2第一朵杏花
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学重点、难点：
1.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
2.引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
教学准备：多媒体课件
主备人：魏玉敏
教学过程：
一、引出课题
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[课型:新授
课时：1课时
教学目标:
1.学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。
3读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
三、学习课文1---5自然段
1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
杏树呀杏树，你为什么要“捧”出自己的第一朵杏花呀？
预设：
生：我好容易才有这么一朵杏花，她非常珍贵，所以要“捧”着，把她好好保护着。
师（为难地）：我就是这株阳光下的杏树，我小心翼翼地、轻轻地“捧”出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵献给谁呢？谁来帮助我？
生：花儿应该献给竺可桢爷爷，他是科学家，为了得到准确时间，他天天等、月月等、年年等，终于掌握了气候变化的规律，多么了不起啊！
（抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。）
什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？（“精确”就是非常得准确，没有失误。本文指的就是第一朵杏花开放的准确时间。）
当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（“郑重”。）
学生想象，指名说，师生共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢乐图。
教师范读第6段，请学生自由读、表演读、齐读。
五、学习第二次对话，体会人物情感
美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。）孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。
板书：2第一朵杏花
善于观察
竺可桢
严谨认真
（小组合作完成并分角色展示对话。）
窗外一个小孩儿急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷!”
竺爷爷( )地问：“什么事情呀?”
小孩于( )地说：“竺爷爷，各花开啦！”
竺爷爷( )地问：“什么时候?”
小孩于( )地说：“刚才。”
竺爷爷( )地问：“是第一朵吗?”
小孩于( )地说：“是。”
同学们对人物情感的体会不同，填写的词语也会有所不同。不过却都说的有各自的道理。刚才在同学们填词的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（引导学生走进文本，挖掘人物内心。）
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
3、分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、检查预习
1.出示生字新词，认读：
明媚程度郑重掌握泛出仰起兴冲冲
绽开吹皱曾经估计大概精确顷刻间
理解：泛，字典解释：1.漂浮。2.透出。3.浮浅，不切实，“泛出”中的“泛”取哪种解释？
2.指导书写重点生字：仰皱
3.说一说课文讲了一件什么事？
生：花儿也应献给孩子，做为一个小孩子，他等了360多个白天和黑夜，也是很不容易，很值得我们小学生学习的。
哪位有心人在课下查找了有关竺可桢的人物资料？讲给大家听一听。
六、学习竺可桢语录，悟理
竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？自由读第16自然段。
故事已经学完了，但竺爷爷的话仍萦绕在我们的耳边。让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）
（小结）：当我们精确地记录下第一朵杏花开放的时间；当我门精确地观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现，生活是美好的，生活是神奇的，生活是有规律可寻的。让我们在欣赏美妙的春光时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
生自由读。
孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？
（同桌互读对话部分。）
一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。
（评价：你眼里的春天真美！老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。充满活力的春天悄悄地来到了人间，来到了我们身边，多么令人高兴啊！你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。）
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？
出示：
窗外一个小孩儿急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷!”
竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀?”
小孩于(高兴)地说：“竺爷爷，各花开啦厂
竺爷爷(激动)地问：“什么时候?”
小孩于(自豪)地说：“刚才。”
竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗?”
