高平镇中心小学课堂教学改革方案

高平镇中心小学课堂教学改革方案一、指导思想素质教育的重点在于课堂教学，培养学生能力的主渠道在课堂上。

改革旨在减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习兴趣，让学生的眼睛亮起来；让学生“动”起来，让学生的手动起来，让学生的脑子动起来；让学生的学习方法活起来，让学生在学习中发现问题、解决问题，寻求解决问题的“捷径”，学会思考、学会合作、学会学习、学会创新；培养学生终身学习的能力，提高课堂教学质量。

二、改革背景及改革目标现在的课堂中有以下几个倾向：教师普遍忽视学生积极性调动、课堂氛围和学习氛围的形成，使学生始终处于一个被动和压抑的状态；教师在上课过程中存在着满堂提问、满堂演讲、满堂抛题，课堂完全被教师主宰；传统教学中机械作业、练习、死记硬背，忽视对知识的理解，忽视对知识内在结构的科学把握；课堂容量小，节奏慢，肚子大的吃不饱，肚子小的消化不了，导致好多学生不能按时完成作业；课堂目标依据前1/4学生制定，课堂交流锁定前几个孩子，出现教学过程中不平等教育；课堂上教师关注知识的传授多，对学生的学习方法指导少，指导学生形成持之以恒有效的学习方法更少；平时上课和公开课脱节，平时上课关注“质量”，公开课关注“表演”，两节课同一个老师，判若两人等等。

学校的教学目标要始终围绕教会学生如何学习，具体目标是：“轻负担，高质量；低耗时，高效益”。

课堂教学改革，我们应该遵照建构主义理论对课堂教学的要求，解决好三个方面的问题：一是学生要成为学习的主体；二是要设计开放性、挑战性的学习环境和问题情境，驱动学生探索思考；三是提供学生对学习内容和过程的反思。

做到把学生的主体地位“主”起来；把课堂教学氛围创设“活”起来；把学生的负担“减”下来；把教师的积极性、创造性、主观能动性“调”动起来；把学生、教师的刻苦精神，坚毅、奋进的精神“树”起来。

三、改革思路借鉴杜郎口的“先学后交、当堂达标”三、三、六自主学习模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，东庐中学的“讲学稿”模式，昌乐二中的学习活动规范化课改经验，依托我校“五步教学法”课堂教学模式基础、“日清、周评、月结”管理模式和现代技术普及应用的相结合，推陈出新打造新的课堂教学模式。

四、课堂教学改革中要把重点放在启发学生的思维、培养学生的能力上，要重点在以下五个环节上搞好创新：1.精讲重点内容教师没有必要一字不漏地讲教材，而应重点解决学生在预习过程中发现的疑难问题和教材的重点、难点、热点问题，这样不仅可以缩短教师讲课的时间，留足学生解惑的余地，而且有助于教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者，学生由被动的接受者转变为学习的主体，进而大大提高课堂教学的效率。

2.重视小结点拨过去我们常说“失败乃成功之母”，今天新课标倡导成功教育，彰显“成功乃成功之母”。

在课堂教学中及时进行小结，对学生加以点拨，用得好可以起到画龙点睛的作用。

因此教师应在每堂课的小结上下工夫，要有目的地引导学生通过简明扼要的小结使知识更系统化、条理化，更好地激发学生的学习兴趣。

3.巧用练习拓展新教材练习题型较多，且多以社会实践活动为主，要求高，灵活性大，因此，如何用好课后练习至关重要。

教师要针对不同类型的题目采取不同的处理方式。

一般来讲基础性的题目应由学生自行处理，能力性的题目教师应适当给予启发，实践性的题目教师应当作好指导。

同时，还要针对学生的个性差异采取不同的处理方式，提出不同的要求。

总之，在练习的处理过程中要充分发挥其在张扬个性、启发思维、培养综合能力方面的功能。

4.优化课堂手段针对新教材贴近生活、形式灵活等特点，教师在课堂教学中要综合运用各种教学手段，尤其要挖掘好现代媒体的优势，利用它来突出重点，突破难点，化抽象为形象，变模糊为清晰，进行知识体系的重新构建，从而使学生愉悦地接受知识，主动地发展能力。

5、建立互动学习小组具体方法可依据我校“五步教学法”课堂教学模式中划分小组的方式划分。

（2－6年级每组4人为宜，一年级每组以2人为宜。

）上课时，老师主要采用启发、协商的方式进行教学，虽然仍有集中讲解、演示，但更多的是提出问题，让学生有充足的时间发挥自主学习的潜能，独立解决问题。

五、语、数、英学科改革要求语文教学倡导创造性阅读，构建开放而具有生命活力的课堂。

让课堂成为寓“思”于学的课堂，倡导发现学习，鼓励质疑问难，增强否定意识；让课堂成为以“情”贯穿的课堂，教师应该是“情”的表达者、保持者、传递者、激发者、调适者；让课堂成为立“意”其中的课堂，让学生在语言文字的揣摩中、在师生的交流中产生思想的飞跃，得到道德的洗礼；让课堂成为用“心”交流的课堂，教师要有真心、爱心、童心，用心与学生交流，努力营造和谐愉悦的学习氛围。

