部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思(优选3篇)

部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思（优选3篇）
【部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思第1篇】
【教学目标】
知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。

能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力；养成古诗学习方式。

情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

【教学重难点】
１、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

２、培养学生的再造想象和创新思维能力。

【教学准备】
多媒体课件。

【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、激情导入
我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。

诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。

最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。

（课件出示：“风”“雅”“颂”）
根据老师的提示（课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌）一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容？
今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。

知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？（课件出示，释题。

）
二、初读古诗，了解诗意
１、读
（1）课件出示古诗，自由试读古诗。

（2）指名读。

教师相机指导“雨”的读音。

（3）齐读。

提示节奏。

２、质疑
（1）学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。

（2）学生质疑。

谁有不懂的地方？
（3）引导学生根据资料自学解决问题。

有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。

（4）引导学生小组内合作学习。

如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

（5）查遗释疑。

师相机指导：“杨柳”之意。

介绍典故“百里穿杨”。

3、试解诗意。

（1）组内讨论诗意。

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。

（2）班级交流诗意。

（3）师出示诗意“诗”。

三、创设情境，加深感悟。

1、“杨柳依依”
（1）课件出示“杨柳依依”。

怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。

）（2）课件出示：柳树。

（3）读出你体会到的美来。

2、“昔我往矣”
（1）在这如诗如画的景色中，“我”却要——（教学预设：昔我往矣）
（2）猜猜诗中人打算去“往”哪里？（师补充介绍：诗中人是一位即将出征的战士。

）
（3）为什么出征？（课件出示：猃狁之故。

教师介绍诗歌背景。

）（4）家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。

是为什么？
补充介绍：“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表思乡之情。

有诗可证：（课件出示诗句）
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

——李白
为报行人休尽折，半留相送半迎归。

——李商隐
因此，在即将出征的“我”眼中，这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双手啊！这是谁依依挽留的双手啊？
（5）学生入情入境想象回答。

（6）课件出示：车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。

耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。

牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。

（7）面对着一双双依依挽留的双手，能留下吗？可能“壮士一去兮不复还”，能留下吗？
（《左传·昭公元年》“中有这样一句话：临患不忘国，忠也。

”清·顾炎武《日知录》卷十三：“保天下者，匹夫之贱，与有责焉。

”学生体会爱国之情。

）
（8）把你体会到的情感放在朗读中，读——“昔我往矣”
感受战争的残酷。

课件出示：，配乐。

“鼓角争鸣，刀光剑影”之后，满地的鲜血总是一次又一次染红大地，累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。

这便是战争。

有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

”有道是：“古来白骨无人收。

”“新鬼烦怨旧鬼哭。

”这便是战争。

经历了残酷的厮杀，吃着采来的薇菜，在夜深人静的时候，我不由地想起——
课件出示：
长相思纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯；
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

我能回家吗？为什么？（课件出示：“猃狁之故”）
本是两年的兵役却仿佛没有尽头……
日复一日，年复一年啊。

终于盼到了战争结束。

引读——“今我来思”。

3、“雨雪霏霏”
（1）“雨雪霏霏”四个字又在你的脑海中浮现了怎样的画面？
（2）课件出示：要回去了，要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，我艰难地缓缓走在归乡的路上。

透过苍茫的大地，我仿佛看到了……
（师引导学生体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。

学生进行拓展想像，口语表达。

）
（3）课件出示：行道迟迟，载渴载饥。

我心伤悲，莫知我哀！
《采薇》中最后四句，最能体现“我”此时的心情。

这一切都是因为——课件出示：“猃狁之故”
（4）出示资料：
周厉王在位时期某年10月，猃狁大规模侵犯西周境内，大片土地被侵占，直接威胁着京师的安全。

周宣王继位,玁狁对周的侵扰愈演愈烈。

周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集结于焦获huò(今陕西三原一带)，沿泾水直逼周之丰、镐gǎo两京(今西安西)。

十二年，玁狁再次攻周。

4、这简单的四句诗中，包含着我的深切的渴望，那就是——
5、引导读背
短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。

我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。

但是请你找找诗中有没有一个字写到我们所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？
这就是情景交融，（板书）这就是《诗经》的魅力。

（1）你能试着背一背吗？
（2）指名试背。

（3）全班试背。

四、总结学习方法
我们一起回想一下，这节课我们是如何来学习诗歌的？
小结：自读质疑，结合资料自学，合作学习，组织讨论，感悟背诵。

五、作业
1、背诵并默写《诗经·采薇》（节选）
2、尝试以诗中“我”的角色想象扩写故事。

【部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思第2篇】
教学目标：
1. 阅读诗词，把握大意，背诵诗词。

2. 培养学生再造想象、创新思维的能力。

3. 想象诗词描述的情景，体会作者的情感。

1. 采薇（节选）
导入新课
教师口述：我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。

中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑，是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。

