高中语文试题(卷)命制
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• 答：塑造了一群乞丐似的大汉，面目黧黑 ，衣服破旧，可见他们勤劳、苦干。他们 是这样的“中国的脊梁”的。
第四层级：
关联结构
线索
解答
在设定的系
统中没有不一 致的问题，但
R
因只有一种收
敛方式，在系
统之外可能会
出现不一致。
典型答题举例
• 答：塑造了一群乞丐似的大汉 ，面目黧黑，衣服破旧，可见 他们勤劳、苦干。有的瘦长、 粗手粗脚，脚底长着老茧，劳 动者的形象。他们是这样的“ 中国的脊梁”。
2.中共中央、国务院 《深化新时代教育评价改革总体方案》
• 20.深化考试招生制度改革。稳步推进中高 考改革，构建引导学生德智体美劳全面发 展的考试内容体系，改变相对固化的试题 形式，增强试题开放性，减少死记硬背和 “机械刷题”现象。
二、考试大纲（说明）到课标
• 2019年普通高等学校招生全国统一考试大 纲:语文
（续1）
• 根据第⑥段“禹便一径跨到席上，在 上面坐下，大约是大模大样，或者生 了鹤膝风罢，并不屈膝而坐，却伸开 了两脚，把大脚底对着大员们”、第 12段“向他弯一弯腰”、第25段“举 手向两旁一指”可知，“禹”的动作 干脆利落、桀骜不驯，一名硬汉形象 跃然纸上。（待续）
（续2）
• 根据第⑤段“大家一望见一群莽汉们奔来 ，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器， 就又硬着头皮，定睛去看”，第⑨段“大 员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐 在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光 的牛骨头。非常不自在一一却又不敢叫膳 夫来收去”等可知，通过对比，将“禹” 的外貌、语言、动作突显得格外鲜明，塑 造了“禹”等“中国的脊梁”形象。
请批评指正！
4.1分析能力及其地位
• 把材料分解成它的组成要素，使各概念间 相互关系更加明确，材料组织结构更为清 晰，能详细阐明基础理论和基本原理。
• 分析，是学生高阶思维能力核心。检测学 生分析能力是试题命制的关键。
4.2.“分析” 能力的基础地位
+个人观点（+理论）
分析 文本
概括
评论
+理论（+个人观点） 鉴赏
• 答：本文塑造了一群人。
第二层级：
单点结构
线索
解答
没一致的感
觉，迅速收敛
R
。只接触某一
点，就立即推
到结论，因此
结论非常不一
致。
典型答题举例
• （2）鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头 苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命 的人，有舍身求法的人，……这就是中国的 脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样 的“中国的脊梁”的。
• 答：本文塑造了一群乞丐似的大汉，面目 黧黑，衣服破旧，可见他们勤劳、苦干。 他们是这样的“中国的脊梁”的。
第三层级：
多点结构
线索
解答
虽想达到一
致，但由于基 本只注意孤立
R
的素材，回答
收敛太快，从
而导致用同样
素材得出结论
。
典型答题举例
• （2）鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头 苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命 的人，有舍身求法的人，……这就是中国的 脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样 的“中国的脊梁”的。
• 中共中央、国务院印发了《深化新时代教 育评价改革总体方案》——2020年10月
1.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见
• 4.深化高考考试内容改革。依据高校人才选 拔要求和国家课程标准，科学设计命题内 容，增强基础性、综合性，着重考查学生 独立思考和运用所学知识分析问题、解决 问题的能力。改进评分方式，加强评卷管 理，完善成绩报告。加强国家教育考试机 构、国家题库和外语能力测评体系建设。
• 02课程目标与课程内容.docx • 03普通高中语文课程结构及学分.docx • 04高中语文课程学业质量水平.docx
三、几种分析能力的简单分层
线索
解答
第一层级： 前（无效单点）结构
没有一致的
R
感觉，甚至连
问题是什么都
没有弄清楚就
收敛（得出结
论）。
（三）文学类文本阅读试题举例
（本题共1小题，15分）
4.3“分析” 能力与其他能力关系
判断
评价/ 鉴赏
分析
概括
探究
“分析”能力的类型
1. 单一维度分析； 2. 多维度（综合）分析： ①类型分析 ②阶段分析（动态分析） ③层次分析
一、从双向细目表到课程标准
• 全国卷正处在从 “基于双向细目表的命题 制卷”，转向“基于标准的命题制卷”的 过渡期。但双向细目表仍是我们分析试题 及其答案的重要依据。
