初探高中语文小说教学策略——以《林黛玉进贾府》为例

11［阅读教学
读书，不求甚解”等句子的解释，从而更好地理解课文。

5.赏析:根据相关背景资料,结合文章分析五柳先生是一个怎样的人，有着怎样的品质和素养。

其实就是了解作者陶渊明的个人品质。

“赏析”是整堂课的精髓，只有过好这一关,才能够弄清陶渊明这位魏晋名士的人格品质，进而走进作者的内心。

五柳先生“好读书”说明他的求知欲很强;“造饮辄醉”说明他的率真自然;整篇文章带给我们一个淡泊名利，在复杂的社会背景下依然保持着恬淡自足、高风亮节形象的五柳先生。

每个环节层层递进,让学生自然而然地弄清晰文章的人物形象，然后学以致用，阅读与写作结合，仿照陶渊明的写作方法，给自己也写一个小传。

在教学过程中有如下情况：教师：这篇文章，陶渊明借助五柳先生的形象,展示给我们一个超凡脱俗的世外隐士形象，你们最喜欢文章中的哪一句？请大家尝试运用批注的方法，从字词、句子以及情感等方面进行阅读赏析。

学生a：“宅边有五柳树，因以为号焉”，看出五柳先生不重视名号，而柳树又能给人一种清净、典雅、超俗的飘逸感。

教师:你从文中主人公名号的由来，深入地看到了作者人物性格特征。

学生b:文章中“环堵萧然”，看出五柳先生虽然住着破旧的屋子，节衣缩食，生活清贫，生活却十分怡然自得，能感觉出他安贫乐道、超然的生活态度。

教师：你透过五柳先生的居所和生活状态，理解了他的心境。

学生在阅读赏析中，通过批注的方式，更深层次地品味出作者在书写这些文字时的深意，对课文的理解达到一个更高层次。

这篇文章的语言简朴、行文 简洁、幽默诙谐，区区百余字就将诗人的生活状态、人物形象以及理想勾画出来。

四、教后反思
在文言文的教学中，教后反思异常重要。

它是检验教学方法是否得当、学生理解是否足够深入的一个过程。

语感的培养很重要，好的语感能顺利带领学生领略文言文中的奥秘。

诵读是最快捷有效的途径，通过个体读、群体读、分组读等各种方法，读准字音，读出感情，品出文言文的味道。

将课堂交给学生，是当下教学改革的犬趋势，学生是学习的主体,原来“教条”的“应试”模式渐渐退出历史舞台O 通过自主学习、拓展阅读、培养语感等方法激发学生对文言文的兴趣，学会自己阅读赏析课文内容，从而将文言文学习方法更好地运用到日常写作中。

想要学好初中语文，不是单靠几篇课文就能够达到质的飞跃的。

这个过程需要教师积极的引导，从丰富的教学活动中带领学生领略文言文的风采与魅力，激发学生对古诗文的学习兴趣，构建合理的知识结构，提高人文素养。

［作者通联：江苏南通市北城中学］
初探喜中语丈小時学箓略—
—以《林黛玉进贾府》为例
余璐
提到小说，学生都充满着热情和期待，因为小说相对于诗歌、散文等，有着令人感兴趣的故事情节、活灵活现的人物形象，读起来也趣味十足。

但是在小说体裁的课文教学过程中，总觉得差了点什么。

纵然教师花了很多时间、精力去备课、授课、开展活动等，但是结果总是会觉得有些内容没有完全讲透彻，很多学生学完小说体裁的课文，除了记住了有趣的故事情节，很多时候觉得没有其他应有的收获。

