《假如》教学反思(15篇)_1

《假如》教学反思(15篇)
《假如》教学反思1
昨天上午，由我执教的公开课假如没有灰尘最终落下帷幕。

本应该更加轻松，因为压在心底的重负终于释放了，可相反，内心没有一丝喜悦之情，反而更加沉重了。

究其原因，在于这节课上的不甚完美。

整节课，学生反应平淡，积极性不高，课堂气氛沉闷，让人感觉压抑。

学习目标达成度低，学生收获少，课堂时间分配不合理，最终匆匆收尾。

未能发挥小组共同体的作用，对于提出的问题，未给学生留有充足的思考时间，而是直接给出问题的答案。

更致命的在于，语文课堂上，引导学生读的太少。

我在想对于我提出的问题，举手回答的学生少之又少，是不敢还是不会呢？如果是不会，为什么会这样，是因为读的太少无法理解，还是因为这篇课文距离学生的实际生活太远导致学生无法理解。

又或者是我的引导不到位。

种种原因造成了课堂上的尴尬局面。

其实，之前伟红老师委婉的告诫过我，这节课虽然思路清晰，但是描写的灰尘的特点和作用距离学生甚远，在生活中，学生根本就没有这样一种概念，让学生直接提炼概括灰尘的特点和作用有一定的难度。

当时我不以为然，没有想太多，最终的课堂效果让我不得不服。

以后一定仔细研读教材，深入的了解研究学生，从学生实际出发，满足学生的需求，让学生真正成为学习的主人。

《假如》教学反思2
《假如》这一课的内容实际上比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节
课的一处亮点。

同学们说的还是挺不错的，也说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。

另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。

原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了回答。

假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。

然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。

在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。

有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。

《假如》教学反思3
《假如》这首诗的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

教学中，印象最深刻的是以下两方面：
一、故事引入，朗读感悟。

我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。

接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。

同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。

现在我们来
看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。

首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。

这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。

当孩子们体会有困难时我才加以指导。

如第一节：“画一个红红的太阳。

/让小树在冬天/也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。

后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。

”则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。

我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。

我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。

孩子们听后能悟出其中的情感。

这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。

对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。

为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。

我让孩子们同桌互读，小组赛读。

对于读的好的孩子我让他们上台朗读。

孩子们的小手一双双高高举起。

上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。

他们读得声情并茂。

二、展开想象，大胆仿写
孩子们已经融入到诗歌的意境中。

我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。

“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。

”“假如我有一支马良的神笔。

我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。

”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。

”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。

”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。

”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。

”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。

是的，儿童充满想象力、创造力。

在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。

今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
《假如》教学反思4
《假如》是新教材二年级语文课文中的一首儿童诗，主要资料是借马良这枝神笔，表达少年儿童的完美心愿。

一叶一知秋，一花一世界，小小的课堂，表达的是一份小小的心愿。

文本是静止的，但因为师生之间的互动，所以文本有了鲜活的生命。

课堂的魅力也许正在此。

音乐与文本的结合，个性是朗读的时候，利用的好，它会营造出一种和谐的气氛，进而触动学生的内心世界。

从培养学生认真的听他人读课文的习惯上来说，音乐的出现，所起的作用反而是画蛇添足了。

再则，当学生读课文并不熟悉的状况下，音乐所起的作用究竟能产生多少作用？我觉得问题的关键是落实好对文本的教学。

课堂的教学要善于对学生的问题进行引导。

课堂是充满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在教学的经过中都是要产生许多变化，而应对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。

反思一：课的最后设计的练习：假如我有马良的神笔，我会（）。

老师在让学生说自我的完美愿望时。

一个学生说：“老师，我没有愿望呀！”针对这，老师能够借题发挥。

因为这些孩子毕竟还是二年级的学生，他们的表白更多的是有口无心的想法。

这需要我们老师的引导、教育，才能将__所表达的意思真正让学生明白。

反思二：低年级的学生，要根据学生的心理特点。

在课堂上给予适当的表扬，激励。

不断地激起他们学生的兴趣，只有这样才能有效的调控课堂，从而顺利地完成教学任务。

而这节课老师在这一方面做得似乎还很不够。

反思三：师问：“小鸟在思念它的妈妈。

因为妈妈离它很遥远，怎样理解遥远一词？”其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，但老师的点拨还不够到位。

