高中语文教学中人文精神的培养
论高中语文教学中人文精神培养
论高中语文教学中人文精神的培养[摘要] 新课标明确的把语文的人文性摆到重要位置,语文学科除了知识的传授,更重要的是培养什么人的问题,因此,我们要重视在语文教学中进行人文主义的教育,培养人文精神。
本文对高中语文教学中的人文精神,提出了一些看法和建议。
[关键词] 高中语文;人文精神;教学人文精神就是对于人的关注的思想,关怀人生价值的实现,关怀人的自由与平等,以及关怀人与社会、人与自然之间的和谐。
可以说,人文精神展示的是一个民族健康的灵魂。
而语文作为一门人文学科,正是承载着人文教育这一伟大而艰巨的使命。
众所周知,教师最基本的职责就是“教书育人”,通过教书来培育人才,即把教书作为主要的媒介,不仅要教会学生专业的科学文化知识,更重要的是教会学生做人,使学生具有良好的人文精神。
一、高中语文教学人文教育的内涵各个时期各个地域的人文精神内涵有所不同。
这里所说的高中语文教学中的人文教育,是指在语文学习过程中,结合高中生身心趋于成熟的培养需要,融合了中国传统人文教育倡导“人文化成”的文化品质,以及西方关注人的个性自由发展的人文精神,体现了时代和社会发展要求,关注入、人的生活、人的生命及价值,强调人性、人道、人爱,塑造学生个性、尊严、平等、进步的人文品格,培养学生真、善、美精神的教育活动。
二、高中语文教学进行人文教育的必要性(一)语文蕴含着丰富的人文精神语文涉及内容广泛,古今中外、天文地理、民风民俗、人事物景,包蕴着丰富的人文内涵。
文本往往渗透着一定的价值取向、个人感悟以及时代情绪,传递着自然美、人性美、意境美,语文学科又具有丰富的情感性,蕴藏着丰富的美学价值,如民族自豪感、个人认同感、对美好事物的追求等等。
(二)时代和社会发展呼唤人文教育面对光怪陆离的物质生活诱惑和多元价值观的冲撞,不少人逐渐迷失了自我,精神生活越来越空虚,人格越来越颓靡,追求越来越低俗;而高中阶段作为人的个性发展和心智成熟的关键时期,是实施人文教育的最佳时期,因此,培养具有一定人文情怀和人文素养的高素质人才,成为高中语文教学的迫切使命。
重视语文教育中人文精神的培养
的主渠道 ， 因此将人文精神 的培养渗透于课堂教育 中意义非 凡。 特别是从 步入校 门第一天到高中毕业 ， 长达 １ ２年之久学 习着 的语文学 科 ， 实现 的是人 与人之 间的一种心灵 的对 它“ 话 和交流 ” 。而作为语文学科 的内容 ， 无不承载着深厚 的思想 内涵 、 情感灵 性和文 化底蕴 ， 显示着人的终极价值。在语文教 学中， 就要引导学 生与全人类优秀文化遗 产的结 晶进行 倾心 的精神交 流 ， 受到基本 的道德意识 、 使 人格 精神 、 人生理想 、 处 世之情直至生存意识等 的教育 ， 从而学会认识社会 、 现实、
二、 挖掘课本教材 的人文内涵
求完人 理想 和精神 品格 ； 第三 ， 当代人文精神重视 弘扬价值 观念 ， 提高文化 意识 和人格修养。 语文教育 函括道德 、 人文 、 语言 、 文化等方面。然而 ， 目前 我 国语 文教育 中人文精 神的培养的现状 是令 人担 忧的 ， 理论 研究 与实践操作 不一致。针对语文教育中人文精神培养的现 状， 倡导新世纪人 文主义教 育价值取 向的呼声愈来 愈高。那 么 在基础教 育 阶段 ， 关于人 文精神 的培养 ， 如何 才能落 到实
重， 那才是真正意义上的教育者与受教育者的春天。
一
校园语文环境包括 了一所学校所传递 的价值 取向、 道德 规范 、 行为模 式 、 际关 系、 人 校风传统等 文化意识 ， 是校 园文
化的深层 内核 。良 的精神氛围必是借助于一定 的物质实体 好 或活动载体来 营造 和传播 。因此 ， 营造浓厚精神和文 化氛围 可 以通过形式 多样 的文化学 术活动来创设。 比如 ， 在学 术方 面 ，可针对 中小学生 中普遍存在的焦点话题 或当前时 事热 点 ， 办形式多样 、 举 内容丰富的学术讲座。邀请校内外专家 、 学者做 专题讲 座 ， 组织学 生进行座谈讨 论 ， 以此丰富学 校的 学术 文化 活动 ， 引导 中小学 生走 出课本 ， 打开视 野 ， 阔胸 开 襟， 从而营造 出浓郁的文化氛围来。 另外 ， 在课外活动方面更是大有可为。开展诸如书评 、 影 评、 辩论赛、 演讲赛、 联欢会、 社会实践等活动， 在活动中使中 小学生沉 浸在健康活泼 的精神氛围中， 给校园文化注入强大 的导 向功能和勃勃的生机活力 ， 帮助学生明辨是非， 抵制丑 恶， 远离虚无， 使中小学生的责任感、 使命感、 义务感及奉献 精神等得到强化 。 ’ 加强人文精神的培养是语文教学的全新课题 。 随着素质 教育 的全 面推进 ，在语 文教育领域人文教 育与科学教 育并
浅析语文教学中人文精神的培养
人 文 精 神 ，这 个 概 念 无 论 从 时 间还 是 空 间 、历 史 还 是 文 化 的 内涵及 其 育 人 功 能 。［ 现 实 上 看 ，其 涵 义 都 是 非 常 复 杂 的 ， 并 且 是 不 断变 化 的 。
就 当代 中 国而 言 ， 人 文 精 神 内涵 有 着 特 定 的 时代 背 景 。 随
分 子 的 心 态 也 遭 到 商 业 主 义 、物 质 主 义 、 科 技 主 义 的 双 重 人 类 所 创 建 的 人 文 文 化 及 其 所 反 映 的人 文 思 想 是 通 过 教 育 挤压或引诱。”ｌ ２ 朱 立 元先 生 认 为人 文精 神至 少包 含 以下 三层 涵 义 ： 怀 的 思 想 观 念 。 （ ） 具 体 地 说 ， 它 是 对 人 性 全 面 关 二
