2023年部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计(精推3篇)

部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计（精推３篇）
〖部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计第【1】篇〗
教学目标
1.学习生字词。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。

教学过程：
一、读课题，解题，简介作者。

1.读题目，从题目中你知道了些什么？（写诗时间是己亥年1839年。

从“杂”字可以看出这是一组诗。

）读注释1。

补充资料：这是一组自叙诗，或议时政，或述见闻，或思往事，题材十分广泛，内容复杂，大多借题发挥，抨击社会。

全诗多用象征隐喻，想象丰富奇特，运用多种手法写景抒情。

2.简介作者。

学生交流，教师相机补充。

强调“改良主义的先驱者”。

补充资料：龚自珍（1792年8月22日—1841年9月26日。

汉族，仁和（今浙江杭州）人。

清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。

二、初读古诗，结合注释，疏通文意，诊断学情。

1.轻声读诗歌。

要求读准字音，读通句子。

抽读。

（强调“恃”“喑”的读音，并结合注释理解词语意思。

）
2.结合注释，试着说说诗句的意思。

不明白的地方打上“？”。

三、结合资料，深入体会诗句表达的思想感情。

1.结合资料，理解“万马齐喑”是什么意思？
（1）补充资料：万马齐喑——中央集权——人才选拔——科举制度——八股文——文字狱
（2）结合资料，理解“万马齐喑”是什么意思？这里的“万马”指的什么人？（有识之士，包括作者自己）万马齐喑的场面给人什么感受（死气沉沉、压抑、死寂、悲哀、令人窒息……）
（3）面对“万马齐喑”的社会现实，作者希望呈现出怎样的面貌？用文中的词。

（九州“生气”。

）
2.理解“风雷”。

（1）理解自然界的“风雷”。

自然界中，风雷一般出现在春天和夏天。

春天里，春风、春雷之前之后有什么变化？
夏天里，风雷前后又有什么变化？
无论哪个季节的风雷都有什么作用？（摧毁原来的糟糕局面，创造崭新的美好气象）
（2）理解诗歌中的“风雷”。

要让“万马齐喑”变得“九州生气”需要什么样的风雷？（摧毁弊政、实施良政，改变旧世界，创造新世界的大刀阔斧、尖锐猛烈的改革）
3.理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

”
（1）大刀阔斧、尖锐猛烈的改革靠谁来实施？（人才）所以第三四句才是作者表达感情的落脚点。

齐读。

（2）“不拘一格”是什么意思？“拘”是拘泥、局限。

“格”是规矩方式。

联系资料，就是不拘泥于科举制度、八股文，不中央集权，不实行文字狱。

（3）在这里，我们需要了解诗歌的创作背景。

学生交流，教师补充。

补充资料：龚自珍的时代是一个风雨飘摇的时代。

他以其才华，起而议政“医国”，宣传变革，终因“动触时忌”，他于道光十九年己亥（1839）辞官南归，在途中写下315首《己亥杂诗》。

这首诗是他在路过镇江时，应道士之请而写的祭神诗。

（4）结合资料，作者是龚自珍借祭神之机，替自己说——（读诗句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

）
替同僚们说——（读诗句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

）替天下有识之士、有志之士说——（读诗句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

）
这句诗，是龚自珍在对着皇帝诉说全天下有识之士、有志之士的内心诉求——（读诗句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

）（5）小结：作者看到的现状是“万马齐喑”，期待出现“九州生气”。

要实现这种转变得依靠风雷（变革），而改革需要的是人才。

这是本诗表达的逻辑。

反过来，也反映出作者的期待。

期待人才，期待变革，最终是期待九州生气。

表现出浓浓的爱国热情。

4.有感情地朗读古诗。

5.比较本课三首古诗，有什么相同与不同？
6.你还收集到哪些爱国的诗词？
板书：
己亥杂诗
【清】龚自珍
爱国
哀万马齐喑————九州生气
恃
风雷（改革）
呐喊不拘一格降人才
〖部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计第【2】篇〗
《己亥杂诗》教案
教学目标：
1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

3、体会诗歌所描绘的意境。

教学重难点：
重点：体会诗歌所表达的思想感情。

难点：体会诗歌所描绘的意境。

课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
二、解题
《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。

这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。

己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。

本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

三、作者简介
龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。

由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。

他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。

文章奥博纵横，自成一家。

行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

有《龚定庵全集》。

四、朗读这首诗
五、对诗句的理解：
①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

②句：自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

③④两句：落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

六、理解赏析
此诗前两句写景。

望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。

诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。

但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

后两句抒情。

落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。

作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。

景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句赏析
诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花”。

本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。

八、小结全文
这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。

作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

九、布置作业
1、背诵并默写这首诗。

2、完成课后练习。

十、板书设计
己亥杂诗
龚自珍
一二句写浩荡离愁，黯淡宦情以“落红”自喻
三四句写不甘退伏，憧憬未来寄予爱国情怀
夕阳西下→吟鞭东指→落花自比
浩荡离愁→轻松愉快→有所作为
〖部编版语文五年级上册已亥杂诗教学设计第【3】篇〗
教学目标
1、会认“擞”等3个生字，会写“亥、恃”等4个生字。

2、有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

3、体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

教具准备
教学过程：
一、谈话揭题，激发兴趣
⒈言为心声。

今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。

板书：己亥杂诗
2、题解：（出示课件18）
“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。

这一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清*对外卑躬屈膝，**大肆**，官吏**
和**，百姓民不聊生。

这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。

这是第220首。

二、读好诗句，整体把握（出示课件20）
⒈**读诗：
①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

②借助注释或工具书，试理解诗句的意思。

⒉看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，提出来后，大家共同研究。

⒊指名读，齐读，练读。

（
⒋汇报交流。

交流对字义的理解：
三、诵读赏析，领悟情感（出示课件22）
⒈指导诵读。

⒉赏析第一、二句：
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写出了都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。

）
⒊赏析第三、四句：
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

⑴“不拘一格”什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”呢？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举**来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的**，
选拔任用各个方面的人才。

⑵师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵千古的名句。

诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着**大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。

它独辟蹊径，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。

⒋概括中心：
《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会**死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

⒌感悟写作方法：
“创景抒情”，这样的`表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

板书：创景抒情————希望社会变革，期待人才辈出
四、拓展延伸，布置作业（出示课件26）
⒈拓展：读背《己亥杂诗》第5首
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

⒉作业：诵读默写。

教学反思：
1、这三首诗都是爱国诗，都体现了诗人对祖国的热爱。

在这三首诗的教学中，我让学生充分发挥自主学习的优势，让学生通过自学了解诗歌内容，感受诗人的爱国情怀。

收到了较好的效果。

2、我还在教学中加强对学生的朗读能力的培养。

在划分诗歌节奏的基础上，让学生带着节奏，有韵味地朗读诗歌，提高他们对诗歌的兴趣。

美中不足之处在于对于《己亥杂诗》这首诗的“己亥”解释得有点笼统，很多学生还没有真正的理解。

在今后的教学中，我要抓住细节，不能让学生带着疑惑去学。