浅谈信息技术与生物课程的整合误区

浅谈信息技术与生物课程的整合误区
江西省安义中学 魏丹丹 信息技术与课程整合作为一种新型的教学形式，信息技术与生物教学整合，可以创新教学模式，增大课堂容量，突出重点，解决难点，可以增强学生学习兴趣，提高教学效果，优化教学过程，培养学生能力。

信息技术能把文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种信息融为一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息。

能化虚为实、变抽象为具体,能给学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的教学环境，教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位，学生不是被动地接受新知识，而是在观察和思考中、在愉快的环境中学习。

真正体现了学生的主体地位，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。

信息技术还具有表现形式多样，易于突破重、难点；课堂信息量大，教学效率高等优点。

广大教师如果不能正确地理解其含义，准确把握其实质，在教学实践中就容易背离信息技术与课程整合的原则，给教学带来负面影响。

目前对信息技术与课程整合的理解及操作的确存在一定的误区。

一、把信息技术运用到课堂教学就是整合
许多教师认为信息技术就是计算机技术，信息技术与课程的整合就是计算机应用与课程的结合，这是对信息技术理解的误区。

理解信息技术，首先应当了解什么是信息。

信息是以声音、语言、文字、图像、动画、气味等方式所表示的内容，是客观事物的运动状态及其状态变化的方式。

而信息技术是与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术，它所涉及的范围十分广泛。

可见计算机技术不是信息技术，而只是信息技术中的一部分内容。

所以信息技术与课程整合，应当是一切与讲授知识有关的各种技术手段与学科之间的相互结合，是提高教学质量和取得最佳教学效果的必要手段。

二、媒体信息越多越好
根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起到主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备，它仍然只能起到辅助教学的作用。

有的教师在教学中，认为多媒体信息越多越好，只想增加信息量，拓宽知识面，整堂课大量采用多媒体信息，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作者，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。

如在学习“生物体的组成”时，用具体的实物及其有关模型对其内部结构逐一加以剖析，比单纯用多媒体效果要好得多。

在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标来展开的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。

三、多媒体容量越大越好
心理学研究表明，人的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态容易使身心疲惫。

因此，多媒体的使用一定要适度，不易过多出现，否则，其结果势必事与愿违。

多媒体课件不仅以文字、图表来传递信息，而且还大量地以图形、图像、声音来传递信息，而动听的音乐、美妙的境界、流动的画面会分散学生对知识本身的注意力，在这种情况下，很容易形成分别以图、
文、
声、像或综合传递的信息量过大的事实。

造成过犹不及的现象，令多媒体的使用效果大打折扣。

因此，多媒体信息的容量并不是越多越好。

四、有伴声的课件利于学生获取信息
动态的图像速度不易控制，画面不易重复，不易看清局部的内容。

有的课件配上了解说，但解说太简单，甚至不标准，直接影响了学生的理解。

有的还配上音乐，音乐对思维有干扰作用，有的学生可能被音乐吸引，而不理会所学知识。

因此，要表现局部与结构等方面的内容时，尽量用静止的图片，教学课件除了必要的音响与解说外，尽量少用或者不用不能表现内容的声音，以免分散学生的注意力，造成画蛇添足之嫌，影响教学效果。

五、计算机多媒体可以取代其他媒体
从电教发展的历史看，20世纪初传人中国的幻灯机、投影仪等媒体并没有因录像机、计算机的出现而被淘汰，而是至今仍在广泛使用。

世界发达国家如美国也不例外，美国学校的计算机普及率几乎已达100％，但也仍在使用幻灯机、投影仪、录像机等各种教学媒体。

从教学需求的角度看，电教硬件的发展并不是要用一种产品去替代另一种产品。

各种媒体各有所长，并非可以互相替代。

正如交通运输工具一样，飞机的速度最快，但它不能替代火车、汽车、轮船，而是这几种交通工具并存，人们各取所需。

电教硬件发展的道理是一样的。

可以肯定，在未来的电教硬件清单中，一定包括幻灯机、投影仪、录像机、影碟机、照相机、语言实验室、计算机及网络等。

因此，常规媒体不会过时，应提倡多种媒体并存。

六、多媒体教学可以替代教师教学
目前，许多多媒体课件，都有详尽的与画面相匹配的解说与分析，有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，只要采取了多媒体教学，教学中的一切问题皆迎刃而解，整节课就点点鼠标，讲几句串词就算完事，学生整节课就像看电影一样，教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。

其实，教师在课堂上的主导地位是不可动摇的，尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。

教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。

七、多媒体辅助教学代替板书内容
板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。

在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。

相反，只是一味套用多媒体中的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。

用多媒体
课件中的内容代替了板书内容，这样做虽然节省了大量的时间，但是，出现在屏幕上的内容一晃而过，没有给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。

如果在使用多媒体教学时，注重重点内容的系统化、条理化，让其有序地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，也能弥补其不足。

八、多媒体模拟实验代替学生实验或演示实验
生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。

这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。

虽然多媒体模拟实验，演示性和直观性都很强，但充其量只能培养学生的观察思维能力，而不利于学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。

当然，对于一些耗时太多、花费过高、在实验室中无法完成的实验，如生长素的生理作用实验、豌豆的杂交实验等，用多媒体模拟倒是很可取的。

最后，应该说明的是在多媒体教学中要特别注意与语言的配合。

教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥，同时，电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。

因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。

总之，多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式的，它只能作为一种辅助教学的手段。

所以，在教学中要走出误区，对多媒体的使用最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用。

在教学中，必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，这样才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

只要我们能够摆正学生—--教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行的精彩，就会使课堂教学达到愉快、大容量。

从而达到提高学生综合素质的目的。