就 把 第 … 层 涵 义 具 体 化 、 现 实 化 了 。 （ ） 从 另 一 角 度 向 ，继 承 和 发 扬 中华 民族 的 人 文 传 统 ， 把 学 生 培 养 为 合 格 三 来 看 ， 它 也 是 强 调 人 文 学 科 、 人 文 学 术 领 域 的 精 神 文 化 的 社 会 主 义 公 民 。人 文 教 育 是 依 托 于 人 文 素 养 的 教育 。 人 活 动 在 市 场 经 济 条 件 下 不 可 缺 少 的 重 要 作 用 ， 尤 其 对 于 文 教 育 包 括 人 文 知 识 的 学 习 和 人 文 精 神 的 熏 陶 ，而 人 文 知 充 实 人 们 的 精 神 文 化 生 活 、 加 强 精 神 文 明 建 设 有 其 独 特 识 学 习 的终 极 目的 也在 于 能够 内化 为 人 文 精神 。
语 文 课 程 体 现 着 中 华 民族 的 灿 烂 文 化 ， 它 的 人 文 内 涵
谈高中语文课堂教学中人文精神的培养
的 。比如 哪两 个连 续 的月份 都是大 月 ？只有 在一 年里才 只有 ７ 、８月 ，如果 去 掉 了‘ ‘ 一年 ” 这个 条件 ，１ ２ 、１ 月也 符合 条件 。 所以， 数学 语言 一定 要准 确 。 ５ 、数学 语言 应讲 究逻 辑 数 学语 言 的逻辑 性主 要包 括两 方面 ：一 是语 言本 身要准 确 、简练 ；二是 语言 条理 清晰 ，层 次清 楚 。所 以在数 学教 学 中，教 师 要 能够 熟练 的掌 握教 材 ，紧扣 教学 重 点，有 针对 性 的讲解 ，要 应注 意在 教 学过 程 中教会 学生 领悟 知识 的来 龙动 脉， 有意 识地 训练 学生 的逻辑 思 维 。 例 如， 在 进行 计算 教 学时多 鼓励 学 生说算 理 ， 既可 以巩 固算理 ， 又可 以锻 炼学 生的思 维和 语言 的逻 辑性 。 二 、教 学 中的数 学语 言来 源于 生活 。 数 学语 言具 有 高度抽 象 性 ，因此 数学 阅读 需要较 强 的逻辑 思 维 能力 。 学会有 关 的数 学术 语和 符号 ，正 确依 据数 学原 理分 析逻 辑关 系 ，才 能达到 对 书本 的本 真理 解 。 因此 数学 蒯读 要求认 真细 致 ，同 时必须 勤思 多想 。例 如； “ 学 校开 展运 动会 需要 ９ ８套校 服 ，其中每 一套 校服 的上 衣 ２ ９元 ，裤 子２ １元 。问 ：学校 卖这 些校服 需 要多少 元 ？” 这 是一个 生 活中实 际 问题 的 表 达 。然而 在数 学教 学 中就 可 以用 下列 的数学 语言 来说 明 ： ９ ８ ｘ（ ２ ９ ＋ ２ １ ） ＝ ９ ８ ￣ ５ ０＝ ４ ９ ０ ０（ 元 ） 答 ：学校 卖这 些校服 需要 ４ ９ ０ ０元 ． 可 见 ，教学 中 的 数 学语 言是 来源 于生 活的 三 、教 学 中的数 学语 言服务 于生 活 。 陶 行知 先生 曾说 过 ： “ 在 生活 中学 习， 在 学 习中生 活 。 数学 依赖 于生 活， 数 学语 言就 要服 务于 生活 《 新课程 标准 》中指 出 ：“ 数 学教 学要注 意 联系 实 际 ，加 强实践 活动 使学 生 更好地 理解 和 掌握 数学 知识 ．运 用这 些知 识解 决 简单 的实 际 问题 ” 。充分 说 明数学 来源 于生 活而又 服务 于生 活 。在课 堂教 学 中应 注 意让数 学 教学贴 近 生活 。例 如 ：我们 学 习了圆 柱 的表 面 积计 算方 法是：侧面积＋ 底面两圆的面积 这是数学语言，把它用来解决生活 中这样 个 问题 ：“ 张师 傅要 做一 个水 桶 ，高 Ｏ ． ８米 ，底面 直径 ４ Ｏ厘米 ， 问：张 师 傅做 这个 水桶 需要 多少 铁 皮 ？” 就 很轻松 了。 可见 ， 教学 中的数 学语 言 是 服务 于生 活的 。 语 言是 思维 的外 衣 ，数学 教师 要注 意学 生数 学语 言 的培养 。只有 具备 良好 的数学 语言 的表 达 能力 ，才 能够使 学 生更好 的学习数 学知 识 ，参与 数 学 活动 ，运 用数 学知 识解 决生 活中 的实 际问题 。
谈语文教学中人文精神的培养
增 强热爱 自然 的感情 。这 些也都 是语 文教学 中的 人文教 育 。
三 、语 文教 学 中实施 人文教 育 的策略
语 文 教学 中对 学生 实施 人文 精 神的 培养 ，要 针对 学生 的实 际 ，这 实 际 即指 学生 的 接受 能力 ，又指 学 生 的年 龄特 征 。只有 这 样 才能 是人 文 精神 的 培养 更有针 对性 ，更加 有效 果 。我们 不
融汇 了人 类 历 史 进 程 中 所 表 现 出 的健 康 的 人 伦 情 感 和 民 族 情
（ 一） 坚 持课 堂为 主阵地 在 人 文精 神 的培养 中，人文 教 育需要 濡染 ，需 要 渗透 ，所 以教学 必 须 以课 堂教 学 为主 阵地 ， 因为 课 堂是 语 言能力 学 习 的
以及对 人的 自我完 善和精 神的追 求是 他们 的共 同点 。 语 文教 学和 “ 人 文 精神 ”有 着天 然 的联 系。语 文学 科 本身
就 隶 属于 人文学 科 。所 谓 人文 科学 ，所 针对 的是 对 历史 与人 类 经 验 和创 造等 现象 进行 研 究 的社会 科 学学科 。人 文 学科 中语 文 占了 很大 的 比重 ，其 中语 言 、文 学 、写 作 与修 辞都 属 于语 文 。 语 文 属 于 人 文 学 科 的性 质 无疑 。正 因如 此 ，语 文 在 “ 人 文精
