美国信息素养标准调研报告（最终定稿）

美国信息素养标准调研报告（最终定稿）
第一篇：美国信息素养标准调研报告
关于美国信息素养标准
调研报告
班级：
小组：第三小组
小组成员：
关于美国信息素养标准调研报告
一、引言
美国作为目前信息化程度最高的国家，信息技术已经广泛应用于人们学习、生活和工作的各个领域。

信息素养是信息化教育中重要的组成部分，信息素养已经成为每个大学生的基本生存能力，更是信息化社会学习和终身学习的必备素养。

美国是对信息素养教育研究比较早的国家，美国高校信息素养的研究更是遥遥领先。

随着信息社会的发展，信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，否则，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。

因此，应该研究信息社会所需要的信息素养的标准。

美国已制定和实施了相当数量的信息素养标准（或标准草案）。

比较成型和规范的有美国大学与图书馆协会（ACRL）制定的“高等教育信息素养评价标准”、美国图书馆协会（ALA）及美国教育传播与技术协会（AECT）制定的“学生学习的信息素养标准”。

“学生学习的信息素养标准”包括 3 个方面的内容、9 个标准、29 个指标，其“高等教育信息素养评价标准”提出了5 个方面的标准内容，这些标准较完整地反映了信息素养的内涵，对信息素养教育的开展和评价具有较大的指导意义。

二、学生学习的信息素养标准
1998 年，美国图书馆协会（ALA）和美国教育传播与技术协会（AECT）制定了学生学习的九大信息素养标准。

该标准可以分为 3 个类别、9 个标准、29 个考察指标。

（一）标准内容
1.第一部分：信息素养（3个标准）
标准一是具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。

相关指标包括：认识对信息的需求；认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础；基于信息需求而形成问题等。

标准二是具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。

相关指标包括：指标确定准确性、相关性和综合性；在事实、观点和意见中做出区别；确定不准确的误导的信息等。

标准三是具有信息素养的学生能准确地和创造性地使用信息。

相关指标包括：为实际应用而组织信息；把新信息整合到自己的知识中等。

2.第二部分：独立学习（3个标准）
标准一是成为独立学习者的学生具有信息素养并追寻那些自己需要的信息。

相关指标包括：查询与个人福利相关的各种信息；设计、开发和评价与个人兴趣相关的信息产品和信息策略等。

标准二是成为独立学习者的学生具有信息素养并能鉴别文献和其他创造性的信息表述。

其指标包括：成为一个有能力的和自觉的阅读者；从以不同形式呈现的信息中获得意义等。

标准三是成为独立学习者的学生具有信息素养并在信息查询和知识形成的过程中追求卓越。

指标包括：评估个人信息查询过程和结果质量；设计策略来修正、改进和更新自我生成的知识等。

3.第三部分：社会责任（3个标准）
标准一是对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素养并认识信息对民主社会的重要性。

相关指标包括：从不同资源、背景、学科和文化中查询
信息；尊重平等存取信息的原则等。

标准二是对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素养并在信息和信息技术方面实践有道德的行为。

相关指标包括：尊重智力自由的原则；尊重知识产权等。

标准三是对学习型社区和社会做出正面贡献的学生具有信息素养
并在追求和形成信息的过程中参与有效的团队合作。

相关指标包括：与他人共享知识和信息；通过面对面或技术手段与他人合作来设计、开发和评价信息产品和解决方法。

（二）标准意义
从内容看，该标准的类别和指标具有普遍性，教育者可根据各地区实际情况进行适当调整。

教育者比较了解学生的实际情况，根据学生具体情况调整这些标准和指标，使其适应所服务学生的发展的需求。

该标准对推动美国信息素养教育的发展有重大影响。

在中学、小学信息素养教育中，美国大多数州教育部门对信息素养教育纳入所学课程中做了指令性要求。

三、高等教育信息素养标准
2000 年美国高等教育图书研究协会（Association of College and Research Libraries)在德克萨斯州的圣安·东尼召开了美国图书协会仲冬会议，审议并通过了“美国高等教育信息素养标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”，该标准包括 5个指标以及若干个执行指标和子项。

