思政元素融入“园林景观设计”课程的教学设计

2023年第18期
现代园艺思政元素融入“园林景观设计”课程的教学设计
王丹
（广州应用科技学院美术创意学院，
广东肇庆526000）
摘要:园林景观设计作为高校环境设计专业的一门核心课程，
课程教学不仅要注重增强学生的专业知识和实践技能，还要注重对学生进行德育熏陶，将立德树人贯穿到教学的全过程，培养学生具备符合当代社会需求的专业素养和创新能力。

基于此，该课程教学改革通过挖掘园林景观设计蕴含的思政元素，梳理整合教学资源，通过建设途径进行教学改革探索与实践，旨在实现专业知识与思想教育的有效融合。

关键词:园林景观设计；课程思政；教学实践
1园林景观设计课程分析
《教育部高等教育司2020工作要点》提出，
要“充分发挥各类课程的育人功能，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容，促进专业课与思想政治理论课同向同
行，实现价值引领、知识教育、
能力培养的有机统一[1]。

”当前，思政教育理念已在各高校开展落实，
在专业课程中融入思政教育，有助于践行立德树人的育人观，
使学生的发展更好地符合国家和社会对人才的需求。

“园林景观设计”课程为广州应用科技学环境设计专业学生的
必修课程，一共56学时，其课程核心是探索改善人与自
然环境的相互协调关系，其价值不仅体现在改善和提高
人们的居住环境质量，也体现在创造融社会形态、
文化内涵、历史传承为一体的多元空间。

课程的教学过程不
仅要注重提升学生专业知识与技能，
更要注重培养学生价值观与使命感。

根据本校教学大纲的安排，
课程分为六大章节三大模块教学，分别为理论篇－方法篇－实训
篇。

在教学中以多种形式融入思政教育内容（见表1），
课堂中主要以点拨启发、分组讨论、经典案例解读等方
式融入，强化学生的专业基础知识，
并在小组讨论、社会调研中注重培养学生的团队协作精神。

课堂的教学活动设计注重达成知识、技能、
思政三大目标，力争思政元素融入方式自然不生硬。

而课程的实践设计注重生态文明建设理念的引导，加强学生树立人与自然和谐发展观
念，培养学生树立“大国三农”
情怀和勇于创新、精益求精的工匠精神。

2课程思政教学设计
2.1挖掘思政元素
2.1.1领悟传统园林美学，感知中国园林文化博大精
深。

中国悠久的文化创造了灿烂的建筑艺术，
其中，中国古典园林被举世公认为世界园林之母，
是人类文明的重要遗产[2]。

随着现代园林景观设计类型不断拓展与丰富，原来服务于少数人的传统园林形式虽然已不适应现代的公众需求，但传统园林所推崇的造园理念给现代景观
设计提供了宝贵的借鉴经验。

其尊重自然、顺应自然、追
求自然的设计观与当今景观设计推崇的生态文明理念
一脉相承。

在课程教学中，
中西古典园林2个章节可作为课程思政元素融入的载体。

学生通过这两章的学习，
可以透过经典的园林作品探寻背后的社会背景，
了解中西文化发展史，不仅有助于探寻园林设计语言，
更能引发思政思考。

可通过讲授点拨、
经典作品解读、读书指导、外出考察等方式，让学生体会中国古典园林
“虽由人作，宛自天开”的造园手法，而学习西方传统园林则可学
习西方园林的科学思维和理性美学，
引导学生以“和而不同”的视角看待中西传统园林的设计思想差异。

2.1.2树立生态文明理念，培养环境正义精神。

习总书
记多次强调绿色文明的重要性，提出既要金山银山，
又要绿水青山。

“绿水青山就是金山银山”作为一种生态发
展理念，延续了中华民族代代相传
“天人合一”的处事理念，彰显的是道法自然、万物和谐的朴素唯物思想[3]。

生
态文明理念是景观设计的基本原则。

作为景观设计专业的学子，应在专业学习阶段牢固树立生态文明理念，
厚植环境正义精神。

课程教学在讲解现代景观设计发展的理论与实践这一章节，可将生态文明理念作为课程思政
的契合点，在讲授景观设计时，
引导学生将生态理念融入园林景观设计工作中，注重让学生场地调研，立足实
际需求，理解和掌握如何有效利用场地资源，
构建可持续园林景观。

2.1.3弘扬工匠精神，培养学生绘图能力及严谨工作作
基金项目:2020年广东省高等教育教学改革项目“‘园林景观设计’教学改革与课程思政协同育人建设研究”（编号：PX-6620438）。

章节主要内容
教学融入思政教育方式模块教学一课程导入讲授点拨、小组讨论理论篇二中国古典园林讲授点拨、小组讨论、文献阅读、外出考察理论篇三西方古典园林
讲授点拨、案例分析、读书指导
理论篇四现代景观设计发展的理论与实践讲授点拨、案例分析、小组讨论、社会调研方法篇五园林景观构成要素与方案表达讲授点拨、小组讨论、模型设计制作、方法篇六
园林景观设计专题实践
讲授点拨、外出考察、小
组讨论、团队协作设计、
实训篇
表1
园林景观设计课程教学融入思政教育方式
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2023年第18期现代园艺
风。

