盈盈间品“言” 脉脉中得“语”——六下《迢迢牵牛星》教学

———六下《迢迢牵牛星》教学
文|王红霞
【教学目标】1.通过多种形式的诵读，感
受诗歌的韵律之美并积累古诗。

2.通过抓关键字词，展开想
象，感知织女形象，感受其深切的思念。

3.虚实对照，围绕“不得语”
建构话题，体会、交流诗歌表达的情感。

4.通过评价、吟诵、书写等方
式品鉴古诗，并在拓展比较中进一步了解“七夕节”的文化内涵。

【教学流程】
板块一：创情设境，由文入诗1.出示星空图，导入：早在上
古时代，人们就给夜空中这些美丽的星星取了美丽的名字，其中最为人们熟知的当属牵牛星和织女星。

2.围绕这两颗美丽的星星诞生了一个美丽的神话故事，那就
是《牛郎织女》。

五年级时，我们就学过这个民间故事，谁能简单讲一讲？
3.《牛郎织女》这个神话不仅
编成故事在民间相传，也写入古诗在人们口中吟诵。

今天我们要学的这首古诗就是其中非常著名的一首———《迢迢牵牛星》。

（出示诗歌）
【设计意图：此环节的教学，从星空到星星的取名，从情节生动的民间故事到情深意远的诗歌，既创设了适恰的学习氛围，又通过勾连旧知引入新学，目标明确，指向集中。

】
板块二：朗声诵读，感知诗韵1.读正确、读通顺。

关注难读字“皎”“纤”“擢”“杼”及多音字“间”“脉”的读音。

2.读出诗歌的韵律美。

（1）关注停顿。

读好五言诗“前二后三”的基本节奏。

（2）关注叠词。

关注诗中叠词“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”，感受其音韵美。

3.发现异同：与学过的绝句、
律诗相比，这首诗有什么特点？（有十句）
微课介绍：《迢迢牵牛星》是一首古体诗，选自《古诗十九首》。

《古诗十九首》是汉代文人五言诗的代表作，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录风格相近的十九首编入《文选》而成。

十九首诗惯例上以首句为诗题。

4.小结:这首五言古诗节奏分明、朗朗上口，我们再一起来读一读。

【设计意图：“读好”是学习古诗的基础。

这里的“读好”有两个
教案精选
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小学教学计·语文2021/01、02
层次：一是读正确，务必字字到位、句句响亮；二是读出韵律，古诗的韵律在节奏，在平仄、音调。

此处先以难读字入手，根据学生的朗读适时正音，再引导学生关注叠词，进一步读好古诗的节奏、韵律，进而微课介绍古诗出处，一气呵成，自然明快。

】
板块三：研读细节，感知形象1.比起故事中爽朗率真、善良勇敢的织女，诗中的织女又给你留下怎样的印象？请你细细品读古诗前六句，借助注释理解诗句，并在诗句旁作批注。

2.预设：
（1）美丽的——
—迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

①皎皎：洁白明亮，很美丽。

②交流、引导：“皎皎”给人高洁、明朗之感，它不仅形容织女星，也是指牵牛星。

同理，“迢迢”不仅是指牵牛星的遥远，也点明织女星闪亮于遥遥天际。

③阅读资料：哪些信息体现了星星的“迢迢”和“皎皎”？（引导学生从“约25光年”“最亮的星”等词语加以体会。

）
织女星位于银河以西，距离地球约25光年，呈青白色，是天琴星座中最亮的恒星。

在中国神话中，织女为天帝孙女，亦称天孙。

牛郎星是银河东岸的一等亮星，两侧各有一颗较暗的星，合称“河鼓三星”。

河鼓三星像一根长长的扁担。

传说，牛郎肩负扁担，挑着他的两个孩子追赶织女。

④在诗人眼中，这只是两颗
星星么？如何得知？（把织女星称
为“河汉女”）
是啊，在诗人眼中，这两颗明
亮而遥远的星星正是勤劳的牛郎
和美丽的织女。

【设计意图：“迢迢”和“皎
皎”两处叠词的字面义不难理
解，但缺乏温度。

引入资料可让
学生进一步体会其远和亮的程
度，并由星联想到人，激活了故
事的情境，积淀一定的情感基
础。

】
（2）勤劳的、忙碌的——
—纤纤
擢素手，札札弄机杼。

①一个“擢”，一个“弄”，表
现织女不停地在织布。

②读着诗句，你仿佛看到了
什么，听到了什么？
织女伸出纤细的白晳的手，
摆弄织机，传出札札声。

③小结：没有写织女的发饰、
衣衫，仅一双素手纤纤，一阵机
杼札札，劳作不辍的织女就出现
在了我们的眼前。

这就是以小见
大、以局部见整体。

（3）悲伤的、痛苦的——
—终日
不成章，泣涕零如雨。

①织女终日劳作为何织不出
成幅的布料？（因为她心有所念）
②织女在念什么，思什么？
预设：
牛郎干活累不累？身体好么？
孩子们听爹爹的话吗？有没
有想娘亲？是不是长高了？
……
③织女身在织布心念亲人，
相念相思却不能相见，不禁——
—
泣涕零如雨。