（一）标准内容
标准一指出：具有信息素养的学生能决定所需要的信息种类和程度。

该项标准主要考查学生能否明确地定义和表述信息需求，能否识别各种信息资源的类型和形式等。

标准二指出：具有信息素养的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。

该项标准主要考查学生能否选择适当的调查研究方法或信息检索系统来检索所需的信息，能否组织和实施有效的检索策略，能否利用各种检索方法通过联机的方式或直接的方式检索信息，能否凝练地检索策略。

标准三指出：具有信息素养的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。

该项标准主要考查学生能否从所搜集的信息中提取主要观点和思想，能否综合主要观点并形成新的概念。

标准四指出：具有信息素养的学生，无论是个体还是团体的一员，
能有效地利用信息达到某一特定的目的。

该项标准主要考查学生能否将新的和以前的信息应用于完成一项特定的任务计划和创造活动中。

标准五指出：具有信息素养的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。

该项标准主要考查学生是否了解与信息和信息技术相关的伦理、法律和社会经济问题，是否遵循获取和利用信息资源的法律、法规、政策和礼仪。

（二）标准意义
美国的信息素养标准制定得最成熟，形成了一套完整的信息素养评价体系，是各层次、各类型的高校开展信息素养教育和评价的工具，影响深远。

目前，该标准已在美国本土、世界各地得到了广泛的讨论和应用，成为世界各国信息素养标准制定的主要参考和规范。

因此，该标准被认为“具有里程碑意义”，到目前为止，对图书馆与高等教育两者都是“最有影响力的文件之一”。

四、美国信息素养标准对我们的启示
信息素养是 21 世纪人类生存必备的能力，是促进社会发展的因素。

现在提
出培养学生的“‘信息素养’和‘信息素养与修养’论”，正是顺应了人类社会发展尤其对人才培养与发展的时代要求。

随着信息时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更要具备良好的信息素养，因为信息素养具备将是信息社会对人的发展的核心问题。

我们应该积极展开我国高等教育信息素养标准的讨论，有效地建立我国高等教育信息素养标准。

目前，讨论也已经收到了一定的效果，学者们对于 21 世纪的学生提出了 6 个方面的“信息素养”教育和培养：①信息获取的能力；②信息分析的能力；③信息加工的能力；④信息创新的能力；⑤信息利用的能力；⑥协作意识和信息的交流能力。

这是我国信息素养教育发展的一大进步。

目前，我国大部分地区对大学生、中学生、小学生都开展了信息技术的教育，希望信息技术工作者和传授者能够借鉴其他国家的信息素养标准，取其精华，为我所用，不断丰富和完善我国的信息技术教
育和信息素养培养机制，努力造就一代具有较高信息素养与修养的栋梁之材。

第二篇：信息素养
信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。

信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。

简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA)，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

第三篇：调研报告格式标准精选
调研报告格式标准精选
调研报告是对某一情况、某一事件、某一经验或问题，经过在实践中对其客观实际情况的调查了解，将调查了解到的全部情况和材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析研究，揭示出本质，寻找出规律，总结出经验，最后以书面形式陈述出来，这就是调研报告，是应用写作的重要文种。

想知道调研报告到底该如何规范的写出来吗?一起和小编来看看吧。

标题
调研报告要用能揭示内容中心的标题，具体写法有以下几种：
(1)调研报告标题公文式标题。

这类调研报告标题多数由事由和文种构
成，平实沉稳，如《关于知识分子经济生活状况的调研报告》;也有一些由调研对象和调查二字组成，如《知识分子情况的调查》。

(2)调研报告标题一般文章式标题。

这类调研报告标题直接揭示调研报告的中心，十分简洁，如《本市老年人各有所好》。

(3)调研报告标题提问式标题，如《人情债何时了》。

这是典型调研报告常用的标题写法，特点是具有吸引力。

(4)调研报告标题正副题结合式标题，这是用得比较普遍的一种调研报告标题。

特别是典型经验的调研报告和新事物的调研报告的写法。

正题揭示调研报告的思想意义，副题表明调研报告的事项和范围，如
《深化厂务公开机制创新思想政治工作方法关于武汉分局江岸车辆段深化厂务公开制度的调查》。

正文
调研报告的正文包括前言、主体和结尾三部分。

(1)前言
调研报告的前言简要地叙述为什么对这个问题(工作、事件、人物)进行调查;调查的时间、地点、对象、范围、经过及采用的方法;调查对象的基本情况、历史背景以及调查后的结论等。

