聚焦共振式阅读,提升语文核心素养

聚焦共振式阅读，提升语文核心素养
江苏宜兴市阳羡小学沈鹃
【摘要】“共振式阅读”是指把一些内容有关联但独立的文本组合在一起，形成一个信息整体，通过不断阅读积累，提高学生的语文鉴赏运用能力(
【关键词】共振式阅读语文核心素养有效路径
共振式阅读，从字面上看，就知道阅读文本之间一定存在，才能共振！共阅读通过分，可以使的阅读有更深的次，使阅读有更深的！文本间的内在联系可以使之后的文本更具阅读价值，提高学生各方面的！
一、练好“三招功夫”,提升三类语文素养
1.链接“主题”，提升语言理解的素养
小学中高文教材中有比较深刻的文章，名家名篇、古代历史故事，特别、一些经典名著中摘录下来的文章，由于时代背景不同，小学生智力水平有限，他们往往只是觉得读了故事，而没有理解其的刻内涵。

这时候，教可以入题相似或者同一作者所写文章，让学生有更多可以理解的素材，加深对文本的理解，同时这种也可以加强学生对文章运用的理解程度。

如在教学《夹竹桃》这篇文章时，就有一位教师引入了季羡林先生的其他两篇文章，(二月兰'和《清河唐韵》,学生通读文章之后，会发现虽然三篇文章写的三种不同的植物，但作者想要表达的思都样的，字里行间都流露岀了大自然中生命的韧性。

在感受到这一点，教师还可以引入作者写这篇文章时的创作背景和时代背景，让学生结合这些再细读课文，体会作者是借自然之物抒发自己的人生情怀。

这样的文本阅读方式不是简单地把文章放在一起让学生阅读，而是利用几篇文章相似的＞
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学校的图书室或班级图书角借阅。

2.指导家长督查记录
笔者把课外阅读评价表分发给家长，通过微信群指导家长监督学生在家的课外阅读，让家长对学生的阅读过程进行跟踪、记录。

这样做，可以让家长亲历孩子的成长过程，与孩子经常交流沟通，共同体会成功的喜悦，使家长和孩子之间更加亲密无间！并且有了家长的支持和陪伴，孩子读书的劲头更足，效率更高，更有利学生的课外阅读！
家学生人格品质的“课堂”，学校是教给学生文化知识与技能的，学生的成长不
教的教和，更不家长的目染与管教引导！班主任要积极与家长沟通，阐明的，让孩子的生和学，孩子的和，校，共同努力，让孩子健康茁壮地成长。

卜
【参考文献】
[1]孙梅.探讨影响小学生课外阅读的因素及消除措施[&].文理导航,2016(9).
[2]肖淑莲.影响小学生课外阅读的因素分析及对策[&].小学教育思考,2016(11).
[3]孙青.小学生课外阅读中的家庭环境问题及对策[J].成功(教育),2007(12).
地方，营造岀一个特定的文化语境，让学生在这种语言环境下整体把握文章，帮助学生通过语言文字了解文章更深层次的内涵，了解作者想要表达的思想情感"这是一种很好的帮助学生理解文本语言的方法,还可以丰富他们的经验,锻炼他们的语言思维"在阅读文章时，能跳出这篇文章,体悟到更多的东西,通过不断的阅读积累，弥补自身的知识盲点。

2.迁移“表达”，提升语言运用的素养
语文即语言文字，语文的教学是要让学生通过学语言文字的内涵，丰富自身的语言文字能。

以在教学过，教师应该注意综合考虑这篇文章的语言文字是否可以让学生，应该“表”这一、来架构一文本。

这组文本一定在某些地方具有相点，让学生把握好这文章的作，在
阅读自己的思路，更作文。

，下面是苏教语文《学'的一些教学％
师：我上节课布置了一个小任务：以“善良”为主题写一篇文章，可以举例论证自己的观点％大家 的例子都很生动，但观点阐述得不是很明确％这节课我们就来讨论一下怎么表达自己的观点％联系我们学过的说理性文章，大家有什么发现？（同时出示《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》这些文章中的说理性句子）
生：我发现《学与问》中运用了比喻的手法，把“问”比作通的基石，使我们明白了“问”是通的％
师：对，运用比喻可以使自己的例子生动形象，便于大家理解％
生1：我觉得也可以引用一些名人名言，或俗语谚语来表明观点，也很有说力％
生2：我得在文章的上关联词，使文章的说理有条理。