掠 夺 ，因 此造 成河 流污 染 、于涸 ，土地 沙化 ，极端 天气 频繁 出 现 ，造 成 人与 自然 的严 重对 立 。在 语文 教学 中 ，不 断关 注世 界
高中语文教学中的人文精神培养
试论高中语文教学中的人文精神培养摘要：高中语文教学，要注重对作品的人文主义精神领会，着重培养学生良好的人文主义精神，激发与发扬学生的爱国热情，传承民族精神之精华。
人文精神的培养是教育发展的需要；培养学生常怀感恩之心，通过努力塑造自身的健全人格；培养学生学习掌握平衡的心态，更好的陶冶自身的情操，使他们树立远大的理想，成为国家建设的优秀人才。
关键词：高中语文；人文精神；教学培养语文是我们学习母语的基础学科，是培养学生运用语言能力，修养人文素质以及情感的重要学科。
作为母语教育，语文一直以来就是培养学生人文精神的重要手段。
一、高中语文教学的现状1、人文精神缺失。
在应试教育的模式下，高中学生的语文教学，已经脱离了语文是培养学生人文精神的重要课程的教学目的。
在这种模式下，我国深刻而丰富的中国古典诗词，变成了枯燥乏味的应试训练，更谈不上对诗中有画的审美意境感受。
而文言文的教学也沦为讲、译、记、背的模式化讲解，老师更多的是分析文章结构、注重实词归纳，而忽视了文言文是先人们以生命体验谱写的情感诗篇，忽视了文言文简约凝练的语言之中承载的传统文化精华以及民族思想的智慧结晶。
散文、小说是高中语文教材最重要的组成部分，它对传承我国传统文化、培养学生人文精神，具有非常重要的作用。
然而，文学的教育，在应试教育的模式下意境逐渐被边缘化，文学作品的人文精神对学生的熏陶作用也逐渐丧失。
2、教师缺乏人文精神。
尽管新的教材强调了语文对培养学生人文精神的作用，但是很多教师受传统教学方式的影响，还没有认识到新教材中蕴含的人文主义精神的重要教育意义，没有真正树立起“以人为本”的教学理念。
教师们依然沿用着以往的教学手段，从时代背景入手，到对作者介绍，从课文内容的分析，到文章的写作特色，教师是逐字逐句的加以语法分析，在课堂上进行着庖丁解牛式逻辑推演，却忽视了学生对课文的审美情感，缺少引导学生去深入体味作品的情趣、意境，忽视了对文章中的人文精神的挖掘与体验，因而不能有效传递文章给予人的审美情感以及人性感悟。
论语文教学中人文精神的培养
康 、 平 等 目标 的 一 个 支 撑 点 ， 是 一 个 现 代 文 明 人 必 备 和 更 的 基 本 素 质 。 育 部 制 定 的 《 日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 教 全 准 （ 验 稿 ） 以 鲜 明 的 理 念 、 晰 的 目标 、 新 的 框 架 和 实 》 明 全 有效 的指 导对 语 文课 程 的性 质 和地 位 作 了新 的表 述 。课
文 兴 趣 的 、 松 愉 快 的 、 织 形 式 。比如 ， 教 学 中 最 常 用 轻 组 在
的方 法 是设 置情 境 让学 生 全 身心 投 入 ， 结 合 范例 、 话 并 谈
等 进 行教 学 。 １陶 冶 。语 文 教 学 中 要 求 的 人 文 精 神 建 构 不 能 依 靠 ． 灌 输 和说 教 ， 为 它是 一 种人 文 熏 陶 ， 能 影 响学 生 的思 因 它
标 指 出 ： 语 文 是 最 重 要 的 交 际 工 具 ，是 人 类 文 化 的 重 要 “ 组 成部 分 。 具性 与 人 文性 的统一 ， 语 文 课程 的基本 特 工 是 点 。 ” 代 表 了 现 阶段 对语 文 课程 性 质 的 最新 认 识 ． 揭 这 它 示 了语 文 教 学 最 核 心 的 任 务 是 提 高 学 生 运 用 语 言 的能 力 。 语 言 运 用 有 其 特 定 的 交 际 内 容 ． 必 然 包 含 文 化 的 而 即 组 成 部 分 ．它 对 弘 扬 优 秀 文 化 和 吸 收 人 类 的 进 步 文 化 具
素 质 。 语 文 教 学 中进 行 人 文 精 神 培 养 ， 师要 拓 宽 教 学 在 教
内容 、 注 学 生 的 生 活 、 用 非 强 制 性 的 教 学 方 法 、 会 关 采 体
浅谈人文精神在高中语文中的培养
浅谈人文精神在高中语文中的培养摘要：人文精神是一种内在的力量，对于个人和社会、国家都具有极其重要的意义。
高中语文是一门基础学科，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质具有重要意义。
对于成长中的高中生来说，世界观、人生观尚未形成，培养人文精神有利于其全面发展，而语文教学就是一个重要的途径。
关键词：高中语文;语文教学;人文精神;全面发展语文教学作为一门人文学科,是传承文化的主要方式，是培养学生人文素养、人文精神的主要手段。
所谓人文教育,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。
高中语文人文教育是指通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等来培养人文精神的教育。
但是,目前,在中学语文教学现状中,存在一些影响学生人文精神的现象。