小孩于(肯定)地说：“是。”
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”杏花美吗？谁来读？（指导朗读、动作表演，体会第一朵杏花的珍贵。）
“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）
（引读第16段）：因此，“竺可桢曾不止一次地说过：我需要的是……，不能……，也不能……。”这就是竺爷爷从事科学研究时一贯保持的严肃的科学态度、严谨的科学品质。故事学完了，你有什么启示？（引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。）
七、深化情感，拓展延伸
6.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
四、学习第六段
年年岁岁花相似，岁岁年年“景”不同。光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？请同学们自由读第6自然段：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”
这些变化都仿佛告诉人们什么？
阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天？
1.读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
2.引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。
教学准备：多媒体课件
主备人：魏玉敏
教学过程：
一、引出课题
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[课型:新授
课时：1课时
教学目标:
1.学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。
3读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。
三、学习课文1---5自然段
1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3.指导朗读。
4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
杏树呀杏树，你为什么要“捧”出自己的第一朵杏花呀？
预设：
生：我好容易才有这么一朵杏花，她非常珍贵，所以要“捧”着，把她好好保护着。
师（为难地）：我就是这株阳光下的杏树，我小心翼翼地、轻轻地“捧”出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵献给谁呢？谁来帮助我？
生：花儿应该献给竺可桢爷爷，他是科学家，为了得到准确时间，他天天等、月月等、年年等，终于掌握了气候变化的规律，多么了不起啊！
（抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。）
什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？（“精确”就是非常得准确，没有失误。本文指的就是第一朵杏花开放的准确时间。）
当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（“郑重”。）
学生想象，指名说，师生共同勾画着一幅绚丽多姿的春景欢乐图。
教师范读第6段，请学生自由读、表演读、齐读。
五、学习第二次对话，体会人物情感
美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（可惜你错过了第一朵杏花开放的时间。）孩子今年还会错过第一朵杏花的开放吗？自由读7—15自然段。
板书：2第一朵杏花
善于观察
竺可桢
严谨认真
（小组合作完成并分角色展示对话。）
窗外一个小孩儿急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷!”
竺爷爷( )地问：“什么事情呀?”
小孩于( )地说：“竺爷爷，各花开啦！”
竺爷爷( )地问：“什么时候?”
小孩于( )地说：“刚才。”
竺爷爷( )地问：“是第一朵吗?”
小孩于( )地说：“是。”
同学们对人物情感的体会不同，填写的词语也会有所不同。不过却都说的有各自的道理。刚才在同学们填词的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（引导学生走进文本，挖掘人物内心。）
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
3、分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、检查预习
1.出示生字新词，认读：
明媚程度郑重掌握泛出仰起兴冲冲
绽开吹皱曾经估计大概精确顷刻间
理解：泛，字典解释：1.漂浮。2.透出。3.浮浅，不切实，“泛出”中的“泛”取哪种解释？
2.指导书写重点生字：仰皱
3.说一说课文讲了一件什么事？
生：花儿也应献给孩子，做为一个小孩子，他等了360多个白天和黑夜，也是很不容易，很值得我们小学生学习的。
哪位有心人在课下查找了有关竺可桢的人物资料？讲给大家听一听。
六、学习竺可桢语录，悟理
竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？自由读第16自然段。
故事已经学完了，但竺爷爷的话仍萦绕在我们的耳边。让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）
（小结）：当我们精确地记录下第一朵杏花开放的时间；当我门精确地观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现，生活是美好的，生活是神奇的，生活是有规律可寻的。让我们在欣赏美妙的春光时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。
生自由读。
孩子今年错过第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的？
（同桌互读对话部分。）
一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着竺可桢爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。
（评价：你眼里的春天真美！老师仿佛看到了在春风的召唤下，河水泛起了一层又一层、一波又一波的涟漪。小草也不禁伸了个懒腰，准备向人们展示它优美的身姿。充满活力的春天悄悄地来到了人间，来到了我们身边，多么令人高兴啊！你们快看，柳树戴上了绿发卡，杏树慢慢绽放了灿烂的笑容。）
同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？
出示：
窗外一个小孩儿急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷!”
竺爷爷(奇怪)地问：“什么事情呀?”
小孩于(高兴)地说：“竺爷爷，各花开啦厂
竺爷爷(激动)地问：“什么时候?”
小孩于(自豪)地说：“刚才。”
竺爷爷(半信半疑)地问：“是第一朵吗?”
小孩于(肯定)地说：“是。”
孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”杏花美吗？谁来读？（指导朗读、动作表演，体会第一朵杏花的珍贵。）
“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）
（引读第16段）：因此，“竺可桢曾不止一次地说过：我需要的是……，不能……，也不能……。”这就是竺爷爷从事科学研究时一贯保持的严肃的科学态度、严谨的科学品质。故事学完了，你有什么启示？（引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。）
七、深化情感，拓展延伸
6.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
四、学习第六段
年年岁岁花相似，岁岁年年“景”不同。光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？请同学们自由读第6自然段：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”
这些变化都仿佛告诉人们什么？
阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天？