这些方面的侧重点由写作者根据调研目的来确定，不必面面俱到。

调研报告开头的方法很多，有的引起读者注意，有的采用设问手法，有的开门见山，有的承上启下，有的画龙点睛，没有固定形式。

但一般要求紧扣主旨，为主体部分做展开准备。

文字要简练，概括性要强。

(2)主体
这是调研报告的主干和核心，是引语的引申，是结论的依据。

这部分主要写明事实的真相、收获、经验和教训，即介绍调查的主要内容是什么，为什么会是这样的。

主体部分要包括大量的材料人物、事件、问题、具体做法、困难障碍等，内容较多。

所以要精心安排调研报告的层次，安排好结构，有步骤、有次序地表现主题。

调研报告中关于事实的叙述和议论主要都写在这部分里，是充分表现主题的重要部分。

一般来说，调研报告主体的结构大约有三种形式：
横式结构。

即把调查的内容，加以综合分析，紧紧围绕主旨，按照不同的类别分别归纳成几个问题来写，每个问题可加上小标题。

而且每个问题里往往还有着若干个小问题。

典型经验性质调研报告的格式，一般多采用这样的结构。

这种调研报告形式观点鲜明，中心突出，使人一目了然;
纵式结构。

有两种形式，一是按调查事件的起因，发展和先后次序进行叙述和议论。

一般情况调研报告和揭露问题的调研报告的写法多使用这种结构方式，有助于读者对事物发展有深入的全面的了解。

一是按成绩、原因、结论层层递进的方式安排结构。

一般综合性质的调研报告多采用这种形式;
综合式结构。

这种调研报告形式兼有纵式和横式两种特点，互相穿插配合，组织安排材料。

采用这种调研报告写法，一般是在叙述和议论发展过程时用纵式结构，而写收获、认识和经验教训时采用横式结构。

调研报告的主体部分不论采取什么结构方式，都应该做到先后有序，主次分明，详略得当，联系紧密，层层深入，为更好地表达主题服务。

(3)结尾
结尾是调研报告分析问题、得出结论、解决问题的必然结果。

不同的调研报告，结尾写法各不相同，一般来说，调研报告的结尾有以下五种：对调研报告归纳说明，总结主要观点，深化主题，以提高人们的认识;对事物发展做出展望，提出努力的方向，启发人们进一步去探索;提出建议，供领导参考;写出尚存在的问题或不足，说明有待今后研究解决;补充交代正文没有涉及而又值得重视的情况或问题。

总之，调研报告结尾要简洁有力，有话则长，无话则短，没有必要也可以不写。

第四篇：浅谈信息素养教育
浅谈信息素养教育
——信息技术教育的核心
信息技术组吴爱玲
作为一名信息技术教师，知识经济的兴起，不得不迫使我们反思现代化人才的培养问题，虽然我们清楚地认识到: 教育的基点定位在培养人们终身学习的能力（当然包括处理信息的能力），学习将成为每个人的权利和义务。

但现代信息技术的飞速发展不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，也为课程与信息技术的融合开拓出充足的空间，现行的课程与教学改革必须建立在现代信息技术上，扎实有效地全面推进素质教育。

而素质教育实际上是在学科教学的实施过程中不断渗透进行的，基于信息技术的课程与教学改革，将信息素养作为
渗透素质教育的核心要素，准确地反映了时代的要求，把握了落实素质教育的关键环节，从而找到了推进素质教育的突破口。

那么什么是信息素养教育，要理解这个概念，我们必须先理解什么是信息素养？
一、什么是信息素养
关于信息素养，目前尚未有统一的定义和解释。

可以说：信息素养(Information Literacy)是一个内容丰富的概念。

它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。

信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。

简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA)，它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

可以从两个层次来理解这个概念：
1、信息素养是一种基本能力
信息素养是一种对信息社会的适应能力。

美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。

信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。

2、信息素养是一种综合能力
信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。

信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。

而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。

它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。

信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。

而具体来说，信息素养的内涵主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等四个方面：
1．信息意识。

