时间：三课时。

教学过程：
第一课时
一、激趣导入。

1、由张海迪引入新课。

今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

2、交流霍金的资料。

二初读感知。

活动一：通读文本，扫清障碍。

1. 朗读课文，画出生词，结合上下文理解生字新词的意思，并从下列词语中选择两个造句。

折服悲悯景仰唐突顶礼膜拜静默恬静由衷震颤神秘莫测2.组内合作：
①交流识记新词的好方法和不理解的词语；
②分自然段朗读课文。

3. 全班汇报学习收获。

活动二：再读文本，概括内容。

1. 自由读课文，想想课文介绍了霍金怎样的故事，用简洁的语言概括出来。

2. 组内交流。

3. 全班交流。

活动三：三读文本，理清脉络。

1. 读课文：
①找出文章中心句；
②分段，概括段落大意2. 组内交流。

3. 班级汇报。

三、指导描仿写生字。

四、检测反馈。

1. 听写生词。

2．写近义词。

景仰(
)
静默(
)
悲悯(
)
唐突(
)
恬静(
)
依赖(
)
第二课时
一、复习导入。

1、课文主要讲了一件什么事？
二、品读感悟。

活动一：感受命运的残酷
1．自读第3小节，想想：你从哪些词句感受到命运对霍金的残酷？．．．．2．组内交流读书感受。

3．小组展示。

（用心倾听，及时补充）活动二：感叹天才的魅力1. 默读4-6自然段，思考：
⑴从哪些语句能够感受“霍金是物理天才”？⑵命运如此残酷，他为什么还能成功？2.组内交流。

3.自选形式汇报。

（积极思考，组际互评）活动三：感悟人格的非凡
1．自读第8-11自然段，思考：
年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？
2．小组交流。

3．班级交流。

（博采众长，自我提升）
第三课时
一、复习导入。

简要说说：为什么说霍金是“物理天才”？他是“生活的强者”又体现在哪里？
二、感受魅力，体会中心。

1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。

参考标题：
（1）不愿被外人打扰。

（2）一颗感恩的心。

2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？
（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。

（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

三、总结课文。

让学生谈谈收获。

四、检测反馈。

假如你现在就站在“感动世界”的舞台上为霍金颁奖，你想说些什么？写下来吧！（可选用“折服”、“景仰”、“由衷”、“震颤”等课文中的词。

）
_____________________________________________________________________________________________ ________________________________________
第二篇：10轮椅上的霍金教学设计
10、《轮椅上的霍金》教学设计
教学目标：
1、学会本课6个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。

理解词语。

从提供的词语中选择两个造句。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点：
能正确、流利地朗读课文。

教学难点：
1、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教具准备：
图片资料、小黑板教学时间：两课时教学过程：
第一课时
一、尝试朗读，自主释疑
（一）情景导入，质疑问难
1、同学们，你们知道霍金吗？他是个什么人？
2、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

3、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。

4、出示课题。

读了课题，你有什么疑问？指名学生质疑。

（二）初读感知，自主释疑
1、学生带着刚才的问题自由读课文，边读边标出自然段的序号，画出生字词，并自学生字新词，了解课文大意，自主释疑。

2、交流自学情况。

（1）交流生字学习情况。

（2）交流课文把握情况：通过自学，大家读懂了什么？明白刚才提出的问题了吗？
二、熟练朗读，大胆质疑
1、指名分段读课文，师生正音，教师指导朗读。

2、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文给我们讲了些什么？
3、在小组内交流：学习这篇课文，还有什么弄不明白的地方提出来？朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

4、学生默读思考，同桌交流。

5、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

请学生概括出全文主要内容
6、指导写字。

（1）师重点指导：撰、牌、扰
（2）学生写字
（3）展示评议
第二课时
三、品赏诵读，互动解疑
（一）自读自悟，自主探究
1、品读课文，比较阅读，品味语言。

出示材料，比较阅读。

出示配读材料：“尽管他那么无助地坐在……解开了宇宙之迷”
出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅……非常美的科学的宇宙模型。

2、朗读比较
3、交流感受。

同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现“了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