总之，要让语文课堂充分体现情感性、生动性、人文性、活泼性。

改革中要注意与写字教学、诗文诵读活动结合起来，在整个学校营造“人人都写漂亮字、个个吟诵经典诗文”的大氛围。

数学教学要紧紧抓住数学源于生活的特点，展开数学情境教学的探索，将“数”与“形”、“数”与“生活”结合，引领学生在身边发现数学，感受数学的文化性和美感性，不断地引导学生去思考、去探究，实现“还数学于生活，还数学于问题，还数学于思维”。

倡导数学教师实施“六给六导”教学策略，做到“六给”：给学生质疑问难的权利、给学生选择学习内容的权利、给学生选择学习方法的权利、给学生选择学习伙伴的权利、给学生展现学习成果的权利、给学生参与评价的权利；实现“六导”：导趣、导思、导疑、导法、导动、导创。

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。

教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。

小学英语教学不讲解语法概念。

要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。

英语教学改革要倡导大量读写，做到听、说、读、写的结合，英语教学重在常规训练，要创设情景，在听、说、读、写、演、唱、画、玩、创、作等活动中，完成教学任务。

六、实施措施1、引导教师积极参与课堂改革，提高思想认识，转变观念，积淀课堂改革经验，创新课堂改革做法。

统一要求，倡导创新。

2、集体备课分学期集体备课和单元集体备课。

学期集体备课可安排在暑、寒假进行，学校统一组织，抽调全校或全镇的骨干教师参加，依据学校备课资源，重在学案设计、效果检测、扩展资料三个方面。

单元集体备课在学期进行中的教研活动中进行，以备课组为单位。

集体备课程序是：集体策划—个人主备—集体讨论修改—教研组长审核—形成共案。

教师上课必须使用共案。

3、预习信息收集教师在“教学案例”（交流案例）增加预习信息收集栏目，将学生预习情况和信息处理情况整理记录下来，纳入常规检查“教后札记”内容之一。

4、课堂上教师讲解时间最多不能超过15-20分钟，讲解时也要追求多种教学方法的灵活运用。

5、教务处要进一步细化“学习活动规范化”要求，搞好课堂监控，学期开学后第一个月为规范学习活动月，学期中定期进行学习交流展示活动。

6、学校把课时标准规范起来，把学生自主学习的时间还给学生。

7、教师把学生差异性教学目标确立起来。

8、德育处要将学生课堂表现情况纳入“日清、周评、月结”管理机制中，每周班会要定时进行点评。

9、课堂教学评价中要引入“学生课堂参与度”指标评价。

10、教师要加强团结合作，学校在《综评》中要加大教研组团结协作的评估力度。

11、在预习、交流、反馈的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。

互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。

互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。

由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主。

七、改革步骤2012年上半年，外出参观学习，形成改革方案，培训骨干教师，做好改革试验准备。

2012--2013学年第一学期，在4-6年级的语文、数学、英语三个学科中开始试验，探索经验，进一步修改完善改革方案。

2013年上半年，推广到全校各年级、各学科。

2013年下半年，整理完善改革经验，向外推广。

总之，设计课堂模式是为了突破模式，教学方法由单一到多种灵活运用，教师由原来的“教”达到“不教”，促进学生由原来的“学会”达到“会学”，从而达到教学的最终目的---学生的探究能力、创造力和实践能力得到发展，为其终身的可持续性发展奠定良好的基础。

高平镇中心小学课堂教学评价标准执教人班级、学科执教时间课题总分一级指标二级指标评价指标等级A B C A B C目标要求的合理度能根据课标、学生的实际情况，科学、合理地处理教材，提出的要求行之有效，符合学科特点。

能根据课标、学生情况，较合理地处理教材，提出的要求明确，学科特点较明显。

提出的要求模糊，学科特点不明显，同学生和教材的实际也有一定的距离。

5 4 3内容的科学度讲授内容正确科学，详略得当，能挖掘教材中的德育和交往因素，准确地找到渗透的结合点。

讲授内容正确，有详略，能挖掘教材中的德育和交往因素，较准确地找到渗透的结合点。

讲授内容有误，详略失当，不能挖掘教材中的德育和交往因素。

5 4 3策略学习互动小组活动能运用小组互动的学习形式设计有效的学习流程，学生有充足时间发挥自主学习的潜力，采用多种有效的评价激励措施。

能以小组互动的学习形式组织教学，作适当的指导，课堂结构安排和教学密度一般，有反馈能矫正。

在组织教学中，小组互动学习形式体现不够，课堂结构安排不明显。

20 16 12方法的新颖度教学设计科学合理，注重学法指导，方法新颖多样，会根据教学需要，有效运用现代教育技术手段。

教学设计合理，有一定的学法指导，能运用适当的现代教育技术手段。

教学设计尚合理，教法陈旧，能使用教具。

5 4 3素养教态的亲和度教态亲切，感情投入，教学民主，以平等身份参与到学生的小组学习中，指导点拨，师生交往密切，关系融洽，达到共鸣。

教态自然，有感情，较注重教学民主，能参与到小组学习中，作适当指导，有一定的师生交往，关系较融洽。

教态一般，尚能尊重学生的意见，师生关系一般。

5 4 3效果学生的参与度学生参与人数多、密度大、做到人人有份。

90%以上的学生能积极思维，敢于质疑，踊跃发言，主动参与小组讨论，交往能力强。

学生参与人数较多、密度较大，75%左右的学生能举手发言，参与到小组讨论中，交往能力良好。

学生参与人数少，60％以下的学生能在教师的启发下发言，小组讨论一般。