新课标下如何提高初中数学课堂教学效率

新课标下如何提高初中数学课堂教学效率课堂是实施素养教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的差不多组织形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素养的要紧途径。

现在学校实行五天制教学，给我们教师带来了专门大的苦恼，向原先教熟了的老套路、老方法提出了挑战。

关于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调整外，对教师来说，最迫切的问题，确实是如何提高四十分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时刻里杰出地完成教学任务，使学生不但学到知识而且提高能力，真正向四十分钟要质量。

一、树立多元化教学目标
义务教育时期的数学课程，强调从学生已有的生活体会动身，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学明白得的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。

基于如此的理念，数学课程从知识与技能、数学摸索、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，也立即智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。

数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学摸索过程，也立即结果和过程放在同等重要的位置上。

二、每一堂课都要有一个重点
而整堂的教学差不多上围绕着那个重点逐步展开的。

为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，能够在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。

讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。

教师要通过声音、手势、板书等的变化或运用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习爱好，提高学生对新知识的同意能力。

如几何第24章的《圆》第一课时，其教学的重点是把握圆的有关概念，难点是明白得定义圆所应该具备的两个条件。

教师可从自行车车轮、呼啦圈、月亮等，结合生活实际，从已有的知识水平动身，让学生举例说明生活中的圆，一方面使学生体会圆在日常生活和生产实践中有着广泛的应用，另一方面从中提出问题，让学生自然而然地进入新知识的探究和学习中。

另外让学
生动手操作实验，在实践中发觉圆的形成过程和圆的性质。

与圆的有关概念，要结合图形，如此具有直观性，学生更容易明白得。

三、要善于运用现代化教学手段
随着科学技术的飞速进展，三机一幕进入了平常教室。

对教师来说，把握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。

现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原先四十五分钟的内容在四十分钟中加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激起学生的学习爱好，有利于提高学生的学习主动性。

四是有利于对整堂课所学内容进行回忆和小结。

在课临近终止时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。

同时通过投影仪，同步地将内容在瞬时跃然“幕”上，使学生进一步明白得和把握本堂课的内容。

在课堂教学中，关于板演量大的内容，如几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都能够借助于投影仪来完成。

关于有条件的学校，还能够自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展现所教内容。

如讲授图形的旋转、中心对称，弧长和扇形面积都能够用电脑来演示。

四、创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平常的二分之一甚至更少。

因此，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的制造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。

在数学课堂上，师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。

不是所有的问题都能够一锤定音，而是能够和学生面对面交流，能够倾听学生的见解，并能适时地给以赞同夸奖或指正他们的观点。

学生在数学课堂上不应该仅仅是学习活动的同意者，而应该充分表达主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立摸索。

爱因斯坦说过学习知识要善于摸索，摸索，再摸索。

第一在摸索的过程中，教师能够适时给予启发，教学生如何去动脑，如何去摸索，但不是
在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。

如不如此，学生缺乏独立摸索的适应和能力，就会阻碍学生思维能力的进展，削弱学生的主体地位。

教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。

关于学生思维的结果，教师要鼓舞学生大胆地说出自己的方法；说出运算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。

能够让学生各抒己见，教师对学生中专门的方法不要轻易否定，鼓舞学生标新立异。

如此，每个学生都能深刻明白得知识的形成进展过程，使学生不仅知其然又知其因此然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的进展。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。

在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。

五、养成良好的课堂适应，使学生在讨论交流的氛围中学习
在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的把握情形。

如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。

有时，关于基础差的学生，能够对他们多提问，让他们有较多的锤炼机会，同时，教师依照学生的表现及时进行鼓舞、培养。

在数
学课堂上，让学生成为课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。

在课前，教师应先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。

在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的明白得，不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的聪慧中得到进展，如此，同学之间相互补偿、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有专门大的关心。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

总之，课堂是学生猎取知识、培养能力的主场所，在大力实施素养教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说确实是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，鼓舞学生积极参与，把课堂变为师生共同制造的场所，努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，“中评不中用”的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探究者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所、奇思妙想之处，如此一堂课的四十分钟就能真正提高成效。