浅析提高小学生作文写作能力的方法和策略

摸 清 学 生 对 该 文 章 思 想 内容 理 解 的 基 础
上 及 时 向学 生 推 荐 了
，
一
作文 更是 如 此 如 何 感悟 生 活 可 从
?
4
个
特长
后
，
鼓励 她参 加 各 种 有 益 的文 娱 活 动 在
， ，
本 思想性 和 艺术
，
方 面培养学 生感悟 生活 能力 ：1
、
要感而
，
活 动 中她 有 成 功 的 喜悦
浅 析提 高小 学 生 作 文写 作 能 力 的 方法 和策 略
口
总 之 他 们 自我 控 制 能 力 差 是 非 观
， ，
念 淡 漠 常 会重 犯 错 误
，
。
而 每犯
。
一
次错 误
，
许丽梅
，
，
就 会涌 现
一
次 改错 的 希 望
一
因此 对 后 进
、 。
( 安 徽 省 泗 县 大 庄 中心 小 学
安徽
泗县
。
教学实践 笔 者 认 为 应 做 到 四 个 方 面 ：
一
分 别 以 《 是 虎鲸》 《 是 须 鲸》 题 要 和 我 我 为 求学生 联系文 章 中的说 明方 式 来介 绍 自
己
。
到感 动 从 而 使他 们 更 接 近 你 信 任你 听
。
、
、
、
广泛 阅读
“
积 累素材
。
你 的话 使 他们 成 为 你 的 知 心 朋 友
。
，
理 以理 服 人 让 他 们 心 服 口 服 充 分 认 识
现 代 文 豪鲁 迅 说 ： 文 章 应 该 怎 么 做 我 说
，
“
利 用 课 外 时 间 反 复练 习
量 地 完 成 自 己 了这
一
很 快 学 生 高质
，
。
自己 的错 误 言 行 决 心 悔 过
，
。
不 上 来 因 为 自己 的 作 文 是 由 于 多 看 和
”
。
懂课 对 学 习 没 兴 趣 更 无 求 知 欲 望 在 由
应 试 教 育 向素质 教 育转 轨 的今 天
泛 地 培养学 生 的 学 习 兴 趣
、 。
《 课 程 标 准》 求 学 生 少 做 题 多 读 要 新
，
感悟 生 活
写好真实
“
，
更应 广
书
。
这 就 要 求 教师 要 改 以往 的 教 学 方 式
展 等 等 诱发 他们 求 知 欲
， ，
。
如 在 教 学 《 吵》 争
一
应 引 导 学 生 关注 现 实 热 爱生 活 表 达 真
例如我们 有
一
个
(人 教 版六 年制第 六 册 15 课 )
情 实感
”
。
语 文 学 习 的外 延 与 生 活 相 等
。
，
同学特 别 喜 欢 音 乐 我就 鼓励 她 充 分 发挥其
，
，
练笔 这 不仅加深 了
，
4
．
培养 学 习 兴 趣
”
多练 此 外 并 无 心 得 或 方 法
，
”
。
这都说明
。
学 生 对 课 文 内容 和 主 题 思 想 的 理 解 还 增
进 了学 生 对 实 际 生 活 的体 会
三
、
对
，
差生
”
来说 普遍存在着难 以听
， ，
。
“
多读 是 提 高 写 作 能 力 的很 好 途 径
逐 渐将 此浓 厚 的 兴 趣转移 到 学 习 中去
。
。
因此 笔者让 学 生细心 观 察生
，
一
成 绩 也 赶 了上 来
对

一
般 的差 生 重 点 帮助
，
，
，
活 写 下 亲 人 间 师 生 间 小朋 友 间
、 、
些
、
其找 到学 习 成绩差 的真 正 原 因 然 后 针对 他
们 的 客 观 实 际培 养其 学 习 兴 趣 习 惯 方 法
，
。
同时
，
阅读 是 写 作 的源 泉 唐代 著 名 诗 人 杜
甫 曾说 ： 读 书破 万 卷 下 笔 如 有 神
，
为 了说 得 全 面 正 确 他 们 个 个 认 真 收
，
，
在 教 育 的 过 程 中还 应 注 重 摆 事 实
， ，
，
、
讲道
”
。
我国
集 资料
研 究 两 种 鲸 的特 点 和 生 活 习 性
．
动 之 以情 晓之 以理
、
一
给后进 生做思想 工 作 时
之 以情 晓 之 以 理
， ” ，
定要
。
”
动
作 文 是 小 学 生 综 合 素 质 的重 要 体 现
它不 仅 反映
一
，
和 优 化 学 生 的语 言系统 有着 不 可 低 估 的
切 忌 简 单粗暴
也就
。
个 小 学 生 的语 言 运 用 能 力 还
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他们对 犯 错 误 满 不 在乎 但 内心 却 经 常是 忐
，
忑 不 安 ；对 好 生表 现 冷 潮 热 讽 鄙 视 和 瞧 不
、
起 但 内心 却 又 不 乏 羡慕
，
。
当他 们受到批 评
时 内心 表现 得 浮 燥 不 安很难 受 ；当他们 受 到 表扬 时 又 会兴奋 不 己 得意洋洋
，
，
。
，
。
建立 起语 文教材与生活 之 间的 如 在 教 学完 他 勤 这
一 一
“
纽
那 么 教 师 如何 扩 大 小 学 生 视 野 拓 展 小 学
生 写 作 空 间 提 高 小学 生 的写 作水 平
， ，
。
课 后 笔者 设 计
，
，
；
结合
了这 样
个说 写 训练 ： 把 学生 分 为两类
，
在 学 习 上 偏 爱他 们 使 差 生 从 心 灵 深 处 受
2 34 3 1 1)
生 的思 想 教 育 重 在 于 关心 鼓 励 帮 助
、
一
多
分 爱心 少
，
分指 责
一
。
努 力发 现 他 们 各
自的 闪光 点
心
。
，
树 立 他 们 奋 斗 的 勇气 和 信 位 差 生 的主 动 性 不
，
。
多方 位 调 动 每
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断 地 使 他们 由 消极 向积 极 方 面 转 化
，
、
作用
会 带
， ”
。
。
所 以 在 教学 中 笔者 总是 创 造 机
，
，
是 要 给 学 生 做耐 心 细 致 的 思 想 工 作 从 思 想 观 念 上 去 正 确 引 导 他 们 ；从 情 感 上 主 动 与他 们 沟 通 ； 从 生 活 上 去 关 心 照 顾 他 们
、
反 映其 认 知 能力
，
审美 能力 和 思 想 活动 等
，
她 非 常感 兴 趣 然
， ，
爱 性 很 强 的 儿 童 作 品 《 的 教 育》 让 学 生 在 阅读 的 同 时 更 好 地 理 解 文章 的 主 题 思 想 在 阅读 内容 上 只 要 思 想 内容 健 康 均 可
，
、 。
悟真情
之 于情
，
。
白居 易 说 ： 人 之 感 于 事 则 必 动
”
“
。
，
《 课 程 标准》 出 ： 写作教学贴进 新 指
例 如 带后 进 生
，
、
引导 学 生 进 行 广 泛 的 课 外 阅 读
取 课 内外 相 结 合 的 方 式
。
阅读 可 采
课时 在
，
学 生 实 际 让学 生 易于 动 笔 乐 于 表 达
， ， ， ，
，
参 观 科技 成 果 展 书 画 作 品 第 二 课 堂 成 果