因此,小说体裁的文本教学，需要采取相对应的策略,才能达到课程目标要求。

一、小说教学存在的困惑
第一，小说体裁的课文篇幅都很长,教学的时间就没那么容易把控。

—直以来，教师都强调语文学习离不开朗诵课文，这是学好一篇文章最基本的前提。

但是小说体裁的课文,篇幅普遍偏长,内容偏多，情节也比较丰富。

例如《林黛玉进贾府》《祝福》等，若想认真的朗读，一节课都不够。

如此长的篇幅,又如此短的时间,纯粹地朗读一遍都困难,更谈不上熟读、诵读了。

但是“读”又是教学活动必不可少的一个环节，想要学好，怎能不读？教学时间该怎么把控？
第二，小说体裁的课文，内容相当丰富,超级大容量令师生不容易把握。

小说篇幅越长，容量越犬,所包含的内容也就越多。

例如课文《林黛玉进贾府》，从黛玉的所见所闻着手，描写了贾府人员繁多、衣着锦簇、语言精彩、关系复杂;房屋建筑精巧、布局精妙。

环境和人物描写交错进行，配合得极其自然、相得益彰，整篇文章构思巧妙、思想深邃,加上习俗、文化背景，真的是琳琅满目，令人目不暇
接。

教师在授课中,想要面面俱到讲全面，确实有点力不从心o往往讲了这个点,来不及讲那个点,最后 是疲于奔命或者是望洋兴叹。

第三，小说往往有比较深的内涵,对于思想的把握显得不那么容易。

能够选入高中语文教材的小说,都是经得起时间考验的经典佳作,都有着丰蕴的思想、令人叹为观止的故事情节。

学生从文中能够得到什么样的收获，是值得我们每个语文教师研究的话题。

例如《林黛玉进贾府》，王熙凤人未到笑声先来:“我来迟了，不曾迎接远客！”其实这是一种不太礼貌的行为，同时也突出了贾母对凤姐的宠溺。

在王熙凤与王夫人关于月钱发放的对话中，可以看出王熙凤在贾府中有着一定的权力和地位。

很多学生在读这一节内容的时候不能找到这样的内涵，只是单纯地认为作者在隆重地介绍王熙凤的出场,特别对她服饰和语言的描写,只是说明这个人物在小说中占据重要角色。

再如《老人与海》这篇课文,在桑地亚哥拖着鱼骸而返时,很多学生认为老人白忙一场、无获而返。

如此经典的巨著，学生品味不出它真正的内涵和深意，真让人感到无奈。

第四,读完小说以后，犬脑中残留的痕迹太少o 很多学生有这样的困惑，阅读小说和学习小说的过程中,觉得很有意思，跌宕起伏的故事情节,实在有趣。

但是读完或者学完以后，过一段时间，再想想小说中的精彩片段，则结结巴巴、模模糊糊说不出个所以然来。

追根究底,学生在阅读和学习的过程中只是被动地接受知识，没有能够将所学内容内化,这样没几天就所剩无几了，这也让教师感到困惑无比。

二、根据困惑找出相应的对策
第一,从宏观角度把握整体，突破重点。

针对课堂教学时间有限、小说体裁的课文篇幅太长的问题,我们可以采取这样的方法:首先，从宏观角度浏览全文，纵观全文，把握对课文的整体印象。

然后再细细地品读、思考、感悟。

例如教学《林黛玉进贾府》裁师可以先简单地说一说前面的内容，然后让学生跟着林黛玉的步伐，对贾府产生一个初步的印象。

接着再着重分析，人未到声先到的王熙凤和贾宝玉林黛玉初次见面这两个精彩场面。

将这两个细节放到整篇小说中进行分析、探讨、挖掘，感受贾宝玉和王熙凤的身份地位和性格特征,这种点面结合的方法,既能 够把握整体又能够突破重点知识。

第二，根据纲目，抓住文本主题。

小说有着一定
阅读教学［I I
的社会背景和完整的故事情节,通过刻画人物形象来反映生活。

每一部小说的灵魂就是它的“主题”。

作品的价值通过主题的深浅来决定。

因此教学活动也围绕着小说的主题而展开，一般小说的主题和人物形象有着千丝万缕的联系。

因此,分析小说中的人物个性特征，就是小说教学的切入点、突破口o作者为了使故事情节更加真实，构思的人物形象,也是有血有肉、活灵活现、栩栩如生。

例如《林黛玉进贾府》透过黛玉的眼睛，通过王熙凤的容貌、衣饰、行为举止，刻画出一个惯于玩弄权术、精干、阿谀奉承的泼辣女子形象，根据故事发生的背景环境分析，她能够独揽大权也就不足为奇了。

因此，小说的主题通过人物形象和环境的分析就可以基本确定。

一部小说能够成为经典，有着它独有的艺术特色，人物内心世界一般都通过一些艺术手段展现。

譬如《老人与海》这篇课文，运用了现代的表现手法，不论是人物形象还是整个故事情节，都通过艺术的手段恰如其分地阐发了对人生的思考。

想要体会小说人物的内心世界，就要抓住这些写作特色，扣准小说的提纲,从小说的对话、心理、行为和环境描写等方面入手，从头绪繁杂、众多线索中拨开云雾见天日，高效地完成课堂教学相关内容。

第三，探究的延伸，知识的拓展。

小说是作者借助历史和现实中的一些生活材料，在自己心中各种理想的支配下，对这些生活材料使用丰富的构造力和想象力,根据正常的逻辑进行艺术加工,从而创造出一个崭新的世界和一个个跌宕起伏的故事。

这个新世界和新的生活从现实和历史中来，而又超越历史和现实生活，这就是小说的艺术创造。

必须要有足够丰富的历史常识和丰厚的文化底蕴,了解时代生活社会背景,才能够深入、准确地掌握小说的思想内涵。

高中学生在这方面还是有所欠缺。

因此，教师对相关历史人文背景的知识拓展，显得尤为重要,只有营造出当时的环境气氛,才能够深入体会小说中人物形象的性格特征和整篇小说的主题。

例如《林黛玉进贾府》,是清朝的曹雪芹所著。

当时的社会背景就是中国的封建社会，贾、王、史、薛这四大家族的兴衰浓缩了整个清朝的社会环境。

因此这部巨著反映了中国的传统文化，称得上封建社会百科全书。

从历史的角度分析中国女子在封建社会的状态以及封建思想对女子的戕害。

也可以将这些性格迥异的女子，放在我们现在生活的社会来研究探讨,分析不同的背景条件下,
女子的生活状态有着
11［阅读教学
怎样的区别。

第四,感知人物形象，加深印象。

教师在教学过程中,要充分调动学生的形象思维能力,利用小说中形象鲜明的人物特点，加强学生的思考和研究能力，从而让个性鲜明的人物形象在脑海中留下更加深刻的印记,产生令学生不断回味的效果。