④此时，我们再回过头来看
这个“弄”字，它仅仅是说织女很
忙碌么？
弄，表示摆弄、把玩，表现织
女的心不在焉、心神不宁。

⑤感情诵读：不能成章的布
匹，掉落如雨的泪珠，把织女想
念亲人却不得见的苦楚表现得淋
漓尽致。

我们一起读。

3.同学们很会读诗，读出了
一个美丽的、劳碌的织女，更读
出了一个因相思相念而无比悲伤
的织女。

【设计意图：此诗虽以《牛郎
织女》的故事为背景，但真正的
描写对象是织女。

尤其是中间四
句，更以织女的生活场景为陈述
铺展的基础，通过一系列的细节
来刻画人物。

因此要充分引导学
生关注动作、神态等细节，通过
想象画面、对话交际来感受并建
构织女的生动形象，从字里行间
读懂织女的悲与哀、念与思。

】
板块四：叩问矛盾，探讨“不语”
1.这份刻骨的相思难以化
解，怪不得诗人望着星空发出无
限感叹（出示后四句）：
河汉清且浅，相去复几许。

盈盈一水间，脉脉不得语。

读懂了什么？有什么想问的？
（自主学习，小组讨论。

）
2.话题探讨，随机点拨。

预设：
为何“脉脉不得语”？（银河阻
拦；权威反对；身份差距。

）
“脉脉”可否换成“默默”？
（“脉脉”更富有情意）
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（上接第89页）
床前明月光，疑是地上霜。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

【设计意图：古诗的字词用法与我们今天的表达是有一定差别的。

“上”字在学生的知识经验中，多数表示与“下”相对的方向，在课文中表示河豚“向上游逆流而上”，是作为动词使用的。

教者为了区别、巩固这一特殊用法，出示一组带有“上”字的诗句，让学生辨析用法和字义，帮助他们了解“上”字在不同诗句中的用法，从而感受古诗文的神奇魅力。

】
3.描述全诗的画面，背诵古诗。

你能结合图画，说说全诗的意思，带大家一起想象一下诗中的画面吗？（指名两三人说诗意）
4.小结：桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势很旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出。

水中，成群的河豚正要逆流而上，游入淡水江河。

诗人向我们展示了一幅从无声静止到有声活动的春天的画卷。

让我们再来读一读这首诗。

四、唱诗歌，表达诗美
为了更好地感受诗中美景，老师特地找来了《惠崇春江晚景》的古诗新唱，请大家欣赏，会唱的可以一起唱。

（学生吟唱古诗）
【设计意图：吟唱古诗，做传唱经典的人，是课堂别样的美好。

孩子们“以歌和诗”，在优美的音乐中，吟唱、吟诵，再次感受古诗语言的美好、韵律的悠扬，点燃学生向美、传美之心。

】
五、写诗字，涵育诗心
1.美的图画，美的古诗，想不想用美美的字把它写下来？（欣赏班级学习书法的同学的《惠崇春江晚景》书法作品）
2.在硬笔书法作业纸上，正确、美观地书写古诗，注意“惠、崇、芦、芽”这4个生字的写法。

（作者单位：江苏省淮安市天津路小学）
责任编辑刘晨昕
若“可语”，会语什么？（以口语交际的形式展开对话）3.对照现实，感受诗情。

出示资料：
经天文测量，织女星距地球约25光年，牛郎星距地球约16光年，两星之间的距离约有16光年。

对照现实，诗人的感叹是否多余？诗人只在写天上事么？（引导学生体悟诗人借天上事传人间情，希望世间男女幸福美满。

）【设计意图：抓往关键点“不得语”，通过探究“为何不得语”，丰满“若可语会如何语”，让学生转换角度与人物感同身受。

再以虚与实的对照，体悟诗人借天上事抒人间情的创作手法，步步深入，感悟言浅情深的写作特色。

】
板块五：同题拓展，品鉴积累
1.有人认为这首诗是《古诗
十九首》中最具浪漫色彩的诗
作，你又有怎样的评价？
2.交流。

（运用叠词，朗朗上
口；想象丰富，形象生动；细节具
体，情感深厚。

）
3.积累：多种形式背诵。

4.古诗最后四句以其情真意
切成为诉说思念的名句，让我们
写在纸上、记在心间。

5.《牛郎织女》的故事为七夕
添了一分浪漫，还有不少文人也
将它写入诗词。

（学生诵读学习
单《古诗词里话“七夕”》中的诗
词《乞巧》《秋夕》《鹊桥仙》。

）
6.诗词中有神话故事，也有
节日习俗。

除了诗词中提到的，
你还知道哪些七夕节的习俗？
（喜蛛应巧、种生求子、为牛庆生
……）
7.小结：诗词中有故事，诗词
中有文化，值得我们细细品、慢
慢赏。

【设计意图：让学生尝试品评
古诗，对古诗的理解和体会将会
更加深入。

书写、吟诵、乐曲、同
主题诗词拓展也从更多元的角度
加强学生对古诗的体验程度，进
一步提升审美品质。

此外，节日
习俗的交流进一步凸显了单元人
文主题，引发学生对传统节日文
化的关注和探究。

】
（作者单位：浙江省杭州市拱
墅区教育研究院）
责任编辑刘晨昕
教案精选
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