奇山思想方法
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教材内容
• • • • • • • • 寓言两则 科利亚的木匣 陶罐和铁罐 *想别人没想到的 口语交际 习作 我的发现 日积月累 成语故事
语文园地 六
•
基本具备自主识字的能力， 能够比较正确、 流利、有感情地朗读课文，理解文章大意，并在
此基础上进行想象。
• 处于转型期，认知水平有所发展，但以形象思
雪却输梅一段香。
模块三 自主读书，拓展延伸
《想别人没想到的》学案设计
一、初读课文，提出要求 1、读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2、感知内容：你在诗中听到了哪些声音？请用直线画下来。 二、 仔细阅读，完成以下题目 1、大徒弟画了什么？（ ）。 2、二徒弟是怎么画的？（ ） 3、小徒弟画的是（ ） 4、看到小徒弟的画，画师点头称赞，原因是（ ） 5、联系上下文，你知道“恍然大悟”的意思吗( ) 三、你想起了哪些这样的事例，请写下来。 1、—————————— 2、——————————
教学设想
一、围绕专题组织教学，加强教材的整合。
语文园地 六
二、依托课后练习,引领学生探究发现。
二、依托课后练习,引领学生探究发现
三、巧用泡泡语，引领学生读书思考。
教学模块
• 模块一
• 模块二
自读导语，整体感知
师生共读，理解感悟
• 模块三
• 模块四
自主读书，拓展延伸
提供平台，展示交流
• 模块五
• 模块六
创编童话，表达运用
单元小测，检验收获
模块一 自读导语，整体感知
模块二 师生共读，理解感悟 寓言两则
解文题
知文意
悟道理
谈感想
科利亚的木匣
一、整体感知，理清脉络。 （ ）木匣→（ ）木匣→（ 二、精读感悟，明白道理。 用线段图帮助学生理解课文。 ）
三、拓展延伸，综合实践 1、引导学生联系实际说一说 “我们周围有什么在变化。” 2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、推荐阅读：《刻舟求剑》
陶罐和铁罐
导读模式结构框架
《陶罐和铁罐》教学片段
生：《梅花和雪花》。 生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪 了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香 吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来 一只大狗熊… 师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”
模块四 提供平台，展示交流
展示内容 展示方式
口语交际 寓言故事 童话故事 日积月累 我的发现 成语故事 ……
背诵、朗诵、表演 资料展示 办小报 对一对 成语接龙 故事擂台赛 ……
模块五 创编童话，表达运用
一、明确习作要求 二、指导习作方法 1、回忆童话的特点。 2、展示搜集的动物图片与资料。 3、选择几种动物做主人公，想象一下：在什么时间、什么地点、几 个小动物之间可能会发生一件什么事？ 4、编童话故事要注意什么？（抓住特点，写好动作、神态、语言） 5、学生把自己想象的故事写下来。 三、评议修改 把自己编好的故事在小组里说一说，互相补充修改。 四、鉴赏总结 1、推荐交流所编的童话故事。 2、评一评谁的童话故事最有趣？ 3．编辑《动物童话集》。
维为主，缺少丰富的生活体验和情感储备，缺少
自控、合作、探究的意识。常常没有认真思考就 急于表达，缺乏耐心去深入探究。
单元教学目标
1、运用多种识字方法独立认识，规范书写生字，积累成语、反义词；
摘抄自己喜欢的词语和句子。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同角色的不同情感。 3、默读课文，边读边想，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的 意思。 4、通过对语言文字的理解感悟，感受人物形象，体验人物的情感世界，初 步受到科学的思想方法的教育。引导学生，学会正确地看待自己。 5、通过交际，进一步学会思考、解决问题，编写童话故事时注意运用积累 的词汇，培养学生的想象力。
生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅
花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说： “不要用自己的长处去耻笑别人。” 师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？ 师：（板书）梅雪争春未肯降， 骚人搁笔费评章。 梅须逊雪三分白，
模块六 单元小测，检验收获
一、 七、
阅读短文，回答问题。
二、
三、 四、
五、