我国的古典园林，无论是恢弘的皇家园林，还是素雅的私家园林，其造园技艺让后人惊叹，游历其中，能充分感受造园师们追求卓越、精益求精的工匠精神。

与经典的中国古典园林相比，现代园林能真正称得上精品的较少，现代景观设计多追求“短平快”的设计方法和即时利益，缺乏对园林品质的追求，景观设计多出现千篇一律的设计风格，缺乏创新意识。

因此，高校在人才培养实施中，应将工匠精神纳入课程培养目标，在专业教学中，注重培养学生用心、用脑、用情做设计，将工匠精神的“匠心、匠智”融入设计，培养有职业素养和创新精神的景观设计人才。

在园林景观构成要素解析与方案表达这一章，可先通过教师的理论讲解和绘图示范，让学生领悟设计要点，再让学生参与专题项目进行实践，在实践中重提工匠精神，这一阶段需严抓设计质量，培养学生良好的绘图能力和严谨的工作作风。

2.1.4立足当下，关注时代发展，植入未来发展理念。

随着城市化发展，人们的生活需求不断丰富，对园林景观设计要求也更为多元化，这使得景观设计需要保持动态发展，紧跟时代发展需求。

所以在园林景观设计课程教学中，要注重引导学生立足当下，不仅关注当下社会环境发展需求，还要关注未来，了解景观设计发展的前沿创新理念。

在园林景观设计专题实践这一章，可结合社会发展关注的热点，如乡村振兴、健康城市、生态景观、文化遗产等，开设不同设计专题，也可结合相关学科竞赛，以赛促教，以赛促学，重点在环境地形地貌、植被水体、建筑空间形态、地域文化表达上，注重培养学生具备科学的设计思维和前沿的设计眼光，引导学生在园林景观设计中关注生态、艺术、情感三大需求，做到前期调研实、设计推导实、出图效果实。

2.2思政元素融入策略
广州应用科技学院园林景观设计课程思政元素的融入分为4个阶段：课程启蒙－理论融入－技法引导－实践项目能力提升（见表2）。

对刚接触本课程的学生来说，通过课程启蒙可激发对景观设计专业的认同感和学习兴趣，为后续课程学习打下基础；紧接着是理论的融入，通过学习中西古典园林以及对园林规划设计原理，让学生理解师法自然、生态文明的园林设计理念，提升文化自信；然后是技法引导，通过技法示范让学生树立工匠精神和创新意识，最后是实践项目能力提升，积极响应国家相关政策，设置不同的实践专题提升设计能力。

3课程思政教学案例——
—中国古典园林经典作品解析之“月到风来亭”的浪漫美学为例
园林景观设计课程教学主要分为三大模块：理论篇、方法篇、实训篇，本节课程思政教学案例选自理论模块中第二章中国古典园林，学生在前面课程已经了解经典园林网师园的中部山水景观营造布局，但对网师园中的“月到风来亭”的意境表达还只停留在点景的认识。

意境是中国古典园林的灵魂所在，而用古诗文营造意境是中国古典园林的独特手法，中国园林被誉为“一首凝固的诗”，自古以来便以诗文交融，以其空间、景象为基础，被赋予诗情画意的情趣、生活的理想和哲理，与园居方式相融会，使审美主体在游览过程中，触景生情，技法联想与想象，感悟景观所蕴含的情意观念、人生哲理[4]。

所以需要教师采取灵活的讲授方式，让学生对中国古典园林意境表达有真切的领悟，本堂课以古诗文为切入点，以启发式教学激发学生对古典园林的学习兴趣，更重要的是让学生从课堂学习中，感受中国古典园林的古诗文意境美，在今后的学习中加强文学修养，将优秀的传统文化融入现代设计中，做具有中国本土文化的设计。

3.1课堂教学目标
3.1.1知识与技能目标。

通过古诗文了解园林，从“月到风来亭”命名由来的学习，掌握“月到风来亭”在网师园中的造景意境表达手法，并通过该案例领悟在园林设计中如何分析场地、利用自然环境、挖掘文脉、因地制宜，对后续设计专题打下设计基础。

3.1.2思政育人目标。

通过讲解“月到风来亭”的意境营造，让学生对传统园林文化有深刻的理解，感知中国古典园林的诗文意境美，弘扬中国传统文化，提升文化自信。

表2园林景观设计课程思政融合点及实施途径
阶段思政融合点途径预期成效
课程启蒙爱专业
爱课程切入点：上好第一课；问题导入+案例解读：我是一名
_______，环境建设面临哪些问题，我们能做什么，应该做什么
上好第一课有助于激发学生对本专业的兴趣，激发学生的专
业使命感，对课程后续的学习打下基础
理论融入师法自然
文化自信中国古典园林造园解析与知识延伸
弘扬中国传统园林文化，理解中国古典园林“依照自然之理，
仿自然之趣”设计理念，提升文化自信
理性美学
和而不同西方传统园林造园解析与知识延伸
以“和而不同”看待西方传统园林的科学思维和理性美学，开
阔国际视野
生态文明
环境正义现代景观设计发展的理论与实践积极思考园林景观设计所承担的生态文明建设使命
技法引导工匠精神
创新精神园林景观构成要素解析与方案表达示范培养实事求是的工匠精神和创新精神。

