幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的问题及策略探讨

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幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的问题及策略探讨
沈飞霞
（如皋市长江镇郭园幼儿园，江苏 南通 226500）
摘　要：作为能够因材施教、发掘幼儿潜力，在某种程度上来说，尽可能多地塑造幼儿的创新精神的教学方法，奥尔夫音乐教学法被众多幼儿园音乐教师采纳，是接受度最高的音乐教学方法。

也是因此，在幼儿园音乐教育实际教学过程中，奥尔夫音乐教学法的大范围运用，不仅提升了幼儿的实践能力和创造能力，更进一步强化了音乐教学的效果。

关键词：奥尔夫音乐教学法；价值；问题；实践策略
一、引言
联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫创造的奥尔夫音乐教学法，丰富了音乐教育的方法和观念，打破了音乐教育的瓶颈，在长时间的发展下，已然对世界上多数国家和地区的音乐教育提供了一个近乎全新发展思路，产生了广泛的影响。

在此大环境下，幼儿园音乐教师应当紧跟国际风向，进一步探索奥尔夫音乐教学法的意义和实践方法，认真钻研奥尔夫的音乐教育思想和体系，以此丰富教学内容和教学方式，以全方面多角度为切入点，培养幼儿对音乐的兴趣，激发其学习热情，从更深层面触动幼儿的感知，为其对音乐的爱好埋下种子。

二、奥尔夫音乐教学法的优势
新时代下幼儿园音乐教学中引入奥尔夫音乐教学法，越发获得音乐教师的认可和推荐，许多音乐老师也因此开始改进更新自身现有的音乐教育理论和思想。

在这一过程中，老师们思索的方向立足于奥尔夫音乐教学法的新颖之处，特别是对当前学前教育幼儿的教育法有什么正面作用，进行更深层次的发掘和探索。

而这，正是奥尔夫音乐教学法区别于传统教学法的最大不同之处。

第一，奥尔夫音乐教学法极其注重艺术教育的全面培养。

不仅可以激发幼儿的参与感、体验感，更可以引导幼儿对音乐的好奇心，从而起到培养幼儿对音乐的兴趣的目的。

而且这一教学模式还能提升幼儿艺术感知、审美、表演运用、运动协调能力。

这一系列的优势，无一不说明奥尔夫音乐教学法是一种实践性极强的音乐教学方法，相较于传统教学模式，可以更好地激发幼儿在音乐方面的天赋和发展，促使幼儿发自内心地热爱音乐，切身融入到音乐学习过程中，还能对音乐表演和音乐学习萌生出强烈的好奇心和探索欲，增强幼儿对音乐的认可度和接受度。

第二，奥尔夫音乐教学法对幼儿的创造能力的培养，有着非常强的推助力，因为这一教学法更加强调幼儿的实际参与效果，而非单纯的纸上谈兵，或是单方面地输入乐理知识和唱歌技巧。

学前阶段的幼儿大多数都有非常强的表演欲，相比较按部就班地遵循某个既定的规则演唱，他们更喜欢遵循自己的想法，自由发挥，表达自己心中的所想所感，音乐也是如此。

这种情况下，老师需要做的不是“一刀切”，也不是死板地要求幼儿进行同质化的修正。

而是需要给予适当且合理的引导，帮助他们找到自己的闪光点，发现自己的潜
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力和兴趣爱好，由此提升音乐教学的质量。

例如，在音乐活动“五只小鸭”中，可以让幼儿自己观察小鸭子的剪影，以此为参照物，了解小鸭子的体态，进行模仿，寓教于乐。

因为比对的参照物是影子，并没有真实的范例，也没有指定的动作，所以给予了极强的可发挥空间，也给予了他们极大的可能性，更发掘了他们的想象力。

教师可以寻找能够模仿小鸭子的鸭蹼的道具，套在他们的脚上，模拟鸭子的动作，说话、行走、玩乐、品尝食物。

这些行为活动，都是日常中幼儿可以看到的，也是符合小鸭子行为特征的活动，不仅给予了幼儿强烈的亲切感，更塑造了有趣可爱的小鸭子形象。

随后可以接连跟在彼此身后，和老师扮演的鸭妈妈玩游戏。

该活动将听、说、做、唱融合到一起，开拓了幼儿自身被发掘的可能性，增加了音乐教学的新颖方法。

第三，奥尔夫音乐教学法尊重了幼儿的主体性。

奥尔夫音乐教学法借助于音乐内在所具备的基本特性以及音乐对幼儿的强烈的感染力，去点燃、去唤醒幼儿的主体精神，有利于促进幼儿对音乐学习主体性的发展，在音乐教学中教师应合理利用奥尔夫音乐教学法，应充分尊重幼儿对音乐学习的兴趣，以及对音乐学习的需要，将促进幼儿的和谐发展作为音乐教育教学所追求的目标，教师应尊重幼儿音乐学习的权利，合理运用奥尔夫音乐教学法，为幼儿提供音乐学习的时间和空间。