六、Leabharlann 阅读课文片段，完成后面练习。
八、
• • • • • • • • 寓言两则 科利亚的木匣 陶罐和铁罐 *想别人没想到的 口语交际 习作 我的发现 日积月累 成语故事
语文园地 六
•
基本具备自主识字的能力， 能够比较正确、 流利、有感情地朗读课文，理解文章大意，并在
此基础上进行想象。
• 处于转型期，认知水平有所发展，但以形象思
雪却输梅一段香。
模块三 自主读书，拓展延伸
《想别人没想到的》学案设计
一、初读课文，提出要求 1、读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2、感知内容：你在诗中听到了哪些声音？请用直线画下来。 二、 仔细阅读，完成以下题目 1、大徒弟画了什么？（ ）。 2、二徒弟是怎么画的？（ ） 3、小徒弟画的是（ ） 4、看到小徒弟的画，画师点头称赞，原因是（ ） 5、联系上下文，你知道“恍然大悟”的意思吗( ) 三、你想起了哪些这样的事例，请写下来。 1、—————————— 2、——————————
教学设想
一、围绕专题组织教学，加强教材的整合。
语文园地 六
二、依托课后练习,引领学生探究发现。
二、依托课后练习,引领学生探究发现
三、巧用泡泡语，引领学生读书思考。
教学模块
• 模块一
• 模块二
自读导语，整体感知
师生共读，理解感悟
• 模块三
• 模块四
自主读书，拓展延伸
提供平台，展示交流
• 模块五
• 模块六
创编童话，表达运用
单元小测，检验收获
模块一 自读导语，整体感知
模块二 师生共读，理解感悟 寓言两则
解文题
知文意
悟道理
谈感想
科利亚的木匣
一、整体感知，理清脉络。 （ ）木匣→（ ）木匣→（ 二、精读感悟，明白道理。 用线段图帮助学生理解课文。 ）
三、拓展延伸，综合实践 1、引导学生联系实际说一说 “我们周围有什么在变化。” 2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、推荐阅读：《刻舟求剑》
陶罐和铁罐
导读模式结构框架
《陶罐和铁罐》教学片段
生：《梅花和雪花》。 生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪 了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香 吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来 一只大狗熊… 师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”
模块四 提供平台，展示交流
展示内容 展示方式
口语交际 寓言故事 童话故事 日积月累 我的发现 成语故事 ……
背诵、朗诵、表演 资料展示 办小报 对一对 成语接龙 故事擂台赛 ……
模块五 创编童话，表达运用
一、明确习作要求 二、指导习作方法 1、回忆童话的特点。 2、展示搜集的动物图片与资料。 3、选择几种动物做主人公，想象一下：在什么时间、什么地点、几 个小动物之间可能会发生一件什么事？ 4、编童话故事要注意什么？（抓住特点，写好动作、神态、语言） 5、学生把自己想象的故事写下来。 三、评议修改 把自己编好的故事在小组里说一说，互相补充修改。 四、鉴赏总结 1、推荐交流所编的童话故事。 2、评一评谁的童话故事最有趣？ 3．编辑《动物童话集》。
维为主，缺少丰富的生活体验和情感储备，缺少
自控、合作、探究的意识。常常没有认真思考就 急于表达，缺乏耐心去深入探究。
单元教学目标
1、运用多种识字方法独立认识，规范书写生字，积累成语、反义词；
摘抄自己喜欢的词语和句子。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同角色的不同情感。 3、默读课文，边读边想，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的 意思。 4、通过对语言文字的理解感悟，感受人物形象，体验人物的情感世界，初 步受到科学的思想方法的教育。引导学生，学会正确地看待自己。 5、通过交际，进一步学会思考、解决问题，编写童话故事时注意运用积累 的词汇，培养学生的想象力。
生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅
花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说： “不要用自己的长处去耻笑别人。” 师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？ 师：（板书）梅雪争春未肯降， 骚人搁笔费评章。 梅须逊雪三分白，
模块六 单元小测，检验收获
一、 七、
阅读短文，回答问题。
二、
三、 四、
五、
六、Leabharlann 阅读课文片段，完成后面练习。
八、