所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。

教学是一个不断总结自我，反思自我，进而提高自我的过程。

从这点上说，属于吕老师的教学之路还很长很长，期望她走的更好。

《假如》教学反思5
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。

最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，超多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言带给了良好的环境。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。

”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。

在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。

他们在诗歌创作方面具备天资。

所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答十分精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用
花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新鲜空气；我想为盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，保护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘；我会给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活……
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数完美的愿望，孩子们的心最纯最美！完美的种子已在学生心中播下，我想不久必须有收获的。

《假如》这一课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。

这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……
儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。

在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。

虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。

在开课之前，我们一齐听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自我的需求。

在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自我对课文资料的理解、感受写出自我的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。

这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮忙。

长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作潜力，也将得到进一步的提高。

只要老师在教学中，巧用课文的资料，把握好的时机，带给好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。

《假如》教学反思6
放飞想像的翅膀，让文字开出灿烂的花朵
语文是所有学科学习的工具，同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比拟的。

古往今来，那些咏物抒情的__，那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词，陶冶着一代代热爱文学的人。

我们在语文的教学中除了带领学生体味作者的思想，教育学生做人以外，如何花一些功夫让学生爱上文学，爱上文字表达呢？通过一些实践的体会，我发现，以课文为蓝本，描摹发挥，充分想像，合理表达是使学生发现语言美，并乐于运用语言抒发情感的有效途经。

例如，我在教学小学语文s版二年级下册《假如》一文时，就使用了这种方法。

《假如》这篇__运用的是诗歌的体裁表达了小朋友的几个美好的愿望，他希望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上温暖的阳光和雨露；给饥恶的小鸟画上谷粒；给残疾的西西画上一双好腿，从课文中可以使学生受到帮助别人、同情弱小的思想教育。

下面我将讲述我在本课实施的想像教学的几个步骤：
一、故事激趣，进入想像情境。

“神笔马良”是我们这一代人熟知的神话故事，但对于现代的孩子来说，还有点陌生。

为了让学生了解神笔的神奇，我绘声绘色地讲述了这个充满着浪漫主义色彩的故事。

孩子都是爱听故事的，特别是这种情节曲折生动，说者表情丰富，能深深抓住心灵的故事。

他们都听呆了，闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的变化，随着主人公的遭遇不时变换着心情，为我将要进行的想像教学打下了基础。

二、补充故事，培养想像能力。

我并没有说出故事的结尾，当学生听到马良被贪心的皇帝逮捕并实施了威逼利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候，故事嘎然而止，孩子们受到好奇心的趋使想知道善良的马良怎么样了，可恶的皇帝有什么下场，这正是发挥孩子聪
明才智的时候，这些跃跃欲试的`小家伙们为马良想出了很多好办法：“可以用神笔画一双翅膀飞走吧!”“画一个土行孙帮马良挖地洞，他就可以从地洞里逃走了。

”“画一些天兵天将，或者孙悟空就可以打败皇帝的军队了。

”……学生们的想象能力如此丰富，我们当老师的就要抓住任何一个训练契机，对学生进行各方面的语言文字训练，创造机会让他们畅所欲言，充满成就感。

三、结合课文，挖掘诗歌内容。

《假如》是一篇韵味十足的诗歌，短小精悍，要学习这样的诗歌必须根据诗歌内容进行合理想像，编造情节，把诗歌学“厚”来。

为此，我特意给学生创造了一个情境：清晨，小作者“我”看到了三样有困难需要帮助的人或物，它们分别是小树、小鸟、西西，你们能想像一下它们正在遭受什么痛苦吗？学生们纷纷畅所欲言：1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪，也没有水喝，快渴死了，它难受地说：“快救救我吧！”“我”会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵，这样狂风就不会来了，云朵也会变成雨滴，小树就不会渴了。

2、刚生下来的小鸟正在遭受着饥饿的折磨，鸟妈妈去很远的地方觅食了，大半天了都没回来，小鸟们被饿得喳喳地哭泣，并且还很担心鸟妈妈的安全，如果“我”用马良的神笔给小鸟画上谷粒，鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了，小鸟们也会吃得饱饱的。

