初中语文跨学科教学策略探究

初中语文跨学科教学策略探究
摘要：对于“综合性学习”的概念，《义务教育语文课程标准》作出了这样的解释：“综合性学习主要体现为语文知识的运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

”跨学科教学是语文学科和其他学科结合的一种模式，可以使学生把学到的知识融会贯通，并实现迁移和拓展。

关键词：初中语文跨学科教学DOI：
10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.031
《义务教育语文课程标准》中提出“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。

随着素质教育的发展，语文教师不单单要做好语文教学工作，还要适时地改变教学观念，与时俱进，要有丰富的知识储备，进而指导学生开展合作、探究的综合性活动，使学生的学习能力和综合能力得到锻炼。

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，要积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。

语文学科具有综合性和工具性，针对这一点，我们应该树立大语文观、大课程观的理念，这样才能发挥出语文的工具性，对课文中的内容进行有效延伸，对教材进行二次或多次开发，引导学生在实践中感受、体验文中的内容或课外相关知识。

教师要转变观念，让学生真正成为学习的主人，在语文课堂上构建新型的教学模式，让学生自主探究，感受到生活中处处有语文。

教师要引导学生广泛阅读，实现跨学科教学，使课文内容变得更加丰富多彩，让学生也更有学好其他学科的积极性。

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗
透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”针对这一要求，笔者努力把各学科知识渗透到语文教学中。

随着新课改的不断研究，跨学科学习这一方式逐渐引起语文教学的热切关注。

跨学科学习理念深入影响了基础教育，成为未来教育的一种重要方向。

单一学科的教学模式已经难以承担好“全面育人”和“立德树人”的重任。

语文学科的工具性
和人文性属性，决定了其更具有普遍性，更能融合各学科的知识。

下文主要探究语文与各学科融合的案例。

一、初中语文与美术学科的整合
怎样让孩子在一堂课中学习兴趣不减，学习热情始终高涨，取得最佳的教学效果呢？我们从学生对美术课非常感兴趣这一现象中得到启发，对古诗教学进行了大胆探索——在原有教学方法的基础上结合古诗特点，融朗读、绘画于一体，创造出给古诗配画的创作方法，多角度激发学生的兴奋点，让学生在充满乐趣的课堂上学习古诗，以取得更好的教学效果。