其主要表现在:一是许多老师和家长一样,往往不从学生的天赋、能力、兴趣和愿望出发,而是从自己的教学和管理出发,一味灌输“功利”思想,用成绩的好坏决定一个人的好坏,迫使学生逐步远离自己的个性而去一味追求学科成绩,这样就负面影响着一大批成绩不理想的学生的心灵培养；二是网络世界信息丰富,交流便捷,图文并茂,对学生来说,无疑是一个让自己精神驰骋的圣地,让情感宣泄的宝地,然而网络中大量的垃圾信息和精神毒品,对中学生无疑充满了诱惑,布满了陷阱。
在这样的虚拟世界里中学生极易产生错误的思想,日常行为极易失范,而老师对网络给学生造成的负面影响没有能引起足够的重视；三是时下个别教师把“学困生”与不思上进、日常行为规范差联系在一起,教师始终没有把树立学生及家长的自信心放在首位,按部就班地一开始就上课,缺少了入学“第一堂课”教育。
语文教改的走向与提倡人文精神的时代要求是一致的。
在语文教学中体现人文主义精神是语文教学改革的当务之急，而高中阶段是实施人文主义教育的黄金时期。
如何在语文教学中培养人文精神
走 进 西 湖 ， 赏 那“ 天 莲 叶 无 穷碧 ， 日荷 花 别样 红 ” 欣 接 映 的夏 荷 … … 祖 国 的 山水 美 景在 文 中随 处 可 见 ， 国之 情 荡 漾心 间 。 文 课 本 中 爱 语 蕴 含 的人 文思 想 博 大 精 深 ， 不 止 以上 所 写 的 三 点 ， 如 坚 忍 不 拔 远 譬
高度综合化 的精神活动 ， 是主体 内在精神和独特个性 的 自由显现 ， 是生命力 、 创造力的文字外化 。一篇小小的文章 ， 往往能折射出作
者 的人 生 态 度 、 值 取 向 、 美情 趣 、 风 格 。 以在 作 文 教 学 中 价 审 个性 所
要特别注重渗透人文性 。
首 先 。 作 文 教 学 中 ， 师 要鼓 励 学 生 从 关 注 家 乡 ， 注 亲 人 ， 在 教 关
优美的诗文 ， 可以激发心中亲近 自然 ， 热爱祖 国的豪情 。比如杨 朔 的《 画山秀水》 描绘 了从桂林到阳朔沿江所见 的如诗如画的青山绿
水， 感受神奇的 自然 ， 美丽的祖 国， 激发 学生爱 国情感。 在阅读优 秀 作品 中， 们可以登 临长城 ， 我 感受雄伟 ， 习古代 劳动人 民的聪 明 学
在 课 堂 阅读 中充 分 开 发 这 些课 程 资 源 ， 掘 其 中的 宝藏 ， 好 地 培 挖 更
养 学生的人 文精神 ， ．
饿、 寒冷与病痛 ， 绝境 中求生的传奇经历 ， 在 表现 了人 与恶劣的 自
然环境顽强斗争的意志 ， 体现 了“ 汉精神 ”激励我们无论在什 么 硬 ， 样的困苦境遇 中， 我们都要敬畏生命 ， 爱生命 ， 珍 懂得生命 的美好。 ２追求公平、 ． 正义。 导真 、 美的价值观。我们学 习《 倡 善、 藤野先 生》 一文 ， 感受到藤 野身上那种没有民族偏 见 ， 公平地对待每 一位 学生 ， 别是像 “ ” 特 我 这样 来 自弱 国的 中国留学生。《 给我 的孩 子 们》 《 兰河传》 、呼 等作品表现 了孩子们 纯真无邪， 讴歌 了真 、 、 善 美 的童心， 生在 阅读的过程 中， 学 受到潜移默化的影响 ， 使心 灵变得
如何在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神
在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神，是培养学生全面发展的重要任务，也是当前教育工作者的重要使命。
语文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的语文素养和人文精神。
下面将从几个方面探讨如何在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神。
首先，培养学生的语言文化素养需要注重对语言文字的传承和运用。
教师可以通过讲解古代诗词、古代文言文等经典语文作品，让学生了解和感悟古代文化的魅力，提高学生对语言文字的感知和理解。
同时，教师还可以设计一些语言文化素养的课堂活动，比如古诗词朗诵比赛、经典文学作品的解读等，让学生在实践中感受语言文化的魅力。
其次，培养学生的语言文化素养需要注重对多元文化的尊重和理解。
在语文教学中，教师可以引导学生学习不同民族、不同地域的语言文字和文化，让学生感受中国传统文化的博大精深，同时也要让学生了解和尊重其他国家和民族的语言文化。
教师可以通过讲解中国古代诗词与外国诗歌的对比、中国古代文言文与外国经典文学的对比等方式，让学生在比较中理解并尊重不同的语言文化。
此外，培养学生的语言文化素养需要注重对当代文化的关注和思考。
教师可以引导学生关注当下的文化现象和文学作品，比如当下流行的网络语言、影视作品等，让学生了解当代语言文化的变化和发展。
同时，教师还可以组织学生进行一些现代文学作品的阅读和讨论活动，让学生在当代文化中感受语言文化的活力和魅力。
最后，培养学生的人文精神需要注重对学生的思想品德的培养。
语文教学应该注重对学生的情感态度、思维品质、道德情操等方面的培养，让学生在语文学习中培养出高尚的情操和人文精神。
教师可以通过讲解经典作品中的人文精神、组织学生进行一些人文关怀的活动等方式，让学生在语文学习中树立正确的人生观和价值观。
总之，在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神，需要教师关注学生的综合素质，注重启发学生的思维能力和情感态度，以及引导学生积极参与和感受语言文化的魅力。