3、坐在教室里的西西，由于腿残疾了，没有办法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做游戏，她只能静静地呆在教室里，心里却多么渴望能和小朋友们一起健步如飞地玩呀，无数次，她静静地躲在教室的角落里暗暗流泪，无数次，她望着天空中自由自在飞翔的小鸟发呆，她幻想着能有一双好腿，想去哪里就去哪里，那该多好啊!“我”要用马良的神笔为她实现这个愿望。

通过情境的扩展，学生更能体会到诗歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打动。

四、发散思维，拓展文本内涵。

学习要把知识变成自己的东西，就不能局限于已知的范围，要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具，从而举一反三，才能材思泉涌。

在结课阶段，我让
学生拿起马良的神笔，画出自己的愿望，凸显他们的善良，帮助需要帮助的人。

学生纷纷说出：“假如我有一只马良的神笔，我会给山区的贫困孩子画上学习用品，让他们能安心地坐在教室里读书。

”“我会给老师画上一个机器人，让他帮助老师批改作业。

”“我会给奶奶画上一瓶神奇的药水，只要一喷就能年轻十岁。

”“我会给大沙漠画上乌云，让那里痛快地下几场大雨。

”“我会画一个时间隧道，这样我们就可以去远古探险啦！”……学生们的想象力是多么丰富啊，只要我们能为学生创造平台，学生是会给我们惊喜的。

五、课后延伸，飞向广阔空间。

上完这一课后，我发现学生对想像充满浓厚的兴趣，“打蛇随棍上”，为何不对此进行一次习作训练的教学呢？以《假如我是……》为题，把自己想像成一种事物，运用优美的语言，叙述自己的故事，体裁可以是诗歌，也可以是散文。

虽然学生不明白什么是散文，我也并没有提出这个概念，而是出示了几篇例文，让学生仿写。

二年级的学生水平还没有那么高，这种训练也只是维持在写话的范围内，学生可以就写几句话，只要能写出内心的感受就行。

有些学生写道：如果我是一只鸟，我要飞遍世界各地，看看各地的美景。

如果我是一片云，我要变成一场雨，让花儿一看我就笑。

如果我是太阳，我要给寒冷的地方送去温暖的阳光。

……
结束这一课的教学，我感受颇深，我们总是说，孩子们充满好奇心，充满想象力的思维被我们的教育一点点地磨损，最后消失殆尽，那是什么原因使孩子们丧失学习的热情，又是什么原因使学生对这类想像__的学习情有独钟，归根到底是我们应该把创造留给孩子们，让他们拿起学习的武器，自己去发现，自己去探索，最终掌握文字的使用方法，让文字随着想像开出灿烂的花朵。

《假如》教学反思7
这首儿童诗歌,借"马良的神笔"表达了对小树,小鸟,残疾人发自内心的关爱.对孩子的影响是深远的.除了能从中积累语言外,还能纯洁孩子们的心灵.面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌,我探索着采取简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径.
1,创设情境,入情入境.
叶圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以亲".从心理学角度来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用.小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅靠文字的叙述,很难向学生呈现直观形象.因此,要善于创设各种直观情境.这节课我创设多种情境,如在教学第一,二小节时,通过创设"小树在寒风和大雪中受冻","小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单,西西的痛苦.这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感.
2,揣摩文字,诱发情感.
课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和__的情感倾向紧密联系在一起.教学中,应在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子,轻轻叹息"的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体验__的思想情感.
3,引导想象,升华情感.
想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些课文的情感可以向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步升华.在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会
说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的小树,学生展开了自己的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉非常的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心.
4,读写结合,深化体验.
这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是"假如我有一枝马良的神笔"这句话在诗中反复出现.适合对学生进行仿写的练习.而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的"假如",萌发了写诗的冲动.我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多.让学生把自己的愿望说出来,写下来.读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中升华.儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能"假如",但是这些"假如"都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求.
《假如》教学反思8
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。

最终一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，很多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供给了良好的环境。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。

”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。

在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。

他们在诗歌创作方面具备天资。

所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生。