在七年级语文上册《夜上受降城闻笛》一诗的教学中，教师要引导学生在脑海中勾勒画面。

学生通过画画就能够加深对诗中画面的直观感受，进而更好地理解诗歌的主旨。

由于美术这一学科的特性，学生在回味自己的画作时会结合诗的内容对语文进行学习，使枯燥的读诗课变得更为生动活泼。

在《天净沙·秋思》
这首散曲的教学中，教师也可运用类似的教学方法。

此曲可作为“以诗作图”的切入点，通过古诗配画的方式，使文学和艺术有机结合起来。

二、初中语文与音乐学科的整合
在讲授七年级下册的《黄河颂》时，教师可以提前布置学生去学习《黄河大合唱》。

在语文课上，语文教师可以用多媒体播放《黄河大合唱》让学生鉴赏，再介绍《黄河颂》的背景。

学生在铿锵有力的曲调中能够感受到黄河是中华儿女的摇篮、屏障、臂膀，进一步挖掘黄河文化中蕴含的精神。

教师将音乐与语文学科整合，大大激发了学生的学习热情。

有了音乐的辅助，学生对文本内容的理解和作者情感的把握就更精準。

在语文教学中，朗读具有至关重要的作用，尤其是
对散文、诗歌和童话故事教学而言，更是如此。

音乐最擅长表达和激发情感，能够渲染气氛，所以，教师在朗读中配乐，不仅能够让学生受到音乐的熏陶，而且还能更好地理解文本内容。

三、初中语文与信息技术的融合
新《课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

”语文是一门实践性很强的课程。

在语文教学中，教师应坚持信息技术与语文教学融合的有效性原则，让信息技术更好地服务于语文学科。

信息技术能够辅助课堂教学，教师可以借助多媒体，展示重点段落，标注重点字词，增添课堂趣味性，取得更好的教学效果。

教师可以利用多媒体将音乐、图片、文字结合在一起，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

教师可以用多媒体出示有关材料，既可以扩充课堂的信息量，开阔学生的眼界，又可以突破教学重难点。

比如，在教学《皇帝的新装》一课时，这篇文章的教学重难点是“皇帝的形象与皇帝的思想形成的原因”。

笔者可以利用多媒体展示新衣、皇帝的形象等，让学生突破重难点，欣赏《皇帝的新装》课本剧，使枯燥的课堂变得更加生动活泼。

注重对细节描写的学习。

教师可以让学生自主欣赏《散步》的视频，然后重点学习课文是如何通过细节描写来刻画人物形象的。

教师还可以引导学生用圈点勾画出文中描写母亲、儿子、妻子、“我”的语句，结合这些语句来分析人物形象，如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”中的“摸摸”很好地体现出母亲对小孙子的疼爱，表现了母亲慈祥和蔼的性格特点，进而学习通过具体的人物描写分析人物形象，表达文章主旨。

四、初中语文与地理学科资源的融合
语文和地理学科紧密相关。

在讲授七年级下册的《黄河颂》时，教师在介绍黄河时也可以跟地理学科融合，让学生对黄河的重要地理位置加深体会。

教师可
出示课件展示黄河的地理位置、气候、风土人情等知识，让学生在头脑中把抽象的东西形象化。

在整本书阅读过程中，以《海底两万里》为例，教师可以让学生勾画主人公的旅行路线，这样既可以帮助学生了解世界各地的地理和文化，又能够帮学生梳理名著中的故事情节和人物形象。

在这部小说中涉及的珊瑚礁、海底山脉等都是地理学科的知识内容，这样，语文和地理学科融合的优势就凸显出来。

五、初中语文与政治学科资源的融合
在初中语文教学中引经据典，补充介绍一些历史故事，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还可以增强文化知识的历史时代感，加深学生对语文文本知识的理解。

在讲授七年级下册的《黄河颂》时，教师在介绍黄河时也可以跟历史学科融合，介绍本组诗的历史背景，让学生加强对本诗写作意图的理解。

在讲抗日战争的故事时，教师可以细讲抗日战争各阶段的历史，加深学生对当时形势的感悟，让他们从中体会英雄先烈们的英勇顽强，让学生铭记历史，奋发图强，激发学生的学习兴趣，对他们进行家国情感教育。

历史故事可以帮助我们更好地学习文章内容。

如在学习刘禹锡《陋室铭》这一课时，有人评价这篇文章是被“气”出来的。

我们如果能联系刘禹锡的生平、政治经历、所生活的历史背景，就可以知人论世，进而探究诗人的写作意图。

学生很容易与历史人物产生共情，在无形中感受到历史人物的美好品质，增强文化自信。

常言道：文史哲不分家，文以载道。

语文的阅读能力，使学生能更快获得知识。

语文的理解能力，能帮学生快速分析政治资讯，增强学生对热点时事的判断力，培养学生正确的社会责任感。

语文教学中的议论文撰写需要借助于政治学科的知识，才能快速、准确地提出论点，然后用政治学科的思辨能力去论证，这样才更有说服力，论证更严谨。

在讲授《老山界》时，教师就可以结合红军的长征史，让学生更深切地体会到红军的革命乐观主义和大无畏精神。

2023年福建中考第17题为简要点评下面两位同学的行为表现，表明你的态度，说明你的理由。

“同学甲洗手后没有关紧水龙头就离开，同学乙看到后马上上前拧紧了。

”本题考查学生关注时事热点的能力和逻辑思维能力，引导学生关心身边小事，做好主人翁，培养学生勤俭节约的良好品德，也体现了语文教学的时代性与育人功能，做到了语文学科与政治学科完美融合。

所以，在学科间找出共通的知识，然后再去细化一些知识，这样才能实现各学科的融合。

语文课程标准把语文课程的性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

”这个界定表明语文是实践性很强的课程，它是一门基础性学科，目标是学生语文核心素养的养成，引导学生学好语文则是语文教育的基本任务。

六、初中语文与课本剧资源的融合
教育与戏剧的融合古已有之。

2022版《义务教育语文课程标准》提道：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”学生要透过文言字词，理解文本背后的意义，课本剧的实践活动属性在扫清文言障碍方面发挥着优势。