（二）感受魅力。

复述故事。

1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟一个小标题，并讲出理由。

参考标题：
（1）不愿被外人打扰
（2）一颗感恩的心
2、交流感受。

品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？
（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。

（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

3、复述故事。

四、拓展泛读，启思归疑
1、学了课文，你有什么收获？
2、完成课后练习第
3、4题。

五、作业布置
1、抄写生字词。

2、完成课后第2题。

板书设计：
10、轮椅上的霍金
坚强、正视命运、乐观向上
不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

第三篇：《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
教材简析
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。

本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。

文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科
学精神。

知识与能力
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

过程与方法
以小组合作的学习方式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。

情感态度与价值观
学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学准备
查找有关霍金的资料。

教学步骤
第一课时
课时目标
1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

教学过程
一、导入课文
1、出示一组图片，你们知道这项活动叫什么吗？（冰桶挑战）该活动是为了让更多人知道被称为渐冻人的罕见疾病（肌肉萎缩性侧面硬化病），同时也达到募款帮助治疗的目的。

这种病与癌症、艾滋病、白血病、类风湿，被世界卫生
组织列为世界五大疑难杂症，目前无法治愈。

今天我们要学习的主人公他就是得了卢伽雷氏症，他的名字叫霍金。

今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。

（出示课题）
2、齐读课题——轮椅上的霍金。

根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？
过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。

本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。

同时培养学生搜集资料的习惯与能力。

二、初读课文
1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

2、学生展示自学情况。

（1）分组出示词语：
第一组：肌肉萎缩卢伽雷氏症完全瘫痪长期禁锢彻底剥夺龇牙咧嘴第二组：撰写《时间简史》神秘莫测的黑洞发现黑洞的蒸发性推论出黑洞的大爆炸最年轻的英国皇家学会会员跻身卢卡逊数学讲
座的教授
第三组：众星捧月顶礼膜拜令人折服深深景仰心灵震颤由衷的敬意
A指名读第一组。

开火车读，预习时，你关注了哪些词语，请同学们来汇报。

“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？
（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。

主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。

表现为受累部位肌肉萎缩。

通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。

轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。

这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。

）
读了这段介绍，你又有什么感受？
就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。

联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？
禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）
B指名读第二组。

齐读。

“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）自己在桌上写一写
卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。

（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。

指名读，师范读，再指名读，齐读。

C指名读第三组。

齐读。

理解“顶礼膜拜”
（课件出示图片：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。

虔诚地跪拜。

比喻对人无比崇拜。

）
这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。

）
3、你能从这些词语中任选两个造句吗？
设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。

采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。

此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。

当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

三、理清文章结构
1、请同学们自读课文，如此非凡的霍金，书中对他有哪些称谓呢？找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是___________。

）
2、交流霍金,是一个宇宙之王，是一个科学巨人，是一个物理天才，是一个生活的强者,是一个非凡的科学家。

3、文中哪些句子中写到了这些称谓，请你读一读。

4、这句话出自课文的第七小节。

（课件出示）我们先一起来读一读。

边读边想：这一小节在文中起着什么作用？
交流：承上启下
5、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？
交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）
6、（课件再次出示词串）同学们，霍金这个科学家非凡在哪儿啊？借助刚
刚学过的词串，看看第一组从中你感受到了他的什么非凡？（命运对霍金的残酷）正因为命运如此，也成就了霍金生命的非凡。

那我们再来想一想下面两组词串又写出了霍金哪些方面非凡？
7、交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）
设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。

培养学生语文阅读能力。

四、精读“生命非凡”
1、让我们首先来感受霍金生命的非凡，学生自由朗读课文第三小节
2、交流：这一节是围绕那句话写的？
3、出示自学提示，你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？（1）抓住“21岁”、“读研究生”体会霍金的年轻有为；
（2）抓住“不幸患上”、“完全瘫痪”“长期禁锢”、“彻底剥夺”的词语体会病魔向他袭来，使他身体失去了自由，失去了说话的功能。

