【推荐下载】浅谈如何培养学生英语口语交际能力

浅谈如何培养学生英语口语交际能力
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 【论文摘要】在英语教学中，对口语交际教学的思想认识不够、学生的恐错心理、教师的不当评价、对话题内容训练不到位以及忽视课外语言交际环境的创建等是影响学生的英语口语交际能力的几大突出问题。

因此，我们必须改变错误的思想观念，重视英语口语的教学;立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境;注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。

 【论文关键词】英语口语教学;存在的问题;教学策略
 众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。

一个人从一出娘胎(甚至还在娘胎中)就开始倾听和分辩周围的各种声音了。

到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。

接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。

随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。

从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。

当然，这是一个人对其母语(mother tongue)或第一语言(first language)的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的
感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。

这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。

因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。

 下面本人就结合自己在从事农村英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。

 1.农村中学英语口语教学存在的问题
 1.1在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够
 由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。

长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种急功近利的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。

教学方法陈旧，平时教学以教师为中心，一言堂的现象比比皆是，课堂气氛沉闷，缺乏具体、生动有趣的语言交际情景，使得学生学得索然无味。

学生学的仍然是哑吧英语，初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语，他们的英语口语交际能力几乎为零。

《英语新课程标准》中所提出的目标要求在这里根本就无法实现。

虽然中考英语试卷中有口语运用这一题型，但我认为，这对于提高学生的英语口语能力并不能起到
实质性的作用，因为它毕竟只是口语交际的笔试题，而不是口试题。

 1.2学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。

 许多学生唯恐自己说错了会让人笑话，使自己很没面子。

由于有了这种心理负担，他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。

 1.3教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。

 许多学生在初始年级(七年级)时对说英语是很感兴趣的，因为他们对说英语有一种好奇心，同时也有一种能用英语与老师、同学进行交际的愿望。

然而，他们的这种愿望会因为教师的不合时宜或不正确的纠错方式以及否定的情感反馈而逐渐地消失殆尽。

我这里说的不合时宜的纠错方式是指学生在口语交际过程中，教师未等学生把话说完，就指出学生口语中存在的错误，从而打断了学生交际的思路和延续性，也打击了学生的自信心; 不正确的纠错方式是指教师在指正错误时的方法欠妥，缺乏让学生自觉感知到自己说错了的技巧; 否定的情感反馈是指教师在纠错时容易以成年人思维和知识水平去简单、粗暴地评价学生的错误，如：我们经常会听到老师这样训斥学生：这么简单的都不会，你学到哪里去了? 、你真是榆木脑袋，笨死了。

、鹦鹉还会学舌呢，你怎么就学不会呢? 等等一些讽刺、挖苦的语言，诸如此类的评价语言都是一种否定的情感反馈。

这种否定的情感反馈不仅会极大地刺伤学生的自尊心，还
会彻底地摧垮学生的自信心，甚至会把学生推向教学的对立面。

 1.4教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。

 1.5忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。

 上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。

因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。

 2.培养学生英语口语交际能力的教学策略
 2.1改变错误的思想观念，重视英语口语的教学
 《英语新课程标准》的教学建议中指出要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

这就要求我们教师必须摒弃那种急功近利，只重视笔试，而忽视口语交际能力的思想。

我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的考试机器。

语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。

 2.2立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。

 《新英语课程标准》的教学建议中倡导教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

英国的教育学家克鲁姆认为，成功的课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。

那么如何才能让学生积极参与到课堂教学中，自信、大胆地开口说英语呢?我认为可以从以下几个方面去尝试。

 ⑴以Duty report 的形式，在课前训练学生的口语表达能力
 学生在初学英语时有一种强烈的新奇感和求知欲，但同时也总难免会有一种畏惧感，(表现在上课时不敢开口说，或者不敢大声地说，怕说不好或说错了，老师会责备他、同学会笑话他。

