拓宽学生的语文学习空间，巧妙训练学生的识字能力

拓宽学生的语文学习空间，巧妙训练学生的识字能力
发布时间：2021-09-16T18:00:09.808Z 来源：《比较教育研究》2021年8月作者：高远斌[导读] 识字是学习文化的起点，是儿童第一次走进学校正式系统地学习汉字，这对今后的发展起着至关重要的作用。

从如何教授识字方法、正确看待错别字、抓住课堂生成、加强字源培训、优化识字环境方面进行探索，以便更好地在小学语文识字教学中发挥作用，促使学生喜欢识字、热爱汉字文化，让低年级学生不再畏惧识字，顺利度过小学阶段识字这一大难关。

高远斌湖北省恩施市芭蕉侗族乡白果树小学 445033
【摘要】识字是学习文化的起点，是儿童第一次走进学校正式系统地学习汉字，这对今后的发展起着至关重要的作用。

从如何教授识字方法、正确看待错别字、抓住课堂生成、加强字源培训、优化识字环境方面进行探索，以便更好地在小学语文识字教学中发挥作用，促使学生喜欢识字、热爱汉字文化，让低年级学生不再畏惧识字，顺利度过小学阶段识字这一大难关。

【关键词】小学语文识字教学识字规律识字兴趣能力培养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）08-182-01
培养学生的识字能力，是小学语文教学最基本的要求。

一个不识字的人，在当今社会行走江湖将感到有脚无路走，或者是出现走错路、走弯路。

就凭普通话差一点，出门就感到不适应，不比在家里，想怎么说就怎么说，别人也听得懂。

所以识字能力的培养很重要。

学生的识字能力是学校教育教学质量的充分体现，也是学生学好各科知识的前提条件，学生只有识字才能具备阅读、表达、理解的能力。

学生识字能力的培养是教学工作的关键。

作为教师，可以通过以下几个方面培养学生的识字能力。

一、运用生活情境，激发学生语文识字的好奇心
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。

这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。

当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。

如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。

我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。

一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。

在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。

利用生活中识字调动识字积极性。

让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。

在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

二、从儿童的思维特点出发，激发学生的识字兴趣
变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

三、引导学生在自主探究与小组合作交流中训练语文识字能力
新课改十分重视学生识字能力的培养，注重教给识字方法，力求识用结合。

识字是为了用字，孤立的识字毫无价值，“音、形、义三步走”的教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。

首先，识字教学时，应该综合把握生字的音、形、义、用，才能做到识用结合，在教学中我积极引导学生自主合作学习，自主探究，合作交流，拓宽识字途径，培养识字能力，由“被动的学”变为“主动的学”。

教学中，我让学生先借助拼音读课文，圈画出本课的生字和新词，借助拼音把生字和词语多读几遍，然后在小组里进行合作学习，如同桌合作、四人小组合作，在交流中识字。

通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，培养了学生之间互相合作交流的能力，发挥了学生的主体作用。

我在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，突破难点，提高了识字效率。

四、采用归类识字法，触类旁通地寻找规律，提高学生语文识字的效率
汉字的字音、字形是多种多样的，形声字占着很大的比例，教师要着重指导声旁、形旁。

声旁表声，形旁表义。

着重要分清什么是声旁，什么是形旁。

如：桥、枝、柿、桦、柏、枫等等，左形右声，木旁是形旁，表示与木有关，右边声旁表声。

凡遇着“木”旁的字就引导学生往与树木有关的方面去思考，再如：江、河、湖、海、滴、洒等等都与水有关，还有会意字一类，如“人”靠着树木为“休”，靠着山的人为“仙”，上小下大为“尖”，很小的土为“尘”等等，几种造字法教师都要讲讲，多编一些顺口溜之类让学生在无意记忆中识字，然后进行说话写话的训练，从而达到有意记忆，并能应用所识记的字。

从字的结构进行归类，如果把字的结构弄错了，对识字带来许多负面影响。

如：“落”上形下声，如果写成左右结构那就表示与水有关，而找不到声旁了。

如：“烫”上下结构，如果写成左右结构，就不是汤下有火了，汤没下面的火也就不烫了。

全包围的字要分清是全包围不是，如“园”四周有栅栏，“囚”也人置于笼内也。

各种结构一一归类，积累多了也就成了能力。

五、引导学生对错别字反复纠错，培养学生的识字能力
研究表明，小学低年级的“汉字回生”现象严重影响了识字教学的效率，为了确保识字教学的质量，必须解决好这一问题，注意错别字的纠正。

很多教师对错别字的认识还不够到位，只有部分教师会帮助学生分析汉字结构，其他通常的做法只是让学生多写几遍，很少去挖掘学生为什么写错这个字，是笔画错误还是写了别字，笼统的抄写无法让学生认识到自己究竟错在哪里为什么错误。

例如，“勇敢”的“勇”字，有个小朋友将上面写成了“甬”，最后一笔“横折”写成了“横折勾”，教师让其抄写８遍，后来交上去的还是错误的，因为学生始终没有发现自己错在了哪里。

又如，“日”和“目”这两个生字，在使用时常有学生写错，不是学生不会写，而是用错场合，不明白其中的意义与真正的区别。

单纯的抄写根本不能实现错别字的纠正目标。

那么就需要教师给予足够的重视，及时找出问题，分析原因，并进一步的纠正这种错误。

而学生也应专门准备记录本，将自己易错的汉字记录下来，经常翻阅，加强记忆。

纠正错别字的方式方法是多样的，但这都只是亡羊补牢的工作，对此，从根源上还是应该以预防为主。

低年级所需掌握的汉字数量不多，学生易错的汉字较为集中，教师应在平时的教学工作中注意搜集整理，研究错位的原因，对不同原因犯错的汉字进行分类，在以后的教学中，应着重关注这些汉字的教学，并提醒同学们哪些地方需要着重专注，强调正确的音形义，不讲错误的原因，给予学生正面的积极的强化。

总之，在识字教学中,教师要充分调动学生的识字兴趣,采取灵活多样的方法, 通过各种方法，各种途径，鼓励学生主动识字、自主识字,多渠道培养学生自主识字能力,让识字教学充满乐趣。

小学语文教学是以识字为重点，识字是为完成语文教学的基本任务服务的，最终目的是提高学生的读写能力，因而不能孤立地识字，必须与阅读和写作的训练紧密结合起来。

教材中的儿歌、韵文、拼音小报、课外读物等都可以让学生多读，使学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，才能牢固掌握并可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识，也才可以运用所识的字叙事说理，表情达意，才能达到识字的目的。

参考文献：
[1]陈小映.语文教学中如何培养小学生自主识字能力探讨[J].都市家教月刊,2013(4):114.
[2]李麦玲.如何培养小学生语文语言表达能力[J].东西南北：教育观察,2012(9):83.。