以案例为导向的情景模拟教学模式在健康评估教学中的应用

以案例为导向的情景模拟教学模式在健康评估教学中的应用
作者：伍延
来源：《神州·上旬刊》2018年第02期
摘要：目的：研究健康评估教学中实施以案例为导向的情景模拟教学模式的应用效果。

方法：随机选择我院校2015级护理系护理学专业的学生100名，分成对照组和观察组，每组50名，其中，对照组学生实施传统教学模式，观察组学生实施以案例为导向的情景模拟教学模式，观察并对比两种教学模式的应用效果。

结果：观察组学生的理论考试成绩和技能操作考试成绩均明显高于对照组（P
关键词：健康评估教学；案例；情景模拟教学模式
以案例为导向的情景模拟教学模式是一种以学生为主体、以问题为主要中心的教学模式[1]。

老师以整体把握和正确指导为基础，重视学生的主动学习能力，把学习内容放置到相应问题的情境中，由学生扮演角色，模拟疾病就诊的整个过程，激发学生学习的积极主动性，转变传统教学模式。

本文作者以本院校2015级护理系护理学专业的100名学生为对象进行研究，取得了较为满意的结果，现报道如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
随机选择我院校2015级护理系护理学专业的学生100名，分成对照组和观察组，每组50名。

其中，对照组学生中有男性5名，女性45名，年龄19～25岁，平均年龄（22.4±2.1）岁；观察组学生中有男性6名，女性44名，年龄20～23岁，平均年龄（21.9±1.8）岁。

两组学生的相关资料对比后无明显差异（P>0.05）。

两组学生的健康评估教学大纲相同，任课老师也相同，且考试试卷的内容同样相同。

1.2方法
对照组学生实施传统教学模式；观察组学生实施以案例为导向的情景模拟教学模式，具体如下：
1.2.1导入和选取课前案例。

选择典型案例时，要注意案例的代表性和真实性，还要结合学生的实际知识水平和教学内容，做到吸引学生的注意力，使学生可以真正了解学习的价值和意义，最终调动学生学习的积极性和主动性。

将50名学生分成10个小组，每个小组由5名学
生组成，老师在上课前两周把典型案例发放给学生，且每个小组分别发放一个案例，小组成员需要根据案例内容划分任务，并设计角色和脚本。

1.2.2学生模拟演绎情景。

首先要设置模拟病房，由学生根据划分的任务以及设计的角色和脚本进行情景模式演练。

其中，演练的整个过程主要包含接诊、健康资料的收集、护理工作的评估和护理诊断的提出。

让每一名学生能够用心感受疾病、感受患者、关怀患者，使其成为学习主体。

演练期间由老师巡回指导，并解决学生出现的疑难问题，同时还要规范学生的操作手法，尤其是重点、难点要一边演示，一边讲解。

1.3效果评价
对比两组学生的期末考核成绩，主要包括理论考试和技能操作考试，前者满分150分，后者满分100分。

1.4数据处理
SPSS17.0软件进行数据统计学数据处理分析，当P
2.结果
观察组学生的理论考试成绩和技能操作考试成绩均明显高于对照组（P
3.讨论
以案例为导向的情景模拟教学模式针对的对象主要为学生，是一种在特定环境中拓展学生思维的教学方式，通过对情景中传递的相关信息进行理解，激发学生的积极性和主动性，缩短实际生活与情景教学间的距离，让学生充分认识真实的临床护理工作，使学生对职业的认同感增强[2]。

以案例为导向的情景模拟教学模式能够给学生提供积极条件，有利于学生发挥学习的主动性。

选取典型案例后，模拟真实的护理工作情景，可以引导学生自主学习，也可以促进学生间的小组合作与学习。

在教学的过程中，以案例为导向，将典型案例加以引用，给学生提供真实、生动的案例情景，体现了形象化和具体化，促进了学生对知识的记忆和理解[3]。

通过模拟护理工作情景，设计角色和脚本，同时对患者的具体情况做出正确评估，可以让学生真正认识到护士应该具有的素质，而且学生在情景模拟教学的整个过程中可以提高其观察能力、收集信息能力、分析问题能力以及解决问题能力。

另外，情景模拟教学需要根据临床实际情况设计课程课件，这不仅需要老师有丰富的经验，还需要有较扎实的理论知识，能够将书本上面的知识和临床实践相互结合，同样利于教师整体素质的提升。

本次研究结果显示：观察组学生的理论考试成绩和技能操作考试成绩均明显高于对照组（P
综上所述，健康评估教学中实施以案例为导向的情景模拟教学模式，可以明显激发学生的积极性和自主性，利于学生学习成绩和实际操作水平的提高，也利于老师教学效果和教学质量的提高。

参考文献：
[1]佟玉荣，焦金梅，肖焕新等.以案例为导向的情景模拟教学模式在健康评估教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2016，34（18）：123-124，125.
[2]朱桐梅，刘嘉，艾梅等.产科危急症情景模拟教学案例的构建[J].护理研究，2016，30（21）：2624-2625.
[3]赵丽蓉.情景模式案例教学法在中职卫校健康评估教学中的应用[J].中国现代医生，2013，51（15）：137-139.。