关于高中英语“生本课堂”教学问题

关于高中英语“生本课堂”教学问题
随着新课程改革的推进，传统教学模式被打破，课堂教学形式呈现多样化，如何确保课堂教学的有效性，做到“以生为本”，成了一线的教学工作者讨论的热点。

下面笔者探讨了高中英语“生本课堂”教学。

一、培养学生自主学习的兴趣
1、培养学生具有积极的心理状态和认真进取的精神以及自信心。

课堂教学的主体是学生，课堂教学的目的是促进学生在各方面协调发展。

课堂教学中的学生由于性别、个性特点、心理状态以及学习风格、学习策略等多方面的不同，必然表现出现众多不同的特点。

一些学生对英语不感兴趣，甚至产生恐俱感也是正常的。

此时，教师要引导学生建立积极的心理准备状态，让学生对英语学习有所期待，当学生期待增大，学生成功的机会就可能越大，使学生抱有“现在所学的内容非常重要”，“尽管困难，但只要努力肯定不成问题”这一类期待，这样他们就会主动付出巨大的心智努力去钻研所学内容。

2、充分发掘学科特点的优势，激发和培养学生的学习兴趣。

学生对某一学科的兴趣往往是由于该学科的特殊趣味引起的。

在英语教学中也有很多体现其学科特色的地方，如英语歌曲、电影、互联网、西方一些传统节日等。

3、建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围，以激发和培养学生的学习兴趣。

师生关系指师生之间积极的情感，它不仅是师生交往的基础，而且是培养学生对教学内容发生兴趣的关键，教师是师生关系的主导一方，教师在课堂上的一言一行，教师的个性特点对学生的学习兴趣都有着重要的影响。

要培养学生积极主动的学习状态，让学生感受到学科的独特魅力，都需要老师付出创造性的劳动和努力的工作。

二、引导学生做好课前预习
由于教学内容和要求不同，课型不一，教学思路与方法也各有差异。

结合我校的办学优势及学科特点，学生可以运用多种多样的预习方法。

1、反复朗读，初步识记
朗读与识记是比较简单的英语预习方式。

学生可在井然有序的早读课以及人文化的校园环境里通过反复朗读所学英语生词、句型及课文，初步理解和熟悉课文内容。

反复朗读从一定程度上提高了自己的英语口语水平又为新课做好准备。

2、发现问题，减少障碍
教师可以把英语新课中要求学生自己掌握的内容通过预习的形式.呈现给学生.也可将有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握。

从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。

让学生从英语预习学习中获得积极的情感体验。

学生通过做预习题就能发现问题。

明确重难点，为上新课做好准备。

3、自行归纳，梳理要点
学生对于不理解的知识点可查阅工具书或教辅资料，提高自学能力。

利用我校先进的多媒体设备，在课堂上教师可把学生的预习作业用幻灯或课件进行展示，这样既检查了学生的预习成果，对其他同学也起到一种促进作用。

4、小组讨论，合作探究
组建各种不同的合作学习小组.让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。

深入学习。

让学生在合作学习中相互协助。

相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。

三、以学生为本，优化课堂教学
1、创设情景，使教学过程交际化。

注重教师角色的转化。

减少不必要的反复讲解时间。

那些学生已经掌握的知识，或通过活动可以掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在学生自学、预习或在小组合作学习时，安排学生学习。

可以做到“不教而教”。

教学真正的难点和重点，应该放在大部分学生自学、预习时觉得困难的地方，把教师的教转换为引导学生学习，为学生学习服务。

教师创设情景，把活动空间交给学生。

教师尽可能地设计大量的课堂语言实践活动，让学生在课堂上大量地练习用英语进行听，说，读和写。

教师要“以学定教”，更关注课堂教学中的动态生成，而不是课前的预设。

因为教学不仅是预设计划的执行，更是师生、生生相互作用的过程。

关注的中心是学生的学。

同时不断使用激励措施。

课堂地道活泼;风土人情，民族文化，自然习得;设置具体语境，加强跨文化交际。

平时教学内容的设计应尽量联系学生的生活实际，创设适当的教学情景，多给学生提供操作活动的机会，让学生体验学习的全过程，而不要把结果直接告诉学生，让学生在自主学习中体验成功的喜悦。

2、优化课堂结构，提出精当的问题，促使學生自主、合作、探究。

教师对学生课堂的提问常贯穿课堂。

教师的提问，组织引导要有的放矢，克服随意性和盲目性。

教学中达到知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的和谐发展，倡导学生的自主学习。

注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识。

既要根据教材所预设的教学目标，精心分析设计问题，又要根据学生的学情，思维特点，个体差异，分层要求。

既要考虑提问的类型、方式、技能、态度，又要考虑学生的兴趣。

四、以生为本的教学评价策略
传统的评价观局限于考查和测试，检查成绩，获得反馈信息，从而评价教师的教学成果。

现代评价观着眼于评价学生的全面素质，特别是终生学习的能力。

评价贯穿学习的全过程。

在评价过程中，如果多运用认同、肯定、表扬、鼓励、惊喜等正面激励手段，会激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生不断进取。

过多地负面评价会使学生失意，自卑，学习过程呈抑制状态。

评价的过程控制性也可以帮助学生有效地调控自己的学习过程。

在评价的过程中，我们提倡评价方式多样化：如测试或非测试的方式;测试与练习;口试与笔试。

评价的内容力求全面：如测试知识与能力;情感与态度;策略与方式等非智力因素。

评价主体多元化：学生，同伴，教师，家长等共同参与。

总之，在我们的教学过程中，时刻关注我们的教学对象—学生，以生为本，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

”相信我们的高中英语课堂会更加焕发活力。