只有这样，学生才能在语文学习中真正领略语言文化的魅力，培养出高尚的人文精神，成为有情怀、有修养的人。
谈高中语文教学中人文精神的培养
精神 的作 品与作 者 。所 选作 品 能引 导 学生 提高 思想 认 识 、道德
修养 、文化 品位 和 审美 情 趣 ，培养 学 生 的想象 力 和对 文学 语 言 敏锐 的感 知力 ，激 发对 未 知领 域积 极 探索 的精 神 ，培 养创 新意 识 和 创 新 能 力 ，提 高人 文 素 质 ，发 展 健康 个 性 ，形成 健 全人 格 。 同时 ，为 了对 课 内学 习 内容 进行 横 向和 纵 向延伸 ，还 编选 了一 套与 之 匹配 的语 文读 本 ，大 大拓 宽 了学 生 的知识 流 。例 如 在 “ 认识鲁 迅” 的课 外 阅读 中 ，
通过 “ 范 文式 ” 阅读 教 学后 ，了解 了鲁 迅 的求 学 经历 ，兄 弟 如 何 分 道扬 镳 ，与许 广平 的相 爱 ，领 导左 联 文化 运 动的 艰难 等 ， 又让 学 生 了解 鲁迅 创作 的作 品有诗 歌 、散 文 、小说 、杂 文 、书
、
芒 ，或渗 透着 美 好 的人性 ，或 弥漫着 温馨 的至 亲至 爱 ……最新 版本 的高 中语 文 教材 以 新课 标 为指导 ，在 内容 的选 编上 充分 体 现 了人 文主 义 的价值 取 向 。既有 文化 内涵 ，又能 培养 学 生 的人 文精 神 ，同时审 美 情趣 和未 来 意识兼 具 ，具 有浓 厚 的语 文学 科 的魅 力 。文 章 的题 材空 前 丰富 ，涉及 到古今 中外 许 多 富有 人文
谈 高 中语文教 学 中人 文精 神 的培养
河 北省 晋 州 市职 业 技术 中学 刘林 莉
摘要 ：高中 语文教 学 ，对 一个 个鲜 活 的个体 生命的 尊 重 ，亟 需注 重 人文 精神 培 养 ，通 过人 文 精神 的传播 与养 成教 育 ，使 学 生 成长 为 既有 深厚 的 文化 底蕴 。又 人格 高 尚 ，胸襟 开 阔、志 趣 高雅 、蕴含 丰富 的人 ；成长为 对他 人 、对人 类社 会 、对 自然环 境和 生态 环境 具有 普 遍人文 关怀 的人 ；成 长为 具有较 高 文化 素养 、身心健 康 和谐 的人 ，成长 为自主 、合 作 、进取 、爱 国 、负 责 、创 新等 人 文 精神 的人 ，而 不是一 个眼 界狭隘 、志 趣低俗 ，只求 眼前实 利 ， “ 只掌握 阅读技 术 而没 文化 ”的人 格单 薄的 人 。 关键词 ：人文 精神
语文教学中学生人文精神培养论文
浅谈语文教学中学生人文精神的培养内容提要如何让语文课堂充满情感，体现人文氛围，文章讲了六个方面的策略：一是善于挖掘教材中的人文精神。
二是创设和谐亲善的人文教学环境。
三是通过诵读提升学生的人文精神。
四是通过写作训练和作文点评促进学生的人文精神。
五是用丰富多样的教学形式培养学生的人文精神。
六是教师要提高自身的人文素养。
关键词语文教学学生人文精神语文课程是以语言为载体，蕴含着丰富的传统文化和浓郁的人文精神的一门课程。
语文教学是智慧的启迪、是文化的滋养、是人格的昭示。
一堂好的语文课，既要实现它的工具性目标，更要体现它的人文精神。
传统的语文教学，总是以知识的传授为主，或单纯对课文作琐碎的分析，或进行大量的知识能力方面的训练，它忽视了对学生进行情感的渗透熏染、人文的关怀培养。
纯粹是一种功利性、浅显化教学，培养出来的学生也只是感情冷漠、人文缺失的做题目的机器。
这违背了教育是“以人为本”，重视人的和谐发展与精神发展的终极目标。
如何让语文课堂情感化、人文化、语文味十足呢？这就要求我们教师要善于灌输人文关怀，有意识的培养学生的人文精神。
为此，在平时的语文教学中我做了以下方面的尝试：一、要善于挖掘教材中的人文内容，向学生渗透人文精神。
语文教材中有很多文质兼美的文章，其思想性和艺术性完美统一，作品中人物思想折射出来的光辉散发出永久的魅力。
教师要善于挖掘其内涵，让学生用心与文本对话，和人物进行心与心的交流、碰撞，并产生强烈的共鸣，从内心深处得到震撼与陶冶。
如朱自清的《背影》中父亲买橘子的场面是文学作品中精彩的一笔，我让学生通过用心触摸一个个真切的细节来感受那一份催人泪下的永恒的父爱。
再如：孟子“得道多助，失道寡助”的“仁爱”思想；“生于忧患，死于安乐”的忧患意识；文天祥”人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的赤胆忠心；李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志…它们或清新秀美，或慷慨豪壮，或忧国忧民，都以独特的审美照亮了中学语文的天空。
语文教学中的人文精神培养
论 渗透 、 耐心疏 导 、 情感感 染 、 榜样 示范 、 实践锻 炼等 多种 方法， 使学 生既获得 了知识 、 培养 了能力 ， 又受到 情 与理 的潜移默化 ， 而陶冶情操 、 化感 情 ， 从 净 塑造健 康人格。
语 言是 交流 思想的工具 ， 因为 语言是 载体 ， 它所 载 负的文化 科学知识 ， 都具 有一定 的思 想 、 情意 内涵 及 审美价值 ， 以语 文有交流思想 、 所 情感 的功能。语文 学科 的工具 性不仅表现在再认 知方 面， 而且还表 现在 其表情达意 的作用上。往往一篇文章所描绘的伟大形 象或 动人情节或优美景色 ， 会在 学生 的人格形 成 中起
生文教 学 的思想教 育功 能 ， 发学生 的 激
爱国热情