师：大家的方法都很好，可以帮助我们更好地说明自己的观点，所以 运用中，一定要注意适当地运用这些法％
通过的们不难发现，这位教师选择的文本“表自的点”这一目，学生了一个语言学的，让他们在丰富的，丰富自己语言表达的经验％
3.感受“语言”,提升语言审美的素养
语文本的文章是的，多
丰富的美学和文学内涵，以语文教师在教学过程中一定要带领学生深入到文本中，让他们能真切地感受到语言文字，在一篇篇的文章［得极致的审美体验。

例如，一位语文教师给学生上了一节不同形式的阅读，学生了不体验的
阅读。

一是读一篇文言文：《》，
们读过这篇文言文的白话文，让一下，这篇文言文和之前我们读过的文有什么不同？号二次是读北的《鹏蚌相争》，在两个不本的教材，它呈现岀的又是什么样子。

第三次是找一篇学过的伊索寓言，比较一下中国古代寓言和西方的寓言故事什么区别。

第四次是看一下《鹏蚌相争》这篇文章的背景，看一下它是运用在何种情况下的。

教学生阅读了文言文、白话文、不同版本的文章、中西方的文章，以及文章的创作背景，让学生感到了国文化的博深，文言文简，白话文通俗易懂，中国文化含蓄，西方文化直％在不同的文化碰撞，学生有了不语言风格；来的不学体验。

二、把握“三个时机”，提升三种学习能力
$.寻找联系进行导学，增强策略迁移的能力
我们在学的文章每一篇之间是相互独立的，但是细细研究不，其实很多文章，甚至是不的教材之间很密切的联系％可能是主题思想的联系、知识体系构架的联系，或者是需求的联系％教在学生解读文本时一定要透过这些显性的联系找岀文本中隐含的联系，然后把握利用好这联系，让学生在已的认知基础上开始新的知识学活动％在教学过，我们可以让学生在遇到一篇文章时，不断回忆之前学过的文章，让他们新文章一个的初步认知，然后把联系的信息岀来，找到自己需要的信息，并把找到的信息运用到其他知识的学习中。

，下面是学习《渔歌子》的一些教学片段（教时在多媒体课件上岀示渔夫的形象）％、＞
师：在我们学习过的很多古诗中，都有这样的垂钓者,也叫“渔夫”，不知道同学们是否还记得一些，大家回忆一些,看还有哪些古诗中有这样的形象？
生：我记得《江雪》，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪（
师：大家能不能用一个词语来描述一下诗中的渔夫形象？
生：孤寂（
师:那么，大家为什么会觉得是这个形象而不是别的形象呢？从哪里看出来的？
生：诗中写道，漫天的大雪覆盖了所有地方，山上连鸟的影子都有，路上也没有行人，到处都是白茫茫的，这种情景会我觉得很凄凉、孤寂（师：这个同学过诗中的有了这觉（那么，我们还有没有别的方法可以描绘出渔夫的个形象呢？
生：我觉得可以联系作者的生平和这首诗的写作背景，也不看出渔夫的形象（联系 生的生平，我觉得他是把诗中的渔夫当成了自己，抒了的（
师：这个同学通过了解作者的生平再来读诗也是一法（大家通过诗中的、作者个人的生出了渔夫的形象（这我们会学习一首新的词，唐朝词人张志和的《渔歌子》，看看这首词中又有一个样的渔夫形象？是否也是和之前的渔夫形象一样，者有什么别？为什么会有这别？过，看看这词作者有样的人生经历？他又想向我们诉说什么？
《渔歌子》是苏教版语文六年级下册中的一首词，在学习的时候，教师没有一上课就让学生走进这篇课文，而是先让学生回忆之前同类型的古诗,通过对《江雪》中渔夫形象的回忆逐渐把学生引入到这首词中来$先看《江雪》中的渔夫形象，既找准了学习的基点，又可以让学生复习以前的内容，还避免了重复教学。

