网络环境下多元化指导型教学模式

建构主义理论
• 建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识意义的 主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用， 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。强调以学生为 中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对 象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因而 很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生 为中心教学模式的主要理论基础。
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我省教学模式改革的探索过程
自举办之初，河北电大便开始进行教学模式的改革和 探索。几年来，大致经历了以下几个阶段： 初步探索阶段 继续深化阶段 积极推进阶段 总结提升阶段
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网络环境下多元化指导型 教学模式建立遵循的原则
• 从试点项目开展之初，我校就把“教学模式改革”作为一 项重点和难点工作来抓。 • 确立了教学模式的改革必须遵循认识论的基本规律，要经 过从认识到实践，再从实践到认识这个过程的基本改革思 路。 • 在经过理论的学习、实践的探索和经验的积累的基础上， 各个专业结合我省的实际和专业与课程的特点，逐步形成 具有河北特色的各专业和课程的教学模式。
网络教学主体内容的建设
教学内容是网络学习信息的主要来源。根据建构主 义学习特征，网络教学应能满足学习者自主性学习 的要求。根据此目的，网络教学应包括：课程导论、 课程主体教学内容。
合理的信息技术网络教学 评价体系的建立
网络教学模式下的教学评价，因评价的标准从知识转向了 学习能力，还包括了学习动机、兴趣、自主学习能力、协 作精神等非智力因素，因此，多用自然语言加以描述，具 有模糊性。只要对评价标准的语言描述加以数量化，就能 利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具 有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操 作性很强的科学方法，模糊多级多因素综合评判方法，能 很好地适用于新教学模式下的教学评价。网络课程同测试 内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我测试、 自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断 性和反思性的特征。
网络环境下多元化指导型 教学模式的特点
这种模式的构建是基于现代先进教育理论与学习理论的成 果以及现代化教育手段的成果，并结合现代远程开放教育 的特点，经过我省电大系统全体教师的不断探索和实践， 逐步形成的。这个模式结合了多元化的教学过程和多元化 的学习过程，并以网络条件下多种形式的教学支持作为基 础，将“教”与“学”有机的结合起来。
现代教学模式的发展趋势
• • • • • • • 教学模式的总体种类趋向多元化。 教学模式的理论基础趋向多元化。 教学模式的形成途径趋向演绎化。 教学模式的师生地位趋向合作化。 教学模式的目标指向趋向情意化。 教学模式的操作程序趋向灵活化。 教学模式的技术手段趋向现代化。
教学模式的理论基础
• 毛泽东的矛盾论与实践论 • 奥苏贝尔的“学与教”理论 • 建构主义理论
网络环境下多元化指导型 教学模式
河北广播电视大学省级教学模式
网络环境下多元化指导型 教学模式
• 教学模式研究背景 • 网络环境下多元化指导型教学模式的建立 • 网络环境下多元化指导型教学模式的内涵
教学模式研究背景
• • • • 研究教学模式的意义 教学模式的定义 关于教学模式的分类与发展 教学模式的理论基础
毛泽东的矛盾论与实践论
• 矛盾具有特殊性也具有普遍性，这是对立统一的。专业和 课程各具特色，地域的差异和经济发展的不平衡，给我们 形成一个完全统一的教学模式造成了困难，但是在现代远 程开放教育过程中还是有基本的规律可以遵循的。 • 毛泽东的实践论认为：通过实践而发现真理，又通过实践 而检验真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性 认识，又从理性认识而能动地指导实践，改造主观世界和 客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环 往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较 地进到高一级的程度。我们在教学模式改革过程中，始终 坚持从实践中来，到实践中去，在实践中检验、充实、发 展教学模式。
教师教学策略的多元化
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教学活动的多元化 教学方式的多元化 实践形式的多样性 考核方法的多元化
教学资源的多元化
根据学生学习的特点和课程的特点，我们除了提 供文字教材以外，还提供录音、录像、网络多媒 体课件、CAI课件、教学网页等多种形式的教学 资源，让学生选择学习
指导型的内涵
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网络环境下的多元化指导型 教学模式的内涵
• • • • 模式图 网络教学 多元化的内涵 指导型的内涵
模式图
网络教学
• 网络环境的概念 • 网络教学主体内容的建设 • 合理的信息技术网络教学评价体系的建立
网络环境的概念
我们认为网络环境是现代远程教育，也即是我们开放 教育的基础，我们的网络环境是得天独厚的，是指运 用于电大远程开放教育所依赖的现代信息技术及电大 的梯级组织管理体系。也就是我们常说的“天网、地 网、人网”。
关于教学模式的分类与发展
• 教学模式的分类 • 现代教学模式的发展趋势
教学模式的分类
• 按学生学习的目的和内容分类:信息加工模式、个性模式、 社会交换模式和行为模式等。 • 根据与不同学科的联系，可分为哲学模式、心理学模式、 社会学模式、管理学模式、教育学模式等。 • 比较有特点的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、 皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式等。 • 李秉德教授把典型教学模式归结为七种：讲解接受模式、 自学辅导模式、问题教学模式、“探究-发现”模式、掌握 学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式。 • 我国目前存在的两种主要教学模式：以“教师为中心”的 模式和以“学生为中心”的模式。
奥苏贝尔的“学与教”理 论
• 学习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素。因 此，若要对以教师为中心的教学给以全面的理论 支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响， 又要研究情感因素对学习过程的影响；为了能实 现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效 率，最好还能在上述两方面研究的基础上提出一 套可以付诸实施的有效教学策略。奥苏贝尔的 “学与教”理论涉及三个方面：“有意义接受学 习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理 论”，对上述三Байду номын сангаас方面都作了较为深入的探索并 取得重要成果。
多元化的内涵
多元化是从三个方面来理解的： • 学习主体学习策略的多元化 • 教师教学策略的多元化 • 教学资源的多元化
学习主体学习策略的多元化
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学习者学习动机的多元化 学习者学习水平的多元化 学习者学习能力的多元化 学习者学习条件的差异 学习者偏好的多元化 学习方式的多元化 学习方法的多元化
研究教学模式的意义
教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节， 研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且 有益于提高教学技能和效率。所以教学模式的构建 成为现代远程开放教育的重要内容和河北广播电视 大学“人才培养模式改革和开放教育试点项目”的 重要任务。
教学模式的定义
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中 的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范 型。 按照李秉德教授的观点，教学模式包含以下几个要素： ①指导思想 ②主题 ③教学程序 ④目标 ⑤策略 ⑥内容 ⑦评价
服务性指导 反馈性指导 监督性指导 接受性指导
感谢大家
网络环境下多元化指导型 教学模式的建立
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现代远程教育的概念 本模式建立遵循的原则 我省教学模式改革的探索过程 本模式的特点
现代远程教育的概念
远程教育（或远距离教育）是英文Distance Education的中译名。 Distance Education这一概念于19世纪70年代在国际教育界开始流 行，在80年代初引入我国。目前对远程教育尚无一个统一的定义， 通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。我国学者丁兴富 （1988）给出了远程教育的5项描述性定义： 学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育） 以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位 有组织的系统工程 自学为主、助学为辅（有别于个人自学成材） 在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于 自学）