古 人 云 ：文 以载 道 。” 为 人 类 文 化 载体 的语 文 ， “ 作
其语 言文字、 学作 品 中饱含着 丰富的人文精 神和道 文 德 因素 ， 蕴藏着 浓厚 的文化 积淀 ， 闪耀着理 性 思索 的
光 芒 ， 对 学 生进 行 道德 教 育 的 最 佳 材 料 。“ 是 留取 丹 心
一
任何 学科都 有教 育功 能， 学的教育性是教 学的 教 条客观规律 ， 这是教 学的共性 。语 文学科 的教 育功
能 ， 同 于 其 他 学 科 ， 特 点 体 现 在 表 情 达 意 和 审 美 不 其 功能上。
一
做 出的正确 判断 ， 积极评 价、 学引导 ， 科 也会对 学生的
品德 产 生潜 移 默 化 的 影 响 。这 样 ， 科 知 识 增 长 的 过 学 程 同 时也 成 为人 格 健 全 与发 展 的 过 程 ， 随 着 学科 知 伴
语文教学中人文精神的培养
如爱 因斯坦在《 论教育》 中指出的Байду номын сангаас样 ，从学校走 出来的 “
不 应 该 只 是 一 个 专 家 ， 应 该 首 先是 一 个和 谐 的人 。 ”因 而 此 ， 课 堂 教 学 中 ， 师 应 处 处 体 现 人 文 关 怀 ， 予 学 生 在 教 给 充 分 的 肯定 ， 学 生 感 到 成 功 的 喜 悦 ， 励 学 生 勤 于 思 考 使 鼓 问题 ， 发 学 生思 维 的创 新 动 力。 诱
【 关键词 】 文教 学； 语 人文精神 ； 学过程 教
语 文 教 育应 该 注重 对 学 生人 文 精 神 的 培 养 人 文 教 育 能 使人 的人 性 和 潜 能 获 得 充 分 发 展 ，并 由 此 实 践 人 的 自由 意 志 的 主体 性 和 自由、 等 、 爱 的人 类 平 博 的 自然 本性 。语 文教 材 所选 用 的文 章 ， 身就 是 语 言 美 、 本 思 想 美 与人 性 美 的和 谐 统 一 ，作 为语 言 教 育 的语 文 教 育 理 应 承 担 起 人 文 教育 的 责任 。 但 令 人 遗 憾 的 是 由 于 中 国 传 统 观 念和 教 育体 制 的 影 响 ，在 教 学 理 论 中 存 在 着 重 知 轻 情 的 现象 。马 克 思说 ：教 育 绝 非单 纯 的文 化 传递 ， 育 “ 教 之 为 教 育 ， 是 在 于 它 是 一 种 人 格 心 灵 的 唤醒 。 ” 段 话 正 这 正 说 明 人 文 精 神 的 教 育观 。 “ 教万 教教 人 求 真 ， 学 万 千 千 学 学做 真人 ” 则是 人 民教 育 家 陶行 知 先 生 的至 理 名 言 。正
文学与艺术
第二卷
第一期
语文教学中人文精神 的培 养
语文教学中人文精神的培养
谈语文教学中人文精神的培养摘要：素质教育将教育的功能归结为提高人的素质，人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。
语文是人文学科，是富涵人文精神、人文性的课程。
因此，在语文教学中，我们应尊重的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的人文主义精神，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。
关键词：语文教学人文精神一、人文精神与语文教学“人文精神”的含义是比较丰富的，因为他“根植于人类文化之中，但却不是人类文化的缩影，也不是一种思想派别或者哲学学说，而是当做一种宽泛的倾向，一个思想和信仰的维度，一场持续不断的辩论”。
在国内，自从上世纪90年代由作家和社会学家掀起“人文精神”的大讨论后，人们对“人文精神”的关注到了一个空前的水平。
比如张立文认为“人文精神是指对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解把握，以及价值理想和终极理想的执着追求和总和。
”李宗桂认为；“人文精神是对人的价值的肯定，是人之所以为人在理论和实践方面的回答，是人对这个族类的精神追求的探讨、提升，是对民族文化兴衰存亡的终极关怀和自觉奉献。
这些阐述冲不同的侧面揭示了“人文精神”的内涵，虽然各有侧重，但我们不难看出：对人的关注、关怀、对人的价值的思考，对人的尊重以及对人的自我完善和精神的追求是他们的共同点。
语文教学和“人文精神”有着天然的联系。
语文学科本身就隶属于人文学科。
所谓人文科学，所针对的是对历史与人类经验和创造等现象进行研究的社会科学学科。
人文学科中语文占了很大的比重，其中语言、文学、写作与修辞都属于语文，语文属于人文学科的性质无疑。
正因如此，语文在“人文精神”的培养中有着不可推卸的责任。
二、语文教学中实施人文教育的意义（一）关注人的丰富的思想情感，对学生进行情感熏陶，进而培养学生健康的人格。
中学语文是以文选为编排体系的，所选文章大都是文质兼美经得起历史考验的美文。
高中语文教学中人文精神的渗透策略
高中语文教学中人文精神的渗透策略高中语文课程是一门重要的人文科学，具有人文精神的教学是其教学体系的重要组成部分。
在高中语文教学中，学生需要通过老师的辅导，了解历史、文化、思想等方面的知识，培养综合素质和人文精神。
而如何渗透人文精神成为了目前高中语文教学体系存在的重要问题。
下面，本文将从教学目标、教学内容、教学方法三方面详细介绍高中语文教学中人文精神的渗透策略。
一、从教学目标入手教学目标是教学中的一个重要组成部分，也是渗透人文精神的关键点。