三、奥尔夫音乐教学法在幼儿园音乐活动中的应用策略
（一） 艺术教育综合性的应用策略
1.“欢乐老鼠村”
这是引子活动，讲述的是老鼠村日常都发生了什么活动。

歌曲中的小老鼠和幼儿没有什么太大的差别，每天醒来之后基本就是在自己的小村落中愉快地生活：做游戏、日常运动、打扫卫生、洗衣服，还会互帮互助，为没有居所的小老鼠盖房子。

这些活动和幼儿日常生活中的所见所闻没有什么较大的出入，是幼儿们认知范围内的真实生活，能够迅速增强代入感，让幼儿以最快的速度进入歌曲中营造的世界。

其中，最关键的部分就是幼儿是否有良好的音乐体验感，在这一环节中，毛巾作为一个可以一物多用的辅助道具，十分实用。

第一部分中，毛巾可以装扮成老鼠的耳朵，戴在幼儿头上，以此协助幼儿扮演小老鼠，增加幼儿的体验感；第二部分中，毛巾可以作为活动中的道具，供幼儿当成衣服，进行洗衣服、搓衣服、转衣服、拧衣服等活动，通过唱歌曲、玩游戏等活动，让幼儿增强代入感，加深对音乐的印象和参与度。

2.“谁的本事好”
这个环节是故事的高潮，老猫偷袭了老鼠村，给老鼠村的小老鼠们带来了极大的威胁，于是鼠村长决定通过比武招亲，在老鼠村中寻找英雄，以此请求他保护整个老鼠村的安宁，同时，他也打算借着这个机会，为自己寻找一个值得信任的小老鼠，将自己的女儿交到他手上，由他保护。

活动是因为要保护老鼠村，举办了比武招亲的事件引起的，所以过程中，可以以此为切入点，深入探讨以下问题：什么是比武招亲？如何比武？借此机会给予幼儿表达自己内心看法和见解的机会。

然后借由歌词学习心跳与圆拍之间的联系，让幼儿自己体悟到节奏。

学习问答歌，让幼儿自己领会歌曲中所体现的角色心理和反应。

提供多种支持幼儿的歌曲表演环节的道具：纱巾、毛巾、竹梯、红盖头、各种乐器。

游戏“老鼠娶亲”起承上启下的作用。

整个活动的设计，相对于传统的音乐教学模式突破了原有的桎梏，互动性也更强。

在教学的初始环节，将教学元素尽可能自然地融合到了各个环节，环环相扣又层层递进。

实践证明，幼儿十分喜爱这种新颖的教学模式，活动既可以鼓励男孩子们展现自身的男子气概，也能丰富他们的表演欲，鼓励他们要勇于保护身边的亲朋好友，又满足了女孩子的爱美之心，毕竟大多数女孩子从幼儿园开始就具备使自己变得更加美丽的想法，装扮新娘就是一个很好的途径。

因此这个活动能够极大程度地满足寓教于乐的教育理念，丰富幼儿的种种天性，很有教学意义，也相对较为成功。

（二）节奏教学的应用策略
作为奥尔夫音乐教学法的重要组成部分，节奏教学具有很深的研究意义。

以此培养幼儿的韵律感和节奏感。

语词节奏：音乐游戏“大野狼肚子饿”这一活动中，唱词是：大野狼他肚子饿，他肚子饿得咕噜叫，大野狼他肚子饿，他想要吃什么？
任务一：让幼儿思考，大野狼说自己肚子饿了，那么他想要吃什么？
任务二：在一拍中从两个字的食物名称开始，一直递增到四个字的食物名称。