• 普通高中语文课程标准（2017年版2020年 修订）
3.考试目标与要求（考试说明）
中 、基本理论问题
阅读理解题解答能力的核心
4.“分析”的能力及其测试
把一件事物（现象或概念）分成较简单组 成部分，找出它们的本质属性和彼此间关系。 • 分析的方法，就是高效答题的方法。逻辑的路径 ，就是答题的路径。
• 全国普通高考语文命题双向细目表.xls
• 普通高中语文课程标准（2017年版2020年 修订）.pdf
二、“核心素养”：基本共识
• 正确的价值观 • 必备品格 • 关键能力
2.1“语文核心素养”图示
语言建构与运用
文化传承 思维发展 与理解 与提升
审美鉴赏 与创造
语言建构与运用
2.2高中语文课标相关内容（2020年修订）
第五层级： 抽象扩展结构 线索
不一致性消失 ，不觉得一定 要收敛的回答 ，即结论开放 ，强调的是回 答本身的逻辑 明晰与一致性 。
解答
R1 R2 R3
典型答题举例
• 答：根据第⑤段“头一个虽然面貌黑瘦，但从神 情上，也就认识他正是禹”、第⑥段“满脚底都 是栗子一般的老茧”、第25段“一排黑瘦的乞丐 似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样” 可知，“禹”饱经沧桑磨难，已然炼成为一块钢 铁，坚定刚毅。根据第⑧段“‘你们坐近一点来 ！’禹不答他的询问，只对大家说。‘查的怎么 样？’”，第19段和第21段“禹一声也不响”、 第24段“非‘导’不可”等可知，“禹”的语言 谈吐干脆利落，又有把控全局的气势，有自己的 立场和主见。（待续）
待续续1?根据第段禹便一径跨到席上在上面坐下大约是大模大样或者生了鹤膝风罢并不屈膝而坐却伸开了两脚把大脚底对着大员们第12段向他弯一弯腰第25段举手向两旁一指可知禹的动作干脆利落桀骜不驯一名硬汉形象跃然纸上
高中语文试题（卷） 命制的依据与技术
一、国家高考政策走向
• 国务院关于深化考试招生制度改革的实施 意见 —— （国发〔2014〕35号）
• 2019年全国新课标Ⅰ卷 • 一、现代文阅读（36分）
• （三）文学类文本阅读（本题共1小题，15分）
• 3．（15分）阅读下面的文字，完成下列各 题。
典型答题举例
• （2）鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头 苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命 的人，有舍身求法的人，……这就是中国的 脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样 的“中国的脊梁”的。
第四层级：
关联结构
线索
解答
在设定的系
统中没有不一 致的问题，但
R
因只有一种收
敛方式，在系
统之外可能会
出现不一致。
典型答题举例
• 答：塑造了一群乞丐似的大汉 ，面目黧黑，衣服破旧，可见 他们勤劳、苦干。有的瘦长、 粗手粗脚，脚底长着老茧，劳 动者的形象。他们是这样的“ 中国的脊梁”。
2.中共中央、国务院 《深化新时代教育评价改革总体方案》
• 20.深化考试招生制度改革。稳步推进中高 考改革，构建引导学生德智体美劳全面发 展的考试内容体系，改变相对固化的试题 形式，增强试题开放性，减少死记硬背和 “机械刷题”现象。
二、考试大纲（说明）到课标
• 2019年普通高等学校招生全国统一考试大 纲:语文
（续1）
• 根据第⑥段“禹便一径跨到席上，在 上面坐下，大约是大模大样，或者生 了鹤膝风罢，并不屈膝而坐，却伸开 了两脚，把大脚底对着大员们”、第 12段“向他弯一弯腰”、第25段“举 手向两旁一指”可知，“禹”的动作 干脆利落、桀骜不驯，一名硬汉形象 跃然纸上。（待续）
（续2）
• 根据第⑤段“大家一望见一群莽汉们奔来 ，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器， 就又硬着头皮，定睛去看”，第⑨段“大 员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐 在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光 的牛骨头。非常不自在一一却又不敢叫膳 夫来收去”等可知，通过对比，将“禹” 的外貌、语言、动作突显得格外鲜明，塑 造了“禹”等“中国的脊梁”形象。
请批评指正！
4.1分析能力及其地位
• 把材料分解成它的组成要素，使各概念间 相互关系更加明确，材料组织结构更为清 晰，能详细阐明基础理论和基本原理。
• 分析，是学生高阶思维能力核心。检测学 生分析能力是试题命制的关键。
4.2.“分析” 能力的基础地位
+个人观点（+理论）
分析 文本
概括
评论
+理论（+个人观点） 鉴赏
• 答：本文塑造了一群人。
第二层级：
单点结构
线索
解答
没一致的感
觉，迅速收敛
R
。只接触某一
点，就立即推
到结论，因此
结论非常不一
致。
典型答题举例
