落实双基,积累整合

例一：学习借鉴通感手法
• 通感是“一种感觉超出了本身的局限而领悟到属 于另一种感觉的印象”（钱钟书），即感觉的转 移。实际上是一种特殊的比喻，就是把人们的各 种感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉、听觉等）通 过比喻沟通起来的修辞方式。 • （1）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上 渺茫的歌声似的。 • （2）塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的 旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 • 请赏析以上两句话，分析其是怎样运用通感手法 的。
• 本板块的操作流程及操作建议： • 1、学生自读教材，回忆复习，主要完成下列 内容： • 1】熟读课文，积累文中重要基础知识： • （1）了解作家作品，掌握字音字形，牢记重 要词语解释； • （2）把握文章思路，总结文章内容,理解作 者的观点态度，体验作者情感； • （3）思考课后练习； • 具体操作建议：
• （1）字音、字形、词语解释、文常等基础知识定量 定时识记，辅以师生之间或同学之间的定时检查： 每一单元涉及到的需要掌握的重要的字音字形数量 是有限的，如必修一第一单元，其中重要的字音有 “舸”“遒”“遏”“彳”“亍”“圮”“钵”“ 箕”等八个；重要的字形有“寥廓”“峥嵘”“惆 怅”“斑斓”“陷阱”“恻隐”“窗扉”“忸怩” 等八个；重要的词语解释有“鹰击长空，鱼翔浅 底”“ 玩类霜天竞自由” “怅寥廓”“苍 茫”“挥斥方遒”“峥嵘岁月”“粪土当年万户 侯”“指点江山，激扬文字”“中流”“瓦菲”等 十个；重要的词语辨析有“遏止与遏制”“辽阔与 寥廓”“义气与意气”“彷徨与徘徊”等四组；重 要的成语有“师出无名”“见仁见智”“欺世盗 名”“寻章摘句”“再接再厉”“耸人听闻”“骇 人听闻”“忧心忡忡”等八个；重要的文常有徐志 摩、戴望舒、艾青等三个。
• 3、将基础知识系统梳理，形成网络 • 操作建议： • 几经练查之后，引导学生做些梳理、整合，梳理出自己认为 较重要的、老出错的知识，进而举一反三，整合出系统化、 网络化的东西，积累到积累本上；或者将基础知识点用图表、 图示的方式进行固化。 • 比如：必修二第二单元“词语积累” • 字音：崩殂、卜筮 孝悌 溘死 芰荷 捭阖 踟蹰 薄暮 • 字形：其黄而陨---殒身不恤 谣诼----不容置喙 日欲暝---死不 瞑目 子衿---自矜 • 通假字：匪来贸丝 犹可说也 岁亦莫止 以离尤也 • 古今异义：士贰其行 至于顿丘 长佩陆离 岂得自由 本自无 教训 叶叶相交通 • 蹑履相逢迎 • 词类活用：雨雪霏霏 屈心而抑志 足以荣汝身 当日胜贵
例二：借鉴散文细腻的描写手法
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读（“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声” ）这样的诗句需 要静下来，放下手中的俗物，松开心灵的桎梏，然后，想 象…… • 如丝的细雨，轻轻地粘湿穿透春日薄如蝉翼的衣衫，如酥 油一般滋润肌肤。缓缓地，如松软的雪地上一颗被挤碎的樱桃， 红色的汁液渗出，浸到雪花的每一缕肌理，在她六角形的每一 个尖上，凝结成一个细小而饱满的红色珠子。而皮肤如泥土一 般，以令人体察不到的微弱的呼吸，吐纳着那柔滑的水滴，渐 渐地，你身体的每个角落，便都有了雨水的存在。 • 那些雨水并非凭空生出的死水，它们有着自己的生命，或 许曾摇摆过嫩绿的水草，或许曾有鱼儿在水中吐过泡泡，或许 是一泓清泉绕过岩石青白色的脊梁，它们蒸腾，凝结，在天空 中听鸟儿的歌声，然后那自然孕育的跳跃的灵魂，便随细雨浸 入了你的身体。在这一刻，我们还只是一个孤零零的个体吗？ 我们同大自然灵与肉的亲密接触不就在不经意间实现了吗？
相关思考
• 为提高复习效果，在“积累与整合”部分 的操作过程中应不断变换操作方式，在变 中求新，以求得学生复习的高效，尤其是 基础知识落实的高效。如小组专点承包式、 同学分题互助式、师生之间竞答式、反复 限时训练式等，无论哪种方式，都以收获 最大效益为宗旨，标准是记熟，悟透、会 用。
赏与练：鉴赏与应用