在高中语文教学过程中，需要将人文精神融入教学目标中。
人文精神包括了学生的审美情趣、价值观、思维方式等方面，试图使学生在学习中感受到人类文明的博大精深。
具体策略如下：1、培养学生社会责任感。
在高中语文教学中，应该将社会责任感渗透到教学目标中。
例如，教师可以通过讲述伟人的奋斗史、社会问题的研究等方式，激发学生的社会责任感。
2、培养学生的文化素养。
在高中语文教学中，应该将文化素养融入教学目标中。
例如，在阅读古典文学作品时，应该让学生了解其文化历史背景，以便更好地理解和感受这些作品。
教学内容是教学中另一个重要的组成部分。
在高中语文教学中，应该将人文精神融入教学内容中。
具体策略如下：1、选择适宜的教材。
教师应该选择那些既具有文化内涵，又适合学生年龄和认知水平的教材。
例如，在教授文言文时，应该选择那些典籍性强、思想含义深刻的篇章。
2、借鉴现代文学作品。
在高中语文教学中，应该充分借鉴现代文学作品。
这些作品中充满了时代气息，鲜明的个性与情感让学生更好地感受到文学的魅力。
1、让学生感受阅读的快乐。
提高学生的阅读能力是高中语文教学的一个重要目标。
在提高阅读水平的同时，教师应该让学生感受阅读的快乐。
例如，在教授诗歌时，可以让学生朗读、吟唱，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律和美感。
2、让学生思考问题。
高中语文教学中，应该让学生思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
例如，在阅读和研究课文时，可以发放提问卡片，让学生思考和回答问题。
语文教学如何培养人文精神
语文教学如何培养人文精神摘要: 语文教育是让人文精神走向课堂,“以人為本”,尊重学生的个性发展,因此,要搞好语文教学中人文精神的培养,教师必须认真钻研教材,挖掘教材中的人文因素,明确人文内容。
关键词:审美情趣价值观人生态度兴趣《语文课程标准》强调:“在语文教学过程中,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”,使学生“逐步形成正确的价值观和人生态度”。
这不仅体现了人文学科的特点,而且明确了培养学生人文精神的目标。
新课程下,语文教育是让人文精神走向课堂,“以人为本”,尊重学生的个性发展,因此,要搞好语文教学中人文精神的培养,教师必须认真钻研教材,挖掘教材中的人文因素,明确人文内容。
一、激发学生学习的兴趣1.大胆表达,勇于发言。
大部分的语文老师也许会有这样一种感觉:随着年级的增高,特别是到了高年级,课堂就越显得冷清。
年级越高学生的惰性心理就越强,他们习惯于静态参与。
现在语文教学在课改之风的吹动下,越来越注重学生的情感体验,鼓励学生大胆发言,让学生自己说、自己总结。
我在给一年级学生上课时,提了个问题,班上仅有几只手举了起来,课堂上静悄悄的,我以为也许问题太难了,于是就降低了难度,但是学生就是不愿意举手。
后来我想了个办法,采用小组对抗赛以调动学生的积极性,反应果然不错,第一个学生站起来回答后,我听了说:“虽然你说得不是很全面,但我非常感谢你的勇气!”没想到这一句简单的话,却给了学生无限关怀,调动了学生的积极性,顿时课堂上发言踊跃,学生们又活跃起来。
可见鼓励学生,给予学生发言的勇气,可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。
课堂上是以学生为主体的,他们能够全身心的投入到课堂中,不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助,同时也可以使学生愉快地学习,把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
2.大胆质疑,张扬个性。
教师要尊重学生的个性发展,培养学生的创新精神。
在讲读课文的时候,教师要善于激发学生质疑问难,使学、思、疑、问、悟相结合,这更能发展小学生的思维能力。
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２ ． ２ 人文对语 文教育的作用 衡量一个 国家和 民族的教育水平 ， 很大程度上要从人 文精 神 的培养 中来决定 ， 人文精神 的水平代表着整体 国民思想 的高度 。 语文作为传播汉语言文化的基础学科 ， 本身 的知识结构就带有 人 文性质 ， 在 高中语 文的教材 中有很 多世界名著 的篇章 和国内优 秀 的古代诗词 ， 这些都是培养学 生人 文精神 的绝佳材料 。通 过语 文 教学 的讲解和介绍 ， 会让学生们 了解这些先哲 和文学 家们 写出这 些不朽篇章时 的心理状态 ， 基 于文学知识上 的人 文精 神在 这里会 得到学生 的认 同。同时 ， 语 文教育 也可 以通 过进入作 者们 的作 品 和 内心让学生感受到素质教育 的趣味性和深刻性 。 ３ 高中语文教学的人文改革措 施 ３ ． １ 扭转应试教育 的不 良思想 要让人文精神进入语文课堂 ， 首先 要用 素质 教育的观念取代 应试教育 ， 要让 高中的语 文教 师都 意识 到素质教育的时代 已经到 来， 进行教 育上的思想改革 是大势所趋 ， 同时也要让学校 的领 导 层放宽对课堂教学 的管制 ， 让教师和学生们能够 自由地进行语文 教学互动 ， 不要一切以考试为 目的。而且要让老师意识到人文精 神与语文教学 的紧密联 系 ， 让学生们意识到人文精神对 自己未来 的积 极 影 响 。 ３ ． ２ 改善课堂教学 内容 在素质教育 的要求下 ， 高 中语文课 堂的主体应该是接受教育 的学 生 ， 老师是负责传播知识的指引人 ， 在人文教育 的背 景下 ， 需 要改正 的是教学 中带有应试教育倾 向的内容 ， 例如在课堂上进行 背诵 、 做题等行为 ， 应该加强对学 生的提 问环节 ， 以语文知识作为 人 文精神 的载体 ， 通过解答 学生 的各种 问题来 增长学 生们 的见 闻， 提高他们的文学涵养 ， 这有利 于他们 自身的人文建设 。 ３ ． ３ 对教师 队伍进行更新和人文培训 教师队伍 的不 断老化需 要进 行相应 的招新 措施 ， 一般会选择 招聘引进 年轻 的新教 师 ， 年轻 的语文 老师将 给学生们 带来 新鲜 感， 而且能消除与学生之 间的代沟 。高考 的压力会让学生与教师 陷入对分数 的盲 目追求 ， 这时候需要 进行人文方 面的培训教 育 ， 缓解 高考造成的焦虑 ， 同时强调对人文精神 的坚持和素质教育 的 支持 ， 制定 出每个班 级的人文考核 ， 以硬 性指标对人 文精 神方 面 的教育进行要求 ， 让教师们更加重视人 文精神 的培养 。 ４ 结 束 语 虽然现在的高中还是残留着许多应试教育的落后观念 ， 但 是 在国家推动的素质教育改革大潮中 ， 这些弊端总会渐渐 消失。人 文精神的传播可以融合到不同的学科中 ， 语 文作 为人 文性最强 的 学科之一 ， 要 主动承担起人 文培 养的重任 ， 通过不 断的教学变 化 和思维转变 ， 达 到传播语 文知识与 培育人文 素养 的双赢局 面。
Ｎｏ． ４
ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
Ａｐｒ ｉ ｌ
高 中语 文教 学 中人 文精神 的培养
侯 东坡
摘要 ： 我 国的教育事业正在蓬勃发展 ， 对教 育的改革也在 同步展 开。在 高中教 育课程 里， 语文作为主要 学科之一 ， 承担 着传播 汉语 文化 、 教授 文字技 巧 、 培 养文学鉴 赏力等重要任务 ， 本文 以高中语文教 学作为 出发点 ， 分析现今 高 中语文教 学中的不足之 处 ， 根据人 文 精神 的教 育需要 ， 提 出在语 文教 学中的人 文教育建议。
关键 词 ： 语文教 学 人文精神 高中老师 学生 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ： ｃ
教育体制 的改 革正在不断加 深 ， 在 高中 的教学理 念 中， 已经 越来越强 调学 生素质方 面的教育 ， 其 中以人文素养教育为教学重 点 。本 文就高中语 文教学 中人 文精神 的培养进行 了探究 。 １ 高 中语文教学的缺 陷分析 １ ． １ 教学 中残存应试教育思维 在 目前 的高中教育里 ， 虽然素质教 育 已经慢慢 渗透进来 ， 但 在高考 这一意 义非儿 的重大 人生抉 择面前 ， 无 论是 老师还 是学 生， 都 回到 了应试教育 的老套路上 ， 尤其是 高三时期 ， 语文教育从 人文的发 散传播 变成了单 纯的死记硬 背 ， 教师对本该 由学生来思 索的问题 直接宣布了答 案 ， 然后 以一种定势思维教授学生应该如 何 去回答 这类 问题 ， 让他们直接运用到考试 中去 。这无疑是 为了 考试 而服 务的学习方式 ， 如果一直 按照这样 的教 育方法 ， 会让学 生们 的思想变得死板固化 ， 思想变得僵化 的学生 自然无法感受到 人文精神的熏陶。 １ ． ２ 课堂教学安排 不合理 先， 目前 国内的许多高 中学校 中， 对 三类 主要 学科 语文 、 数 学、 英语 的设置不够 公平 ， 原因是数学 和英语在高考 中可以拉开 的分值更大 ， 所 以学 校对这两 门主课的重视程度 要高于语文 ， 这 还是 南于应试 教育的观念没有被彻底革新。其次 ， 语 文教师一般 都要 尽快准备 课堂 Ｅ的教 学内容 ， 语文类知识普 遍 比较抽象 化 ， 教师将其具体 化来教给 学生 ， 为了让学生能尽快 接受知识 ， 不惜 牺牲 掉学生的想象空间 ， 为了节 省时间让学生去做作业或者背诵 课文， 又很少在课 堂上提 问 ， 这种具体 任务虽然能让语 文知识被 学生尽快 吸收 ， 但 是却忽略 了学生的主观能 动性 ， 没有让语文学 科的 自南性 、 趣 味性 、 人文性充分体现 出来 。 １ ． ３ 教师队伍 缺乏人文素养 高 中教 师虽然都是 从正规 的师 范类 院校 中招聘 来 的优 秀教 育人 才 ， 但是语 文教师 的教育 任务尤其特别 ， 它 既是主要学科之 又有传播汉语 言文化的任务 ， 教学任务相对较重 。虽然《 高中 语文课程标准》 中明确 指出高中的语 文课 堂教 学中要适 当加 入人 文性教育 ， 让素 质教育 的理念 从文化语 言的教育开始 ， 但是 高中 语文老师在课堂上 的教学并没有仔细去履行这一教学任务 ， 而是 将本该 活跃 学生思 维 、 提 出语言 文化 问题 等 的教 学环 节尽量 简 化， 然后 剩下 的时 间全都让 学生们 去进行 背诵 、 做题 、 默写等 任 务。而 日 ． 语文类专业 的教师相 比于理科教师和英语教师都要少 ， 很容易ｍ现教师年龄上 的老化断层现象 ， 上年纪的语文教师与学 生之间又容易 现代沟 ， 又因为长期积累的语 文教学经已经逐渐 适应不 了人文教育 的要 求 ， 以应试 为 目的进 行教学 ， 严重影 响学