幼儿园教师工作体会-阅读感悟思考

幼儿园教师工作体会-阅读感悟思考
从小喜欢阅读的朋友都深刻感悟到良好的阅读习惯会令人终生受益，而现在流行的绘本阅读正以前所未有的发展趋势影响着每一个孩子，相信受绘本熏陶的孩子们将来在阅读理解能力上会有不俗地发展。

在我们幼儿园，阅读活动开展了一段时间，我有幸成为这一活动的尝试者，经历了一段时间的磨练，对阅读活动生成了一些思考，与大家探讨交流。

阅读活动，应该是家园共育的，所以有三种角色必须参与在其中，那就是以孩子为主体，以老师为主导，家长参与助教的各种策略下的活动形式。

这三种角色应该是一体化的，但无论是高结构还是低结构的阅读活动都应以孩子为主体。

大班的孩子不是一张白纸，从出生到入园，从入园到升至大班，有许多生活经验的积累，许多词语的积累，在高结构活动中孩子需要的不仅仅是表达出自己积累的内容、互相分享零星的经验，更需要老师的提升和完整的阅读享受。

但在事实上，老师在活动中很容易成为高控制的“隐形手”，在活动中就预设了许许多多精密的问题，把整个环节设计就如一张网套在孩子们的头上，以至于我有时感觉到阅读活动成了以前的“看图讲述”活动，不是我理想中的“阅读”的那种滋味。

阅读应该是在宽松环境下，让孩子获得认知，激发情感，但要身心愉悦的活动，而不是身心疲惫，时时处于精密思考的活动。

鉴于这样的理解，我在选择和剖析
图画书的同时，对它们进行分类，发现科学图画书适合探索性与认知结合的阅读，文学类的图画书可根据其书的美术风格和故事情节的特点用不同的方式进行活动。

例如《明天天气会怎样？》这本图画书，里面涉及到一些专业化的认知点，用一个教时就要达到阅读的理想状态是不可能的，于是我根据最近发展区原理，把班级的“天气播报”版块结合进去，在活动前就让孩子观看许多关于天气的视频，，引起孩子对天气变化的浓厚兴趣，然后再进行阅读活动，涉及到的新认知点例如“卫星云图”、“气象专家”“风向标”等等，用汉字出示，让孩子学学认认，回家后与父母探讨，观看新闻中的天气播报，上网浏览例如灾害天气给人类的影响等等，用连续一段时间的探索及认知来完成这一活动。

好奇心及探索性的孩子带动了一些平时不太关注科学的孩子。

这个价值点就超越了“阅读”本身。

而《城里最漂亮的巨人》和《彩虹的尽头》属于文学类图书，这两本书中有个特点，其中有许多小图片穿插在大图中，小图片既可以独立阅读思考也与大图片有紧密的情节联系，适合于孩子自由翻阅，允许他们先有自己的思考和表达，再把孩子们的想法融汇起来，形成对书的完整理解。

这样的方式以孩子为主体，尊重了孩子的想法，也同时体现了教师的主导作用，其中的过程包括“看”“讲”“听”“想”，最后以老师的完整阅读结束，既给孩子一定的空间和时间，也完成了“阅读”这一活动最原始的根
本任务。

但《贝尼都会干什么》又不同了，情节的发展呈跳跃性、幻想性，中间部分画面的处理又是平行性质的，我在活动中有意识地涮选掉了几页，因为这几页太能让孩子激动了，不适合集体性阅读，但涮选不会对整本书的阅读构成影响。

活动后我把书置于图书角里，孩子们又陆陆续续地翻阅，发现了他们没阅读过的画面，惊喜使他们有了对此书继续阅读的欲望，我觉得这种策略非常灵活，能给孩子延续阅读创造了机会。

我曾经在实践活动中尝试过把书的部分页码夹起来，只给孩子阅读老师自认为重要的部分，受到了大家的质疑，因为这样的做法让老师的主导意识太过于强烈了，而孩子的本体意识相当被动。