例如：他要吃香蕉、他要吃苹果、他要吃糖醋排骨。

任务三：归纳节奏类型，全体幼儿一起念唱。

儿歌、童谣节奏：《小老鼠上灯台》。

要点一：童谣的念唱门槛对幼儿来说相对较低，幼儿可以边用手打2拍子节拍，边念儿歌。

要点二：用脚走节拍“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了”，以上唱段，在第一个字的时候迈左脚，
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第二个字迈右脚，第三个字跺双脚，“叽里咕噜，滚下来”，前者是左右脚前后交替踩踏，后者是跺双脚。

传统的教学方式仅仅是止步于手拍节拍，运用了奥尔夫音乐教学法后，增加了脚步运动，以此打节拍，增强了趣味性，也让幼儿在游戏过程中参与感更强，记忆更为深刻。

声势教学的内容并不止步于拍手、拍腿、跺脚、捻指这四个动作，而是更深层次地发掘幼儿的自主性，让幼儿自己决定自己该在什么节拍做什么动作，启发幼儿的思考能力，锻炼了幼儿的听音能力，还培养了幼儿的随机应变能力。

例如在放一段音乐的时候，音乐教师可以不进行过多的语言干扰，让幼儿自行决定某个音乐节点应该怎样表现自己对音乐节点的理解，以配合鼓点和节拍。

如果出现了幼儿不知道该做什么动作，十分茫然的情况，则可以稍微予以提示，告诉幼儿，我们可以点头、歪头，或者拍肩膀、叉叉腰、拍屁股、踢腿、扭身子等等。

同时，在进行声势教学的过程中，一定要注意场地是否开阔，不能在狭窄的空间进行活动，否则会出现幼儿不小心误伤彼此的情况，或者是因为空间不足，导致的推挤事件。

如果幼儿园条件允许，还可以让幼儿直接光着脚丫，踩在地上，以这种回归本原的方式，给予幼儿更深的代入感。

同时，幼儿本身就具有一定的音乐感知潜力，在做动作的时候可以充分挖掘，在他们感知到音乐节奏的基础上，在初期带领幼儿做动作。

例如，在设计音乐活动“身体音阶歌”时，便可以提示幼儿，以身体的某一部位的高低来代指不同高低的音阶：
摸摸你的小脚|do do do do|
摸摸你的膝盖|re re re re|
拍拍你的双腿|mi mi mi mi|
叉叉你的小腰|fa fa fa fa|
拍拍你的双手|sol sol sol sol|
拍拍你的肩膀|la la la la|
拍拍你的脑袋|si si si si|
举高你的双手|do do do do|
do re mi fa sol la si do |do si la sol fa mi re do|do 0 do 0||
幼儿边听边做出相应的动作，例如，一开始触摸身体上较低的部位，随着音阶不断升高，最后举高双手。

这样既可以感受到音阶高低的区别，也可以通过自己不同的动作更加直接明了地体会到音乐游戏的有趣之处。

小朋友们可以张口唱着音阶歌，还可以在身体上做出相应的动作来配合音阶的不同改变，这样的课堂不仅活跃，而且具有新意，还能调动起幼儿的参与感和兴趣。

音阶歌结束后，教师还可以鼓励幼儿奇思妙想，更可以在了解歌曲的基础上，熟悉音阶的不同变化后，根据自己的体悟，思考如何运用新动作来表示相同的音阶，锻炼幼儿的发散思维。

在幼儿思考过程中，也可以鼓励他们和身边的同学互相交流，增进双方之间的感情。

在结束讨论之后，幼儿可以根据自己刚刚讨论出的新的音阶歌的动作，重新演绎音阶歌的活动。

比如：“拍拍你的脚踝，do do ，拍拍你的膝盖，re re……”还有的小朋友或许会唱：“点点你的大脚趾，do do，点点你的小腿，re re……”还有小朋友会选择：“摸摸我的脚背，do do，摸摸我的小腿肚，re re……”
在幼儿园音乐教学活动中教师要尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿表现与创造，甚至可以鼓励他们思考出更加天马行空的奇思妙想。

因为学前儿童身心发展的特殊性，在音乐教学活动中教师应鼓励幼儿选择多样化的乐器，应力求引导他们选择一些相对而言较为简单的乐器，如可以让幼儿选择大鼓、木鱼、串铃、三角铁等。

四、结语
奥尔夫教学法在幼儿园教学中的实践，充分体现了它的实用性、优越性，使每位幼儿都能通过教师的指引，开发自己的潜力，对幼儿音乐兴趣的培养和人生的成长，都有深远的意义。

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