)教师应抓住学生的这一矛盾心理，设法撬开学生的嘴，按照循序渐进的原则，由浅入深，由易到难地引领学生做好Duty report 。

 在七年级起始阶段，学生掌握的词汇少，但因学生初学英语，兴趣浓厚，这时教师应把握好时机，充分发挥学生的积极性，让每个学生都有机会说。

为了便于做到这一点，七年级应以每日一句英语代替Duty report 。

要求全班每位同学都要准备好一、两句简单的对话内容在课堂上说。

如：
 A：How are you?
 B：Fine，thank you，and you?
 A：I’m fine，too.
 C：Excuse me，what’s this in English?
 D：It’s a ruler.
 E：
 F：
 但要求学生必须快速、大声地说。

就像李阳的Crazy English 介绍的一样：不怕你说错，只怕你不说。

因为内容简单，每个同学都会说，都敢说。

对说英语声音响亮的同
学，特别是一些平时羞于开口的同学，教师应多加给予下面的鼓励和积极的评价，哪怕是一个赞许的眼光，让学生尝到成功的喜悦，培养他们的成就感，从而产生进一步学好英语的内在驱动力。

学生在Duty report 中受到了表扬，有了成功的喜悦，就增加了学生的信心和兴趣，这样，慢慢地就撬开了学生的嘴，为以后的进一步交际奠定了基础。

这样做的好处还有，能顾及到上课操练不到的学生，让每个学生都有表现的机会.也许有人会认为这很浪费时间，但实践表明，当学生习惯了这种做法后，这一步骤就成为每节课的Warming-up 了，并不会占用太多的时间，只须4-5分钟就行了。

 随着词汇量的增加和英语知识水平的不断提高，可以鼓励学生不断地丰富Duty report 的内容，结合新学课文和生活实际，增加报告的趣味性和实用性。

如：在学了Talking about the weather 这一语言功能项目后，就可以让学生在值日汇报中说说当天的天气情况，等等。

为了使Duty report 与课堂教学内容相呼应，教师应分阶段给出主题。

主题的内容可先于单元话题或与单元话题同步，这样做便于提高学生课堂兴趣，拓展学生的知识面，也有利于培养学生养成预习功课的习惯，同时还能让学生学以致用，体验成就感。

如：在教学Loving Our Planet 这一单元之前，可以预先布置学生在Duty report 中介绍各种各样的环境污染、这些污染造成的危害以及如何保护好环境，做一名环保人士等等。

又如：在教学there be 句型时，我会要求学生必须用上几个含有there be 句子。

结果，在这一单元结束后，大多数学生都能熟练并正确地使用这一句型了。

由此可见，如果我们能把每个单元每个话题中的内容及知识点贯穿到每天的Duty report 中，我坚信我们的学生一定能学好英语，并能说出一口流利、地道的英语。

 Duty report 的形式可以是多样的。

如：个人介绍(或讲故事)、两人问答、多人表演
等。

至于采用哪一种形式，教师不要做硬性规定，可以由学生自己选择，自由发挥。

 
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仅供参阅！以下为为您编辑的中学地理案例教学法分析，敬请关注!!
 【论文摘要】高中地理新教材设计了许多案例，案例直观、形象、典型，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。

在教学过程中我们可以结合实际，将发生在身边的一些地理现象、事件设计成案例，这样更会激发学生的学习兴趣，得到较好的教学效果。

 【论文关键词】中学地理;案例教学
 高中地理新教材知识新颖，内容丰富，是使学生们获得有用的自然地理和人文地理基础知识的教学目的的具体体现。

因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。

自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和思考的问题。

 一、实施案例教学的背景
 随着改革开放的深入发展，中国教育事业也呈现出蓬勃发展的趋势：在校人数逐年攀升，学校场地规模不断扩大，师资力量也逐渐加强。

但是令人遗憾的是教学质量并没有随之提高，反而呈现出下滑的趋势，这就令人难以置信，难道社会条件的不断提高，教学环境的提高还无法带来教学质量的提高?深思之后，我们会发现，中学老师在课堂上讲课时，一般都加大知识密度，将教学内容讲得太深太透。