培养良好的绘图能力和严谨的工作作风
实践项目能力提升立足当下
关注未来
专题实践：爱校园－爱城市－爱乡村－爱生态，通过实践项目
或学科竞赛指导学生参与
引导学生立足当下，关注校园、城市、乡村、生态环境，以赛促
学，以教促教，以赛促思；培养主人翁意识，锻炼专业素养
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3.2教学程序
该教学采取专业教学与思政教育相结合，以课前探究任务导入，与学生进行有效互动，调动学生的学习兴趣，转变学生对中国古典园林枯燥的印象，并通过图解景观元素的方法，简单直观，让学生在听课过程中形成有益的思维模式。

该案例的课堂实施过程包括课前、课中、课后3个环节。

3.2.1课前——
—发布任务。

探究主题“古诗文与中国园林”。

要求学生在课前根据教师给定的主题查找相关文献，主动探究古诗文与中国园林之间的关系。

可以探究古诗文在中国古典园林中的应用，也可以探究古诗文对现代景观设计的影响等。

通过该任务让学生自选角度探究，在课堂上进行观点分享与探讨。

3.2.2课中——
—“古诗文与中国园林”观点分享。

根据学生探究情况，自由分享主题研究成果，实现观点互鉴，让学生初步理解古诗文在中国古典园林中的影响，也启发学生在景观设计中借鉴古典园林，以诗歌词赋作为意境表达的源泉，将中国文化融入现代景观设计当中。

3.2.3课中——
—新知识的铺陈。

教师讲授月到风来亭的命名由来，取自韩愈诗句“晚色将秋至，长风送月来”。

亭子的命名揭示造园的根本寄托所在，更是体现出园主人的个人品格。

而本次课堂内容主题是月到风来亭的浪漫美学。

要求学生在接下来教师讲授过程中，主动思考造园者如何利用自然界中的风、月为亭子塑造浪漫的美学意境，带着这一问题进入新知识的学习。

3.2.4课中——
—新知识的讲授与总结。

教师先通过对平面图布局图解，讲授造园者如何利用自然界的“风”“月”为亭子塑造浪漫的美学意境。

再通过立面图布局图解，重点讲授月到风来亭依附的弧形山墙所隐含的中国古典浪漫美学。

这一环节注重培养学生善于分析场地、挖掘文脉、塑造场所精神的设计能力，并总结中国古典园林“依照自然之理，仿自然之趣”的造园理念。

3.2.5课后——
—专业素养提升。

布置课后学习任务：（1）要求学生手绘“月到风来亭”，通过手绘更好地感知古典园林的美学特征和文化内涵。

（2）查找搜集相关资料，自主探究中国古典园林中经典的园林建筑，选取2~3个园林建筑，分析其命名由来及其在园林中的造景表达，提交调研报告作为对本节课堂学习成果的检验和知识的扩展。

3.3课程思政建设效果
本节课的课程思政融入方法在2019、2020级环境设计专业学生中已开展实际授课，学生的参与度高，普遍反馈深受启发，而课后作业的质量也比以往有明显提高。

学生对中国古典园林有较高的学习兴趣，主动探究能力增强，中国古典园林将诗文运用到园林意境营造的设计手法，对现代园林景观设计有重要的借鉴和学习意义。

这需要专业教师在后续课程建设中，不断地深化教学设计，探索有效的教学途径，潜移默化地影响学生的设计思维，让学生真正学有所获。

4结语
中国优秀传统文化是风景园林设计的灵魂，工程技术规范、生物保护、生态伦理、法律法规以及行业规定是景观设计必须遵循的准则，求是创新的科学精神和精益求精的工匠精神是景观设计质量的根本保证[5]。

在今后的课程思政建设过程中，需要进一步挖掘专业蕴含的思政元素，探索更恰当的思政元素融入途径，提炼专业亮点，同时还要完善科学合理的评价体系，全面实现课程思政建设水平和全过程的育人效果。

（收稿：2023-08-03）参考文献：
[1]叶惠勒.“大思政”格局下课程思政在美育课程的实践探索[J].公关世界，2021（3）：115-116.
[2]李娜.浅谈中国古典园林建筑美学[J].现代交际：学术版，2017（16）：92-93.
[3]俞敏，张东.习近平生态文明思想融入高校思政教育教学的思考[J].现代商贸工业，2021（23）：99-100.
[4]戴兴安，李谓文.写景古诗文对现代景观设计中意境营造的启示[J].现代园艺，2020（19）：159-161.
[5]杨义波，林海森，风景园林设计教学全过程课程思政探索与实践[J].长春大学学报，2022，（6）：64-68.
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