即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。

通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。

信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。

使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。

2．信息知识。

既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。

通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。

它不仅体现着人们所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。

3．信息能力。

包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。

这也是信息时代重要的生存能力。

身处信息时代，如果只是具有强烈的信息意识和丰富的信息常识，而不具备较高的信息能力，还是无法有效地利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，不能提高学习效率和质量，无法适应信息时代对未来社会的要求。

4．信息道德。

培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。

信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一整体。

信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。

二、我国信息素养教育的现状
不同时代，基础学力的组成是不同的。

100多年前，中国读书人的基础学力主要包含读和写两个方面，读主要是背四书五经，写指写毛笔字。

后来，随着时代的发展，读与写的内容渐渐变了，学习文史、
科学知识替代了狭隘的四书五经，硬笔书法取代了毛笔书法。

新中国成立以后，基础学力包含了读、写、算等方面，而且对读、写、算也赋予了新的内涵。

例如，现代及未来社会要求人们具备的阅读能力不仅仅是语言文字的阅读能力，而是以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力；而运算能力不仅包含纸笔演算、心算、口算，还包含了应用计算器、计算机完成基本计算的能力。

今天，基于知识和信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是知识与信息的时代”成为共识。

为了迎接信息时代的挑战，适应信息化的社会，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，儿童就必须具备相应的信息素养。

因此，信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代儿童适应未来社会、开展终身学习、促进自身的完善与发展所必须具备的基础学力。

教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就必须直面“培养儿童的信息素养”这一问题，陈至立部长更是强调要“通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变成宝贵的人力资源。

”
正是为了赶上信息时代发展的需要，我国于2000年制定了全国中小学信息技术课程指导纲要（试用）》。

明确指出中学信息课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。

通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和使用的学习手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”
从2001年起，我国要用5～10年左右的时间在全国中小学普及信息教育。

培养学生的信息素养和信息实践能力，期望全国中小学生好好学习，提高信息素养，赶超世界信息化的步伐。

三、如何开展信息素养教育
学生信息素养的提升不是靠单一的学科教学就可以实现的，它需要一个良好的系统工程，在这个系统工程中，信息技术教育是主渠道，通过抓好信息技术教育可以培养学生基本的信息素养，实现学生信息素养的全面进步。

作为一名信息技术教师我们可以做到的有以下几点：
1、上好信息技术课——教与学的方式应反映师生自主、自觉运用信息的意识。

由于惯性的作用，绝大多数学校中仍然是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”这种单
一、被动的教与学的方式占据着统治性的地位，在这种形态下，教师的作用只是牢牢地控制住学生，传授现成的书本知识，教师垄断了“沟通”，学生成为接受知识的“容器”，而不是自主知识的“习得者”。

这种现状，与21世纪的新型基础教育所需要的培养学生在未来瞬息万变的信息社会中生存能力的要求还有很大的差距。

随着学校课程的信息化、教学环境的信息化的逐步实现，今后的教学将会受到丰富多样的媒体与人力的支持，教与学的方式可以有更多的选择，因此，师生必须加强自主、自觉运用信息的意识，以适应未来发展的需要。

一定要站在培养学生信息素养这个层面去上好每一堂课。

而如何上好呢？这个没有一个统一的标准，需要教师细微到课堂中的每一处教育，例如：在新生第一次到电脑室上课时，就要着重进行信息技术课有别于其它课程的上机制度的教育，从正常开启、关闭电脑，离开时摆放好凳子，检查设备等环节，让学生慢慢形成一种：“负责任地使用信息及信息工具”的意识，以利于今后的进一步学习。

而接下来，学生通过信息技术课程的学习，应对信息科学的基本理论、方法和技能有一定了解和掌握。

但我们不能因此将信息技术课变成计算机操作、软件使用的技能课。

对于学生实践能力的培养，应特别重视学生利用信息技术解决实际问题能力的培养，即信息能力和信息素养的培养。

在解决问题的过程中，对信息的理解、对信息的判断和评价比具体机器的操作、具体软件的使用更为重要。

提高信息素养最终是为学生适应社会的学习、工作和生活打下基础。

所以，教师在设置教学内容、选择教学形式时，应尽量使学习内容与现实生活接近，让。