这样做真的对学生的学习好么?不好!一点都不好，老师做的越多，讲的越细，学生就会觉得：嗯，是这样。

可是，为什么是这样?怎么得出的结论，学生还是一无所知，一点都不会，没有去思考、去质疑、去提出问题，学生就越容易成为思想的懒汉。

不会去思考、去质疑、去提出问题的学生，只知道机械的接受老师教的课本上知识，这样的学生离开老师的教导后还能干什么?什么都干不了!这就是教学方式出现了问题，这个问题阻碍了学生学习的兴趣和求知欲，限制了教育的发展和人才的培养。

 这个时候，就需要对教育模式进行改革，现代社会讲的实行素质教育就是这么一个道理。

素质教育讲的是教育学生如何学习，怎么去学习，是教学生学习的方法。

在中学地理教学改革过程中，案例教学就是一个不错的策略，教师在教育学、心理学等原理的指导下，合理地运用课堂教学穿插教学案例，能够增强课堂教学的趣味性，可以激发起学生的学习兴趣和求知欲，让学生主动地参与到课堂学习中来，并且在和谐、愉悦的课堂氛围中学到更多更牢固的知识。

 二、教学案例的设计和实施
 (1)精心选择案例课题，案例的选取要根据课标要求来确定。

地理教学在不同部分有不同的能力要求，因此在设计案例时要针对不同的内容提出对学生的能力要求。

当然，课本的编写者已经在课本中为我们安排了一些案例，这些案例很经典，我们可以用，我们也可以自己选取一些案例。

如在分析混合农业时，我们可以使用课中澳大利亚的案例。

也可以自己根据当地情况选取珠江三角洲基塘农业作为案例进行分析。

再如在讲授一个国家或者地区的位置范围时，能力要求低，只要学生能描述或在地图上指出。

例如：为培养学生的综合分析能力，我们就可以将美国农业生产作为一个案例，根据学生已掌握的部分知识，可以设计这样一个命题：美国每年向俄罗斯输出大量的家产品，为什么? 在此案例中，学生可以从美、俄两国的地形、气候、农业生产方式、机械化水平等等方面去对比。

去寻找答案。

在此过程中。

学生获得了一次运用地理知识综合分析问题的体验。

 其次还要依据学生的能力和兴趣选取案例。

例如：在讲授影响人口迁移的因素时，根据我校客家(包括新客家)学生比较多的这一特点，引导学生去分析为什么会形成客家人。

如：在讲授美国的高科技发展时，可以联系学生生活在大城市里，让学生列举在我们生活中可以常见的一些美国生产的高科技产品(波音飞机、摩托罗拉手机、IBM电脑等等)。

 (2)课前及时布置课题，并做适当引导。

课题选好后要提早一定的时间通知给学生，以便去搜集资料，为课堂的交流做好准备;对于一些学生第一次遇到的课题，教师应进行一定程度的指引，例如上例中有关人口迁移问题，如果是他们没有遇到过的，学生
很难去下手的，所以有必要的提示(如客家人的迁移、民工潮等)，再让学生自己通过查找资料分析资料结合常识，得出人口迁移是受自然环境、对生活和职业的需求等宏观因素的影响和受经济、战争等因素的影响。

这样一来，学生基本上就能根据提示去查找资料分析解决问题。

 三、案例教学要有针对不同学生的启发作用
 教学案例，其本身并不是作为普遍的知识点来要求学生进行简单的背诵记忆，它本身是灵活的，我们就要把这个灵活性运用好，来锻炼学生理解问题、解决问题的能力，且给以学生足够的时间与思维空间。

比如，从中国西气东输与西部大开发战略实施这两个事件中，我们要掌握的是中国能源结构地区分布性差异。

但是，不同的学生可能从这一事件中，掌握到更多完全不同的知识，有的学生甚至可以联系到政治的、历史的知识来进行理解。

只要知识点不出现偏差，都是完全可行的。

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仅供参阅！在Duty report 这一环节中，我们的主要目的是树立学生的信心，培养学生学习英语的兴趣，鼓励学生积极、主动地学习，因此，教师必须谨记：对于学生的一些语言错误尽量不要吹毛求疵，过
多地进行纠错，以免打击学生的积极性、损伤他们的自信心。