• （2）鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头 苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命 的人，有舍身求法的人，……这就是中国的 脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样 的“中国的脊梁”的。
• 答：本文塑造了一群乞丐似的大汉，面目 黧黑，衣服破旧，可见他们勤劳、苦干。 他们是这样的“中国的脊梁”的。
第三层级：
多点结构
线索
解答
虽想达到一
致，但由于基 本只注意孤立
R
的素材，回答
收敛太快，从
而导致用同样
素材得出结论
。
典型答题举例
• （2）鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头 苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命 的人，有舍身求法的人，……这就是中国的 脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样 的“中国的脊梁”的。
• 中共中央、国务院印发了《深化新时代教 育评价改革总体方案》——2020年10月
1.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见
• 4.深化高考考试内容改革。依据高校人才选 拔要求和国家课程标准，科学设计命题内 容，增强基础性、综合性，着重考查学生 独立思考和运用所学知识分析问题、解决 问题的能力。改进评分方式，加强评卷管 理，完善成绩报告。加强国家教育考试机 构、国家题库和外语能力测评体系建设。
• 02课程目标与课程内容.docx • 03普通高中语文课程结构及学分.docx • 04高中语文课程学业质量水平.docx
三、几种分析能力的简单分层
线索
解答
第一层级： 前（无效单点）结构
没有一致的
R
感觉，甚至连
问题是什么都
没有弄清楚就
收敛（得出结
论）。
（三）文学类文本阅读试题举例
（本题共1小题，15分）
4.3“分析” 能力与其他能力关系
判断
评价/ 鉴赏
分析
概括
探究
“分析”能力的类型
1. 单一维度分析； 2. 多维度（综合）分析： ①类型分析 ②阶段分析（动态分析） ③层次分析
一、从双向细目表到课程标准
• 全国卷正处在从 “基于双向细目表的命题 制卷”，转向“基于标准的命题制卷”的 过渡期。但双向细目表仍是我们分析试题 及其答案的重要依据。
• 普通高中语文课程标准（2017年版2020年 修订）
3.考试目标与要求（考试说明）
中 、基本理论问题
阅读理解题解答能力的核心
4.“分析”的能力及其测试
把一件事物（现象或概念）分成较简单组 成部分，找出它们的本质属性和彼此间关系。 • 分析的方法，就是高效答题的方法。逻辑的路径 ，就是答题的路径。
• 全国普通高考语文命题双向细目表.xls
• 普通高中语文课程标准（2017年版2020年 修订）.pdf
二、“核心素养”：基本共识
• 正确的价值观 • 必备品格 • 关键能力
2.1“语文核心素养”图示
语言建构与运用
文化传承 思维发展 与理解 与提升
审美鉴赏 与创造
语言建构与运用
2.2高中语文课标相关内容（2020年修订）
第五层级： 抽象扩展结构 线索
不一致性消失 ，不觉得一定 要收敛的回答 ，即结论开放 ，强调的是回 答本身的逻辑 明晰与一致性 。
解答
R1 R2 R3
典型答题举例
• 答：根据第⑤段“头一个虽然面貌黑瘦，但从神 情上，也就认识他正是禹”、第⑥段“满脚底都 是栗子一般的老茧”、第25段“一排黑瘦的乞丐 似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样” 可知，“禹”饱经沧桑磨难，已然炼成为一块钢 铁，坚定刚毅。根据第⑧段“‘你们坐近一点来 ！’禹不答他的询问，只对大家说。‘查的怎么 样？’”，第19段和第21段“禹一声也不响”、 第24段“非‘导’不可”等可知，“禹”的语言 谈吐干脆利落，又有把控全局的气势，有自己的 立场和主见。（待续）
待续续1?根据第段禹便一径跨到席上在上面坐下大约是大模大样或者生了鹤膝风罢并不屈膝而坐却伸开了两脚把大脚底对着大员们第12段向他弯一弯腰第25段举手向两旁一指可知禹的动作干脆利落桀骜不驯一名硬汉形象跃然纸上
高中语文试题（卷） 命制的依据与技术
一、国家高考政策走向
• 国务院关于深化考试招生制度改革的实施 意见 —— （国发〔2014〕35号）
• 2019年全国新课标Ⅰ卷 • 一、现代文阅读（36分）
• （三）文学类文本阅读（本题共1小题，15分）
• 3．（15分）阅读下面的文字，完成下列各 题。
典型答题举例
• （2）鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头 苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命 的人，有舍身求法的人，……这就是中国的 脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样 的“中国的脊梁”的。