为追求表演出彩，学生自然就会深入研究课文，通过自主阅读与研究了解与课文相关的中国历史，体会中华文化的博大精深，继而自发形成一种热爱并继承中华优秀传统文化的心理。

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

在课本剧的挑选与改编中，学生需要考虑的是如何鉴赏作品，进行创造性的审美解读，这一心理过程必然有着各学科的知识经验与实际情感体验。

例如，在《皇帝的新装》的教学中，重点是如何通过皇帝前后的变化及心理活动感受童话的语言魅力。

学生在解读文本前要先去了解关于安徒生的相关知识，进而来解读
文中皇帝的形象。

学生在进行这一形象的审美解读时，往往能激发表演欲望，激发学生对艺术美的感受与追求，从而培养学生的审美情趣与审美能力。

课本剧表演不仅能充分调动学生学习语文的积极性，还能帮助学生树立正确的价值观，提高文化自信。

通过对语言文字解读能力的培养，学生在自主综合的实践性活动中获得审美创造与思维能力的提升，从而真正落实初中语文学科核心素养，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，进而为探索语文学科教学模式的多样化做出努力，为今后初中语文新课程标准下的教学实践提供新的解读视角。

在语文教学中进行跨学科融合是非常必要的。

跨学科融合注重各学科之间的联系与合作，教师们可以取长补短，共同进步；可以拓宽知识面，促進专业发展。

学生之间进行合作探究，能够形成对知识点的重构和思维的迁移；开阔学生的视野，真正落实综合实践活动，切实减轻学生的负担。

跨学科融合体现了新课改的思路，提高了教师的课堂教学效率，激发了学生学习语文学科的兴趣。

如何才能真正做到语文的跨学科教学呢？
首先，教师要引导学生正确认识语文学科与其他学科之间的联系。

语文是非常重要的基础学科，学生阅读理解能力的提高，对理解数学应用题的帮助很大，关系到学生读题的速度和理解能力；汉语语法和词汇等知识与英语相关知识既有区别，也存在着共通之处。

对于语文教材中所涉及的某些专业知识，我们可以请其他教师取其专业所长弥补我们所缺。

新《课标》指出：“语文课程应致力于学
生语文素养的形成与发展。

”“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。

”语文核心素养的养成是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基本条件。

所以，语文教师要持续地引导学生正确认识语文学科与其他学科之间的关联，使他们能更加明确地认识到“生活中处处有语文”，生活中时时可以学语文，进而全面提高他们的语文素养。

另外，为实现语文的跨学科教学，语文教师要对其他学科中不同学段的教学内容有所了解。

各学科教师之间要经常进行交流与沟通，一起寻找各学科之间的
关联点、切入点和渗透面，甚至是进行联合教学，这样才能取得双赢的效果。

各学科的教学方法。

教学思维。

教学内容和教学背景可以相互渗透，然后通过创新教学，以达成学科素养培养目标。

语文课程标准明确指出：促进跨学科的教学，并与其他课程的融合是非常必要的。

教师也在跨学科融合中收获到了合作教学、资源共享的好处。

这一过程也体现新课改的思路，让我们的课堂效率更高。

最后，跨学科融合开阔了学生的视野，可以帮学生树立正确的人生观、价值观。

中学生的认知水平有限，能够接触到的东西和事物相对简单，对外部世界的了解存在片面性。

在跨学科的学习过程中，通过各科教师的讲授和引导，学生可以开阔眼界，熟悉各地的风土人情，了解国家大事，明白做人的道理，逐渐形成正确的价值观。

语文跨学科学习使语文知识的范围更宽广，更丰富，同时也对师生提出了更高的要求。

语文教师不仅要精心研究如何由“触点”发散开去与其他学科交叉、渗透、融合，还要对生活中各方面所涉及的各科知识进行深入研究，这相当于对这一课程的第二次开发，这样才能确保跨学科学习内容的创新性。

语文跨学科学习应循序渐进，不可一味求快，要营造形式多样化、内容丰富的教学方法和活动，使学生在学习过程中充满合作、探究、创新的意识。

在不断探索中不断总结、进步，让语文跨学科学习能真正开花结果。