若发现一些较严重的语法错误或一些普遍性的错误，教师可以稍做记录，课后找学生单独讲解。

如果要规避错误，使Duty report 进行得更为顺利、有效，可以让学生把报告的内容事先写好后交给老师批改。

 ⑵加强话题内容的课堂训练，引发学生积极参与课堂口语交际活动的热情与兴趣。

 
 《走进新课程与课程实施者对话》一书在关于教与学的关系时指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。

因此，我们在教学每一个话题的内容时，应采取多种有效的方法，让学生在课堂上得到充分而有效的训练。

如：在对话教学中，可以先听录音，让学生感知对话中的语音、语调，然后让学生模仿录音进行跟读训练，接下来就可以对课本对话内容进行多种形式的互动练习，如：T(教师) S(学生)，S S，T Ss(多个学生)，Ss Ss。

当然，这些形式的互动训练并不是每一节对话课都得全部用上，教师应根据具体情况选择性地运用。

当我们的学生的口语能力达到一定的水平后，还可以让他们进行人机对话练习。

通过这些互动练习，既能让学生的口语得较好的训练，又能活跃课堂气氛。

 在阅读课教学中，可以采用复述(retell)课文内容的形式，让学生得到口语训练。

在语言教学法中，复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。

复述不但有利于加深学生对课文的理解，巩固所学的语言知识，而且可以提高学生的言语技能。

复述的方法主要有：
 关键词提示法。

教师根据文章内容的先后顺序整理出一些关键词或词组，然后呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些关键词或词组口头重组成篇。

 问题引导法。

教师根据课文的主要内容设计一些问题，然后引导学生适当借助关联词语和一些过渡词、句，把所有问题的答案按顺序串连起来进行复述。

 复述的材料要有所选择，应由易到难。

开始时，可以复述一些小帮事，有了一定的基础后，复述的题材和篇幅可适当扩展。

初始阶段要教给学生方法，如何理清文章的脉络，如何抓要点，找主题句，概括文章大意，教师要给予示范，由借助关键词、问题等进行复述，最后过渡到独立复述。

 当然，教师要善于驾驭课堂，做学生练习说英语的表率，始终坚持一个原则：Use English if possible，use Chinese where necessary.
 2.3注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。

 由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。

因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语用于日常交际中。

告诉学生，处处留心皆学问。

鼓励学生在
课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。

要做到这一点其实并不难，因为我们现行使用的英语教材内容与学生的日常学生和生活贴切得很近，关键在于学生要敢于而且善于开口。

这就需要形成一种讲英语的氛围，为了形成这种氛围，教师一开始可以对学生们做出一些硬性的要求和规定，让学生在规定的场合或情景下必须用英语进行交流。

如：与同学或老师见面打招呼、问候时;有问题要请教老师或同学时;冒犯他人时等等场合或情景下必须用英语进行对话交际。

同时，我们还可以利用校园广播播放一些课文录音或英文歌曲，让学生在课余时间的休息与娱乐中进行自觉或不自觉地感知有声英语;在校园内组织English Corner ，让学生积极参与到这种活动中去加强语言的实践。

我相信，只要我们认真地实践、积极地探索，就一定能为我们的学生创设出一种适合学生发展的环境和氛围，让我们的学生慢慢地形成一种敢说、会说英语的习惯。

 2.4在教学过程中，教师应充分认识对学生评价的作用与影响。

应以表扬和鼓励等积极的评价方式激励学生，增强学生学好英语的自信心。

教师应鼓励学生积极大胆地开口说英语，即使出现错误，教师也不应急躁地批评，首先要肯定学生敢于发言的积极性，再赞扬他在发言中成功的部分，然后心平气和地纠正错误。

如果学生感到这次发言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次发言就更有信心了，这样就调动了学生学习的积极性，从而激发他的潜能。

 总之，在教学过程中，教师要树立正确的思想认识，认真学习和探索教学法，重视学生学习的情感和态度，培养学生学习英语的兴趣，在培养学生良好品德、健全的人格的同时，还应着眼于培养学生的创造性思维能力和语言的综合运用能力，为其全面发展和终身发展打下良好的基础。

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