数学课堂上的有效提问

小学数学课堂有效提问的初步探究课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。

所谓“有效”，就是：“能实现预期目的；有效果。

”“有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含四个层面的含义：一是有效问题的设计；二是有效的提问策略；三是有效的理答问题；四是养成学生提问的习惯。

一、有效的问题的设计
1、提问的目的要明确。

小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。

如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。

展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和水平；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。

所以提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。

不过有的课堂提问往往目的不明，随意性大，偏面强调开放性，造成课堂教学的低效。

如教学“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，教师先
出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。

问看到这些信息，你
想到什么？生①：男生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。

2、提问的问题要“精”、“准”。

所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、准确、准确，力求精巧、精致、不随意。

要实现这个目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。

在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。

另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。

为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。

分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。

因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。

要注意提问的“数量”，做到精问巧问。

教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，即使有的问题设计的还比较好，但因为太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。

这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本
质，使用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提升学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。

如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：
甲教师：两个完全一样的梯形能够拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？
乙教师：两个完全一样的梯形能够拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？
比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。

而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题实行分析、推理、概括和总结。

二、有效的提问策略
1、创设良好的问题情境。

创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题相关的
情境。

创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。

而情境创设方法多种多样，有悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维，二要紧扣数学内容，突出数学本质，三要节省时间，讲究教学效率。

只讲兴趣，不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间的情境不但是无效情境，而且是有害的情境。

另外问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂气氛之上，只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。

如教学“圆的理解”，教师先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让学生徒手画圆的活动情境。

当学生怎么画都画不圆的困惑情境下，教师提出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地去圆，学生在画中慢慢体验到画圆的要领，再通过交流各自的感悟得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这个圆的本质属性。

以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效。

2、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
即使一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。

何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。

若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提升教学效果等。

一般情况下，课堂提问的时机通常
产生于以下情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促动学生自我认知、自我评价、信心倍增时。

教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提升。

此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。

有的教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，假如学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮助”，根本不考虑学生是否要有充足的时间去思考、去形成答案并作出反应。

实际上，假如教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现很多有意义的变化：学生的应答兴趣就会增大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

三、有效的理答问题
教学的本质的是对话、是交流。

只有通过师生、生生互动交流，学生在学习中才能持续修正错误，完善理解，积累经验。

为此，理答时需创设宽松的气氛，让学生大胆表述自己的观点意见。

要达到此目的，教师在理答时必须做到专心倾心学生回答，对于回答好的要给予肯定赏识；对于考虑不成熟的要给予期待等候；对于不完善的，要引导纠偏；即是错的，也要宽容对待，肯定积极因素，给予再次作答机会，使体面坐下。

方法上灵活机动，做到即时评价与延时评价相结合，肯定评价与否认评价相结合，语言评价与物质评价相结合。

多采用鼓励性、启发性评价，少判断性、消极性评价。

总来说之，通过理答要创设一种宽松、积极气氛，使全体学生
特别是后进生都能争着思考，回答以下问题，积极参与到互动交流之中来，答出勇气，答出想继续作答的信心来。

继续注重全体学生。

四、养成学生提问的习惯
1.训练提问的胆识。

学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣和很多问题，数学也不例外。

不过我们学生为什么提不出问题呢？很大水准上是我们的学生不敢提问。

所以，在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。

在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。

2.养成提问的习惯。

教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性实行有效教学，促使学生养成提问的习惯。

兴趣是最好的老师，是习惯的开始。

在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。

良好的提问习惯是在日积月累的持续质疑中形成的。

在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。

3.培养提问的技巧。

数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。

①观察提问。

观察是学生理解事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。

②联想提问。

学生擅长想象与联想，却不会使用去发现、提出问题。

所以，在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考
中就某一事物而联想到与其相关的其他事物。

③猜测提问。

猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。

这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。

在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。

④归纳提问。

数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。

总来说之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。