在高中学习中,形象思维是很重要的一种思维模式。

凡是学生想要掌握的事物，最好的办法就是将这个事物摆在学生面前，利用这个事物或者能够替代这个事物的视频、图画等，来进行现场教学，让学生去看、听、摸、闻,亲身感受,则会形成对这个事物的形象思维，从而在大脑中形成深刻的、难以磨灭的印象。

现 如今信息技术多媒体的使用已经广泛普及,根据文本内容，选择相关的视频、影片，再结合经典的画面和文字，就能够起到相当好的效果O例如《林黛玉进贾府》中王熙凤的形象，文本中有很多描写，她的相貌、穿着以及谈吐,篇幅很长,内容极其丰富,不同 的学生看这同一段文字，将会对王熙凤的模样有深浅不一的理解。

单凭文字，王熙凤很难在学生脑海中留下深刻、清晰的模样。

如果教师在学生看完文本,已有初步了解的基础上,再给学生展示电视剧《红楼梦》中的王熙凤,根据电视中的人物形象再去对照文本内容,学生理解起来就会轻松很多,留下的印象也会深刻。

在高中语文小说体裁的教学过程中，教师要根据小说的特点，从人物形象出发，紧扣主题、抓住重点、延伸知识，利用一切可利用的资源，开发学生的形象思维,从而有效地提高课堂效率。

［作者通联：江苏兴化市楚水实验学校］一題一帮一写:思辨性闻读与表达—
—以《论语》教学为例
厦蒋雯
在高中语文《〈论语〉选读》课程的开设过程中，由于“选读”的方式不可避免地出现“断章取义”的理解上的问题，也因为《论语》“语录体”文集的特点而产生“片段式”“碎片化”的阅读上的问题。

比如对于“孔子思想”的理解:孔子认为“君子喻于义，小人喻于利”“不义而富且贵,于我如浮云”，那么孔子是否对“利”持反对否定的态度呢？如果认为是，就会有走向“讳言利”“排斥利”的可能性。

倘若学生能够知道孔子并不反对追求“利”,但又无法证据确凿地说清楚其理由,仅仅停留在文句本身的赘述，甚至于把自己的主观猜测强加上去,牵强附会地进行表达。

这样的阅读与表达并不是真正意义上的“理解”，而只是一种“主观臆测”。

凡此种种,皆是因为缺乏基于“真实”基础上的思辨阅读与思辨表达。

这样的问题，我们可以在教学中采用合适的策略去弥补。

讲求证据，讲究逻辑，这是我们阅读中极为缺乏的能力,也是新课标《普通高中语文课程标准（2017年版）》所重视和强调的核心素养一一思维
发展与提升，并且专门设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在提高“分析质疑、多元解读”的思辨阅 读能力，学习“反驳”“有理有据”的思辨表达能力。

-、三环推进：让思辨开花结果
基于这样的背景,我们有必要在语文课堂教学中强化阅读与表达的思辨性。

表达包括口头的、书面的。

因此可以从阅读、辩论、写作三个维度展开思辨训练。

［思辨的萌发i-------►!思辨的生长j---------4思辨的结果:…厂厂："…「
I_题t A［—辩］A［—写］
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:聚焦一个问题——:证明一个观点；—
—:确证一个结论1匕__________/J__________/I_____________}
图1思辨阅读与表达实施路径
根据思维的发展过程，在课堂教学中将学生的思辨过程分为三个阶段:思辨的萌发、思辨的生长、思辨的结果。

我们在阅读的过程中会出现困惑、产生质疑，这是思辨之花闪烁的前奏,教师要不失时机地保护好思辨的“火种”，并将它引燃,最终形成阅读思辨的一个问题（一题）,成为后续思辨的抓手O根据一个问题，我们进行一场辩论（一辩），在辩论前搜集材料,在辩论中分析论证观点，并对观点作出初步判断。

最后将思辨的结果通过书面写作的方式表达出来（一写）,总结确证一个结论。

因此，通过一题、一辩、一写，我们在思辨性阅读与表达的三个阶段，完成了聚焦一个问题一一证明一个观点—
—确证一个结论的思辨过程。

二、层层深入：让思辨化茧成蝶
1•一题：在追问和反思中聚焦问题（思辨的萌发）
学生在阅读中要善于思考质疑,教师在教学中。