西师大版三年级数学上册教案29：第四单元 两位数除以一位数 第3课时

教案29：第四单元两位数除以一位数第3课时
一、教学目标
1. 让学生理解两位数除以一位数的计算法则，能够正确进行计算。

2. 培养学生独立思考、合作交流的能力，提高解决问题的能力。

3. 培养学生良好的学习习惯和数学思维，激发学生对数学的兴趣。

二、教学内容
1. 两位数除以一位数的计算法则。

2. 两位数除以一位数的竖式计算。

3. 两位数除以一位数的估算方法。

4. 解决实际问题。

三、教学重点与难点
1. 教学重点：掌握两位数除以一位数的计算法则，能够正确进行计算。

2. 教学难点：理解两位数除以一位数的计算法则，灵活运用计算方法解决实际问题。

四、教具与学具准备
1. 教具：课件、黑板、粉笔、计算器。

2. 学具：草稿纸、铅笔、橡皮。

五、教学过程
1. 导入新课
- 利用课件展示一些两位数除以一位数的实际问题，引导学生发现问题的共同点，激发学生的学习兴趣。

2. 探究新知
- 让学生自主探究两位数除以一位数的计算法则，引导学生总结计算方法。

- 通过例题，让学生理解两位数除以一位数的竖式计算方法，强调注意事项。

- 引导学生运用估算方法进行两位数除以一位数的计算，提高计算速度和准确性。

3. 实践应用
- 让学生独立完成一些两位数除以一位数的计算题，巩固所学知识。

- 通过解决实际问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，提高解决问题的能力。

4. 总结提升
- 让学生总结两位数除以一位数的计算法则，加深对知识的理解。

- 引导学生反思自己在计算过程中的不足，提高计算能力。

六、板书设计
1. 板书两位数除以一位数
2. 板书内容：
- 两位数除以一位数的计算法则
- 两位数除以一位数的竖式计算
- 两位数除以一位数的估算方法
- 解决实际问题
七、作业设计
1. 完成课后练习题，巩固两位数除以一位数的计算方法。

2. 收集一些两位数除以一位数的实际问题，尝试解决并分享。

八、课后反思
1. 教师反思：本节课的教学目标是否达成，教学过程中是否存在不足，如何改进。

2. 学生反思：自己是否掌握了两位数除以一位数的计算法则，计算过程中是否存在问题，如何提高计算能力。

总结：本节课通过引导学生自主探究、实践应用，让学生掌握了两位数除以一位数的计算法则，提高了计算能力。

同时，通过解决实际问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生对数学的兴趣。

在教学过程中，教师要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和反馈，提高教学效果。

重点关注的细节：两位数除以一位数的计算法则及其应用
两位数除以一位数的计算法则是本节课的核心内容，学生能否正确理解和掌握这一计算法则，直接影响到他们对后续数学知识的掌握和运用。

因此，在教学过程中，教师需要重点关注学生对计算法则的理解和应用，确保学生能够在实际计算中正确运用。

详细的补充和说明：
两位数除以一位数的计算法则可以分为以下几个步骤：
1. 从被除数的最高位开始，用除数试除被除数的前一位数，如果被除数的前一位数比除数小，再试除前两位数。

2. 除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面。

3. 每次除得的余数必须比除数小。

在实际计算中，学生需要注意以下几点：
1. 确定除数和被除数：首先要明确除数和被除数，确保计算的准确性。

2. 从最高位开始除：从被除数的最高位开始除，这样可以避免漏掉某些位数，确保计算的完整性。

3. 注意商的位置：商应该写在被除数的对应位置上，这样可以避免位置错误，确保计算的准确性。

4. 余数必须比除数小：每次除得的余数必须比除数小，如果余数大于或等于除数，说明计算错误，需要重新检查计算过程。

为了帮助学生更好地理解和掌握两位数除以一位数的计算法则，教师可以通过以下方法进行教学：
1. 示例法：通过具体的例题，展示两位数除以一位数的计算过程，让学生清晰地看到每一步的计算方法。

2. 演示法：利用教具或实物，进行两位数除以一位数的计算演示，让学生直观地理解计算过程。

3. 练习法：布置一些两位数除以一位数的计算题，让学生进行实际操作，巩固所学知识。

4. 互动法：组织学生进行小组讨论或竞赛，激发学生的学习兴趣，提高计算速度和准确性。

在学生掌握两位数除以一位数的计算法则后，教师可以引导学生进行一些实际应用，如解决生活中的实际问题、进行数学游戏等，让学生感受到数学的实用性和趣味性，进一步激发学生对数学的兴趣。

总之，两位数除以一位数的计算法则是本节课的重点内容，教师需要重点关注学生对计算法则的理解和应用。

通过示例法、演示法、练习法和互动法等多种教学方法，帮助学生掌握计算法则，提高计算能力。

同时，引导学生进行实际应用，让学生感受到数学的实用性和趣味性，激发学生对数学的兴趣。

在教学过程中，教师还需关注学生的思维过程和计算习惯的培养。

以下是对这一重点细节的详细补充和说明：
思维过程的培养
1. 理解除法的基本概念：在开始具体的计算之前，教师应该确保学生理解除法的含义，即将被除数分成若干等份，每份的大小由除数决定，商则是分成的份数。

2. 分析问题的策略：教师可以引导学生分析两位数除以一位数的各种情况，如能整除的情况、有余数的情况、被除数的最高位比除数小的情况等，让学生形成解决问题的策略。

3. 错误分析：当学生在计算过程中出现错误时，教师应引导学生进行错误分析，找出错误的原因，是除法法则应用不当，还是计算过程中的粗心大意，或者是概念理解上的偏差。

4. 思维灵活性：鼓励学生尝试不同的计算方法，如列竖式、口算、估算等，以增强思维的灵活性。

计算习惯的培养
1. 规范的书写：要求学生在计算时按照竖式的格式书写，每一步计算都要清晰、整齐，这样有助于减少错误，也便于检查。

2. 检查的习惯：培养学生计算完成后进行检查的习惯，可以是自己检查，也可以是同伴之间相互检查。

3. 合理使用草稿纸：鼓励学生在计算时使用草稿纸，把每一步的计算过程都写下来，这样有助于学生理清思路，也有助于发现和纠正错误。

4. 时间管理：教师可以设定一定的时间限制，让学生在规定时间内完成计算，这样可以提高学生的计算速度，也能培养学生的紧迫感。

教学策略的运用
1. 差异化教学：由于学生的基础和接受能力不同，教师应该根据学生的实际情况进行差异化教学，对于基础较弱的学生，可以提供更多的辅导和练习机会。

2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和互助，共同解决问题，这样既能提高学生的沟通能力，也能提高学生的学习效果。

3. 反馈与评价：教师应及时给予学生反馈，肯定学生的进步，指出学生的不足，并提供改进的建议。

同时，教师应鼓励学生进行自我评价，让学生参与到学习过程中来。

课后反思的深入
1. 教师反思：教师应反思教学目标是否达成，教学过程中是否存在不足，如教学方法的适用性、学生的参与度、课堂管理等方面，并思考如何改进。

2. 学生反思：教师应引导学生反思自己在学习过程中的表现，包括对计算法则的理解、计算过程中的准确性、学习态度等方面，并鼓励学生提出改进的措施。

通过上述详细的补充和说明，我们可以看到，两位数除以一位数的计算法则不仅是本节课的重点，更是学生数学基础和计算能力提升的关键。

教师需要通过多种教学策略，关注学生的思维过程和计算习惯的培养，确保学生能够正确、熟练地进行两位数除以一位数的计算，并为今后的数学学习打下坚实的基础。