最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年的历
史了。

根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。

今天我们就一起来欣赏《诗经·采薇》（板书课题）的节选内容。

整体把握
1. 初读诗歌，疏通诗意
（1）自由读诗。

（2）课文注释。

昔：从前，指出征时。

往：指当初去从军。

依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。

思：句末语气词，没有实在意义。

雨雪：指下雪。

“雨”，这里读 yù。

霏霏：雪下得很大的样子。

迟迟：迟缓的样子。

载：则，又。

莫：没有人。

（3）提示节奏。

采薇（节选）
昔我 / 往矣，杨柳 / 依依。

今我 / 来思，雨雪 / 霏霏。

行道 / 迟迟，载渴 / 载饥。

我心 / 伤悲，莫知 / 我哀！
诗意：回想当初出征时，杨柳轻轻随风摇。

如今回来路途中，大雪纷纷满天飘。

道路长远慢慢行，又饥又渴真劳累。

满腔伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！
2. 创设情境，领悟诗境。

（1）理解“杨柳依依”。

怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？柳树。

这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。

）（2）理解“昔我往矣”。

诗中战士回忆的是自己即将出征的时候。

在如诗如画的景色中，“我”却要——（离开家乡）。

家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。

这是为什么？
补充介绍:“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。

这哪里是依依的杨柳啊？这分明是双依依挽留的手啊。

日复一日，年复一年啊，终于盼到了战争结束。

引读“今我来思”。

（3）理解“雨雪霏霏”。

要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓缓走在归乡的路上，产生了劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。

（4）后四句最能体现“我”此时的心情。

短短 16 字就写出了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔的哀伤，我们从中感受到了他复
杂的心境及沧桑心声。

诗歌主旨
《采薇（节选）》写一位远征战士在回乡途中的所见所思所想等，表达了从军将士思归的情怀。

课后作业
熟读并背诵这首诗。

【部编版语文六年级下册采薇节选教案与反思第3篇】
一、教学目标
1.熟读全诗，了解《诗经》中赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的句式特点。

2.反复诵读，体会抒情主人公内心复杂的情感。

3.赏析本诗名句“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

”，体味情景交融的写法。

4.体悟战争给人带来的心灵创伤，加深对和平的向往与热爱，激发家国情怀。

二、教学重难点
1.重点：反复诵读，体会抒情主人公内心复杂的情感。

2.难点：赏析本诗名句“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。

”，体味情景交融的写法。

三、教学方法
朗读法、品析法、探究法
四、教学安排：一课时
五、教学准备：教学设计、多媒体课件
六、教学过程：
（一）导入
观看战争，导入“战争诗”题材。

（二）检查预习（个读:正音）
（三）读诗文，体悟丰富情感
1.齐读全文，读准字音，思考：本诗的抒情主人公是什么身份？
明确：士兵
2.再读诗文，找出并体会主人公回忆军旅生涯时，直接表现情感的词句。

（前三章）
明确：“心亦忧止”、“忧心烈烈”、“忧心孔疚”——“忧”（指导读）3.为何而忧？——思乡情切（忧愁）
明确：思乡（原因：久役在外）
“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”（随着时间的推移，思乡痛苦的心情愈发浓重）
①重章叠句的句式结构：结合《诗经·蒹葭》，进一步体会重章叠句的艺术特色。

②比兴的艺术手法。

个读，体会情感变化：抱怨痛恨→忧心如焚→痛苦呻吟
4.回乡途中，士兵的情感是怎样的？（第六章）——近乡情怯（悲苦）明确：“我心伤悲，莫知我哀”——哀从何来？
（“靡使归聘”：戍边多年，和家人之间杳无音信。

如今走在回家的途中，看着沿途翻天覆地的变化，不禁悲从中来：父母妻儿安在哉？）探讨：本章的抒情意味最浓，它是如何抒情的？（内容与写法）1.资料展示
资料一：刘义庆《世说新语·文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

’”。

资料二：清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。

”
2.说一说（使用第一人称，描述句中的景与情）
赏析：这四句诗中含有两个典型画面：一是春天里微风轻吹，柳枝飘拂的画面，一是寒冬时节雪花纷飞的画面，抒情主人公的感情就蕴含在这两个画面中。

当初离家出征的时候，心里是悲伤的，却用杨柳春风这样的明媚春光来反衬；如今走在回家的路上，内心是五味杂陈、百感交集的，用了大雪纷飞来衬托。

“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的对比，更给他一种“少小离家老大回”的今非昔比之感，正符合他此时复杂的心情。

明确：以景衬情、情景交融。

（师范读，生个读或齐读）
5.《采薇》作为战争诗，并没有直接描写战争场面，它描写了什么？体现士兵什么情感？(第四、五章)
明确：精良的军事装备；严密的军事戒备。

——卫国保家（自豪）（战马：“业业”“骙骙”“翼翼”；战车：“彼路斯何，君子之车”；兵
器：“象弭鱼服”）
赋手法的运用
6.读一读戍边将士的真情告白
分角色读（女生：前三章；男生：第四、五章；合:第六章。

）
读罢全诗，我们眼前仿佛浮现出一位久经沙场、身心憔悴的士卒，冒着雨雪，沿着泥泞小路缓慢的走向雨雪浓重的远方。

只给我们留下了一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

（四）情感升华（引导学生思考并书写、表达）
问：如果你是这位士兵，给你一次重新选择的机会，你会选择守护家庭，还是从军御敌？
明确：家是最小国，国是千万家！
（五）课堂结束语
（六）作业布置
1.背诵并默写全诗；
2.搜集并阅读其他战争诗。

附：板书设计
采薇
思乡情切（忧愁）
一位近乡情怯（悲苦）的士兵
卫国保家（自豪）。