首先让学生自己回忆之前的知识点，再把之前学过的知识运用到这篇课文的解读中，实现了学习资源的整合，增强了学生的知识$
2.发现问题构建支架，增强知识建构的能力
小学生的知识，还有学习的知识，因此在学习的过程中，经常会遇到各种问题，这些都是正常的，正是由于这些问题的岀现，才让学生现自己的点，进而以习进$解的过程也是学生自己的一$在这个过程中，学生以的文r 基，让自己在自读文的过程中有的，在学习知识的过程中对有知识有一的知$
，下是苏教版语文年《》这篇文的一教学$
师：同学们，我们过学习这篇课文中司马光和童第周的知道了只有通过勤奋，人才能取得最后的成功（这篇课文有两个，那么我们如写一个，是不是也能这个道呢？们
个人都是的代表。

（学生听了老师的话，却不知道的方）
师：我给大家提示一下，根据课文内容，大家比较一下，这两个人成功的起点有什么不同？
生：司马光是从小就天资聪颖；而童第周小时候基础差，是通过的努力的。

师：是啊，两个人的起点有些差异，还有其他的发现吗？
生1：他们一个是现代人，一个是古代人（
生2：两个人取得的成就不一样，是一个伟大的史学家、文学家，而是一个地质学家。

师：大家通过思考，发现了这两个人有这么多不，还记得老师开始提出的那个问题吗？在通过大家的讨论后，学们有没有不同的看法？
生：我觉得虽然可以使，但每个的方向、取得的会有所不同（写两个人是为了有所对，可以更加突出作者的观（师：确实是这样，作者从多方面虑，终选择了这两个事例，更加客观全面地，也更有力地说明了自己的观（通过这些我们可以发现，要写好，还有一个重要的技巧，是在举例上要多方面考虑，选择一些有说服力的例子来佐证自己的观点。

《说勤奋》这篇课文是苏教版语文教材中一篇
的文章，，学生在理解会有一的，点、、
学生找岀来，慢慢理解$在教学过程中，教>
适性教学:男生习作的困惑分析与解决策略
江苏南京市共青团路小学王健
【摘要】男生怕写作文，一直是一个普遍现象，也是困扰教师和家长的难题"本文通过列举现象，反映男生渴望写好作文却写不好的真实状态。

再从男生生理心理发展、学习方式的需求、当X习作的要求等角度分析男生写作的困惑。

根据以上分析，提出教师理解男生，教学方式多样，交际语境写作等适合男生写作的“适性教学”策略"
【关键词】适性教学困惑分析解决策略
引语：
当前的课堂学习强调以学生为中心而开展！我们也在努力探索，构建适应学生的学习方式来满足学生的学习需求。

然而,在这个过程中，课堂的教学目标、教学内容、教学评价,面对的都是整体的学生,却极少关注学生的性别差异！而且，这样的差异一直存在着，只是我们暂且没有找到办法消除，就一直默认它存在着。

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XIAOXUE JIAOXUE YANJIU
让学生把这两个事例联系起来，比较阅读，在分析思考过程中，让学生明白了在说理文中，就应该放宽自己的思路，不应该局限在一个小思路里，多选一！这样的共振式教学以让教学.变得简单，让学生在不知不觉中接受新知。

3.发掘规律进行梳理，增强把握规律的能力
共式的个就是学生宽自己思维的，在的过程中，寻找规律，！这就应该“梳理型共”的方法，学生在有差异又有共性的文中
握某一组或一类文本的规律。

，在学生的习教案中，一位教师给学生展了说明文，学生了
程的阅读。

第一说明文U《》，
是《埃及的'，第三篇U《都也'°
第一次是教学生想一想这三篇文的构，然找一找文的共，是学生理解一些说明文的；第二次是一些表格，比较一文的开，主体构有
，学生明白这说明文的写°第三次就是学生比较三篇文章在语言风格上有
么不同，并体会不同的语言风格对文章有什么影响！学生在一篇文章中可能已经学到了说明文的写作特点、语言风格等，但这些是分散的，而梳理式的共以使知识汇总起来，让学生对知识有一个系统的认，把握好其中的，就能获得新的知识生长点°
总之，共式的阅读方式与传统阅读方式相比有许多优，学生在共中以加语言实践，打开学习思路，有效促进学生语文核心素养的提高。

丿：
【参考文献】
[1]贾平.以思维发展为抓手，提升学生核心素养[J],学教学参考，2017(16).
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—以言语生命、德性教育为首务[J].语文建设,2016(22).
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