高三语文一轮复习的整体构想
• 一轮复习最大的功用就是引导学生回归课本，夯实基 础，梳理，整合，网络化，系统化，从而夯实学生的 语文基础知识，奠定学生语文能力提升的基础。 • 课本是“本”，课文是例子。高考所考的所有考点和 知识能力点都是由“本”而来的，她是学生语文素养 和应考能力提升的基础、本源。所以利用课本为依托， 利用课文为复习的例子是高考复习的捷径。另外，依 托课本复习有利于让学生有本可依，心情宁静，从而 提高复习的效度。可以说，任何忽视课本的复习方法 都是不科学的，虽然高考不纯考教材。
• 3】美读文中精彩句段，体味感情： • 具体操作建议： • 以课内语段阅读的方式进行，或以写鉴赏片段的方式进 行。 • 2、指导学生限时练习，内容涉及： • （1）字音填空：（2）字形判断： • （3）词语解释：（4）文常填空： • （5）词语辨析：（6）课内语段阅读： • 操作建议： • 限时练习的方式可以灵活而多变，或是教师拟题，以片 子或PPT的方式下发、出示，限时训练；或是以小组为 单位，责成优秀同学出题，全组同学共做；或是同桌互 相出题检查。但无论哪种方式，练习检查的目的是查缺 补漏，是巩固知识，是“重点”强化。
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2】诵读文中重要句段，积累名句名段： 具体操作建议： 熟读成诵---理解感悟---联系写作，具体阐释 如：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏 霏。”一句适用于情感类特别是表达思念之情的散 文或记叙文。可作如下阐释：柳絮飘飞。你娇柔的 枝条，欲牵绊着谁的脚步；你漫天的飞絮，欲打探 着谁的讯息。千百年来，你还在诉说着那依依的别 情吗？可有飞雪驻于你的发梢，传递一些似是而非 的温暖？诗歌借助杨柳和冬雪这些有着强烈情感意 蕴的意象，表达思念之情，委婉含蓄，意味深长。
• （4）对于文言实虚词的意义用法识记需要通过记住 几个典型的例句，将其放进具体语境中来分辨和识 记。如实词“微”的意义识记，只要记住三个典型 句子就可完成，这三个句子是“微斯人也，吾谁与 归”（《岳阳楼记》）“微夫人之力不及此” （《烛之武退秦师》）“微太子言，臣愿得谒之” （《荆轲刺秦王》），三句中的“微”都是“如果 没有”“假如没有”的意思。再如“之”的意义和 用法的判断与识记，既要将其放进具体的句子中来 把握，又要通过语法分析来理解，“之”在“臣之 壮也”中是放在主谓之间无实际意义，起取独作用； 在“是寡人之过也”中放在名词与名词之间，是结 构助词“的”；在“若不阙秦，将焉取之”中放在 动词之后，即为名词，“土地”的意思。
高三语文一轮复习的思考
北京理工大学附中 陈德收
总体思考：
• 1、总体思想：依托教材，落实双基；重视 实践，提高能力 2、落实思路： • 1】以教材单元复习为主线，先“纵”后 “横” • 2】上好三种课型：读、赏、迁 • 3】关注过程，重视“实践”，提高三种能 力：应用、审美、探究
高三学生的语文学习现状
“高考试题 ”的启示
• 1、历年的字音字形考查题无一不是考查学生的现代汉 语普通话字音的识记能力和常用词语的识记能力； • 2、实词虚词选择填空题表面上看考查的是学生的语境 中词语运用能力，实际上考得还是学生对相关词语的 识记、辨析、运用能力。 • 3、成语（熟语）的使用判断题不仅考查学生的成语运 用能力，其基础来自学生对相关成语的识记、辨析能 力。 • 4、病句选择题重点考查学生的并举辨析能力，而辩析 的前提是学生必须在头脑中对各种病句类型、特点、 修改方法一清二楚。
• 10、古文阅读中的信息分析与筛选、文章内容的归纳 与中心的概括、作者观点的分析与概括等内容属于考 查学生的“感受· 鉴赏”“思考· 领悟”“应用· 拓展” 能力；古诗鉴赏中的诗词内容理解和语言、表达技巧、 意境等的鉴赏亦属于考查学生的“感受· 鉴赏”“思 考· 领悟”“应用· 拓展”能力；现代文阅读中的作者 观点分析与概括、依据文本内容的合理推断、语言、 技巧、形象的鉴赏和思想内容、情感态度的把握评价 均属于考查学生的“感受· 鉴赏”“思考· 领悟”“应 用· 拓展”能力。所占分值分别为6分、10分、20分， 占整份试卷分值的4%、7%、14%，合起来占试卷分值 总比例的20%---25%。 • 10、写作题考查学生的综合能力，涉及“积累· 整 合”“感受· 鉴赏”“思考· 领悟”“应用· 拓展”“发 现· 创新”等五个方面，分值为60分，占试卷分值总 比例的40%。