所以，我深深感受到，在阅读过程中，如果孩子有人手一本书的话，在有良好的阅读习惯的前提下，要让孩子感受到阅读的自由和快感，违背了这一点，阅读的快乐就荡然无存了。

现在的阅读注重“观察”、“表达”、“创编”、“整合”等，这些能力是很重要的，也是能通过长期的积累来培养的。

我一直喜欢最原始的一种阅读方式：为孩子朗读。

特别是最近我翻阅了美国教育家吉姆●崔利思的著作《朗读手册——大声为孩子朗读吧》，其中有许多见解和方法我十分认同。

例如他在书中提出：
1、在开始朗读之前，一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过这本书多少次了。

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2、一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。

让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术形式，来表达感受，但关键是用孩子自己愿意的方式。

不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。

3、如果你是老师，不要认为必须每一本书都要与课程有关，不要将文学局限在狭窄的课程范围内。

上次简建萍老师在我们新幼为大班孩子进行的阅读活动《当狐狸与兔子互道晚安》，她的朗读水平与创设的宽松氛围让我有很大的启示，以上三点看似不经意，却全在她活动的把握之中。

相比之下，我就欠缺很多，比如我从小把书籍的作者、绘者及译者忽略在朗读的范围之内，现在我把这一坏习惯改过来了，这不仅能潜移默化地影响孩子们的朗读习惯，也是对书的作者、绘者、译者的尊重。

在我看来，阅读首先是具有休闲性和趣味性而非功利性的，而高结构活动中往往做不到这点。

虽然朗读可能在家庭中运用地较多，但我同样喜欢为全班孩子朗读。

朗读的过程中尽量不提问，保持原汁原调的语言文字，挑战自身的声调、表情、眼神的技巧处理，给予孩子完整流畅的听觉视觉享受。

适合选用一些篇幅相对较长，文字优美，对话较少，文字与图画比例恰当，画面大而完整的书籍。

最近我带孩子们在小书坊里朗读了一本名为《小海螺和大鲸鱼》的图画书，结束后我没有提功利性的问题，所有的疑问都是在我优美流畅完整地朗读后孩子
自己提出来的，而在朗读过程中，全班静地连掉根针都能听得到。

朗读看似比较传统，其实同样在给孩子视觉上的、听觉上的刺激，同样为孩子的认知与理解能力提供肥沃的土壤。

在书籍的选择上，我不会被学习书上的主题所束缚，只要我和孩子们有休闲的时间，我就会为孩子深情并茂地朗读，当然，只有汉字没有图画的书不在我朗读的范围之内，这样的朗读没有互动性，孩子方面充其量只是在听故事。

家长是孩子阅读过程中的另一重要角色，家长的阅读意识和指导能力直接决定了孩子阅读的水平的提高。

这学期，我尝试了一次祖辈家长参与的阅读活动，并在年级组层面上组织了一次阅读图画书的培训。

这两个活动一个是指向孩子，一个是指向家长。

祖辈的到来不是看孩子阅读，而是与孩子共同阅读，同体验，同成长，当然，他们的任务比孩子艰巨，要受孩子们的采访，与孩子的互动中发挥助教的作用。

这样一个活动除了助教的意义之外，它的过程潜移默化地指导了祖辈家长在家进行祖孙阅读的某些可以运用的方式，老师的邀请和活动效果使祖辈大大增强对自身能力的信心。

在图画书的培训活动上也来了许多祖辈家长，由于三个班级的家长都参与，面较广，所以选择了浅显但实用的内容。

这次的探讨从图画书的结构特点作为导入口，分析了封面、环衬、扉页、正文、封底的作用，并简单了解了例如护封、前勒口、后勒口这些生僻冷门的专业化用词，提高家长对书籍结构的
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认知，有助于提高他们指导孩子养成良好阅读习惯的培养。

我在其中举例介绍了一些经典的图画书，例如〈〈花格子大象艾玛〉〉的封面、〈〈母鸡罗丝去散步〉〉〈〈三个强盗〉〉中的扉页和正文、〈〈我爸爸〉〉、〈〈小房子〉〉中的前后环衬、〈〈第五个〉〉的封底，让缺乏专业化知识的家长实实在在地得到一些实用知识。

阅读活动让我喜欢让我忧，喜欢的是我本人爱书，更热爱孩子，愿意为阅读活动付出心血，也看到了孩子和家长在阅读方面的进步；忧的是我作为老师，如何游刃有余地发挥书的价值，让老师、家长、孩子三种角色互为作用，最终落实到促进孩子发展、培养孩子情操的深远任务。

我相信，我能行的。