（3）从“头”、“肩膀”、“双手”、“两只脚”、“嘴”等身体各部分的样子体会“身体彻底变形。

”
（4）抓住“不能写字”、“看书……依赖……机器”、“读文献……驱动轮椅…逐页阅读”来体会身体变形使霍金的学习、工作面临极大的困难。

（5）练习说话命运让霍金双腿瘫痪，
他不能________，不能_________……命运让霍金失去说话的功能，
他不能__________，不能_________……
4、读后交流：作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的？为什么写得如此具体？
是啊！从字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。

命运对霍金真是太残酷了！而正是这些不幸让我们感受到了霍金的（不屈不挠）也为下文的非凡成就和品质做了辅垫。

命运让他失去太多了：
设计意图：抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。

这样写得目的是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。

五、总结
命运对霍金是如此的残酷，可就是这样一个人，却有着非凡的成就和品质，我们下节课再一起去感受霍金带给我们的心灵震撼！
预习小贴示
1、轮椅上的霍金是___________
，是
，是
，是
，是。

2、练习说话
命运让霍金双腿瘫痪，
他不能________
，不能_________
……命运让霍金失去说话的功能，他不能__________
，不能_________
……
预习小贴示
1、轮椅上的霍金是___________
，是
，是
，是
，是。

2、练习说话
命运让霍金双腿瘫痪，
他不能________
，不能_________
……命运让霍金失去说话的功能，他不能__________
，不能_________
……
第四篇：轮椅上的霍金第二课时教学设计
第二课时教学内容:
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程:
一、复习导入
1、听写生词
2、指名读课文
二、比较阅读，品味语言
1、出示材料，比较阅读。

出示配读材料：“尽管他那么无助地坐在……解开了宇宙之迷”
出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，……非常美的科学的宇宙模型。

2、朗读比较
3、交流感受。

同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现“了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

四、感受魅力。

复述故事。

1、自渎课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟一个小标题，并讲出理由。

参考标题：（1）不愿被外人打扰（2）一颗感恩的心
2、交流感受。

品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。

（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

3、复述故事。

五、编写故事，拓展应用
利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。

附板书设计：
9、轮椅上的霍金
坚强、正视命运、乐观向上不断求索的科学精神、勇敢顽强伟大人格。

第五篇：《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
10、《轮椅上的霍金》教学设计
黄岛区隐珠小学
【教学内容】
《义务教育教科书.语文》（苏教版）六年制六年级上册第三单元第二课。

【设计理念】
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

【教材简析】
《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。

本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。

文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

【设计理念】
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

【教学重点】凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

【教学难点】为什么称霍金为一个非凡的科学家？
【教学准备】查找有关霍金的资料。

【教学时间】：三课时【教学过程】
第一课时
课时目标
1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

教学过程
一、导入课文
1、（出示）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。

他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。

（出示课题）
2、齐读课题——轮椅上的霍金。

根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？
过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。

本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。

同时培养学生搜集资料的习惯与能力。

二、初读课文
1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

2、学生展示自学情况。

（1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠重点字正音：
翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠；前鼻音：撰；提示：膜，第二声，不要读成第一声。

（2）分组出示词语：
第一组：卢伽雷氏症肌肉萎缩语音合成器龇牙咧嘴禁锢
第二组：撰写《时间简史》神秘莫测的黑洞发现黑洞的蒸发性推论出黑洞的大爆炸跻身卢卡逊数学讲座最年轻的英国皇家学会会员
第三组：顶礼膜拜令人折服深深景仰心灵震颤由衷的敬意A指名读第一组。

齐读。

“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？
（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。

主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。

表现为受累部位肌肉萎缩。

通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。

轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。

这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。

）
读了这段介绍，你又有什么感受？
就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。

联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？
禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅）B指名读第二组。

齐读。

“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口）自己在桌上写一写
“跻身”你能给找个近义词吗？跻身：置身[某种行列、境域等];踏进
卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。

（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。

指名读，师范读，再指名读，齐读。

C指名读第三组。

齐读。

理解“顶礼膜拜”
（课件出示顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。

虔诚地跪拜。

比喻对人无比崇拜。

）
这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。

）你能从这些词语中任选两个造句吗？
3、指名分自然段朗读课文，师正音。

设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。

采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静
思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。

此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。

当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。