• （2）对于字形的识记需要结合其字义来进行，如 “再接再厉”的“厉”容易写作“励”，原因是没 有弄清“励”乃“鼓励”之意，而“厉”在本词语 中是“磨砺，奋勉”之意，整个词语的意思是“一 次又一次的努力、奋勉，一点也不松懈”。 • （3）对于词语除了记牢其含义外，更主要的是要结 合具体的例句，在语境中辨析、理解。如“怅寥廓” 中的“怅”字，既要记住其本意“失意”，更要结 合语境，理解为“用来表达由深思而引发激昂慷慨 的心绪”。再如“遏止”是“使……停止”的意思， 而“遏制”是“制止、控制”的意思，把它们放进 具体的语境中更容易理解和解释，如“遏制危害蔓 延”“遏止XX攻势”。
• 反映到学Leabharlann 的应考上则是：重视培养学生掌握 语文基础知识和应用语文基础的能力，内容包 括字音、字形、词语、成语、病句、表达、修 辞、标点、作家作品、名句默写等； 重视培 养学生阅读能力，内容包括文言词语的意义和 用法、句式、内容等的识记、理解和应用，现 代文阅读中词句理解、思路分析等 ；重视培 养学生的写作能力。
2010届北京卷考试说明
• 2010年高考北京卷语文考试，按照《普通高中语文 课程标准》关于“积累· 整合”“感受· 鉴赏”“思 考· 领悟”“应用· 拓展”“发现· 创新” 等方面发展 中所获得能力进行考查。 • 在能力要求上，突出语文应用能力、鉴赏审美能力 和探究创新能力的考查。语文应用能力，包括识记、 理解、分析综合、表达应用及评价等基本能力；鉴 赏审美能力，指对语言素材艺术美和科学美的感受、 鉴别、赏析；探究创新能力，指能进行探索，能提 出问题、分析问题，有见解，有发现，有创新。探 究创新能力的考查，通常渗透在对语文应用能力和 鉴赏审美能力的考查中。
• 5、文学常识题侧重考查的是学生对中外重要 作家作品的基本了解，平时学生缺乏对相关内 容的关注与识记积累是不可能拿到相关的分数 的。 • 6、名言名句考查的更是学生理解、识记等基 本能力。尤其2010届学生，需背诵默写的篇目 由往年的30篇增加到了45篇。 • 以上六点几乎是纯考学生的“积累· 整合”能 力，在试卷中所占的分值为26---29分，占整 份试卷分值的近20%。
• 7、语言表达的准确、简明、连贯、得体和常见修辞 手法的运用内容涉及新闻压缩、句式改变、广告语、 推介词的拟写、新闻评论、建议拟写、语序调整等， 其属于语文基础知识的应用，所占分值为10分，占 整份试卷分值的7%。 • 8、古代诗文阅读中实词理解、虚词意义和用法的掌 握、文言句式的理解、文言翻译与断句等内容均属 于考查学生的“积累· 整合”能力，所占分值为14分， 占整份试卷分值的9%。 • 9、现代文阅读中的词语理解、句子理解、信息筛选 与概括思路把握等内容亦属于考查学生的“积累· 整 合”能力，所占分值为8---12分，占整份试卷分值 的5%---8%. • 综上所述，单是“积累· 整合”部分所占试卷分值比 例的40%--45%，其意义不言而喻。
• 本板块的复习操作流程及操作建议： • 1、抽离文章中的重要写作手法和表现技巧， 指导学生讨论、借鉴、应用； • 2、抽取文中精彩的句段，结合作家和作品 进行再体味，再赏析； • 3、对课内重要句段进行再阅读和再认知； • 4、仿写练习 • 现在以必修二第一单元-----中外抒情散文 ----情趣与理趣的复习为例加以说明。
• • • • 1、学生特点： 2、学习方式： 3、重视能力： 4、明显弱点：
语文新课程标准
• 1、“20字方针”，即“积累· 整合”“感受· 鉴 赏”“思考· 领悟”“应用· 拓展”“发现· 创 新”。 • 2、三个层次，第一层次是“积累· 整合”，第 二个层次是“感受· 鉴赏”“思考· 领悟”“应 用· 拓展” ，呈现了语文学习活动的主要过程， 突出了高中语文课程着重培养学生应用、审美 和探究能力基本思路；第三个层次是“发现· 创 新”。 • 3、重要启示：能力的逐步“递进”与与相互
• 一轮复习的方式有多种，其中有两种值得提 倡：一种是按单元从必修到选修循序渐进， 一种是按体裁依次推进。我们学校主张按先 单元依次推进，后以体裁为纲，打通复习。 具体操作： • 每一单元大致分为三个环节： • 1、读与练：积累与整合； • 2、赏与练：鉴赏与应用； • 3、迁与练：迁移与拓展
读与练：积累与整合