微课在科学课疑难问题教学中的开发与应用

教学方法
课程教育研究
130 学法教法研究
打麻将去了。

没过一会，蚯蚓爸爸就把自己切成了肉末。

蚯蚓妈妈哭着说："你怎么那么傻，切得那么碎会死的。

"蚯蚓爸爸弱弱地说："……突然想踢足球……"。

同学们听到这个笑话后，捧腹大笑，笑过后又都不约而同的问我，蚯蚓真的可以再生吗？这样，本节课就从这样的欢乐的氛围中开始了。

四、图片导入法有目的地引导学生观察自己熟悉或不熟悉的事物、图片等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力。

学生对于不熟悉的图片，马上就会产生疑问：“这是什么东西呀？”，“今天又要学习什么内容了？”由此，可以很自然地导入新课。

在具体的课堂教学中，我们可以通过课本相关图片导入，也可用
最新的热点、焦点新闻的图片导入。

比如，我在教《藻类植物》
一课时，我首先展示一副图片“春来江水绿如蓝”，然后让学生
思考为什么春来江水会“绿如蓝”呢？鼓励学生大胆猜测，交流
讨论后得出：春天气温升高，藻类植物大量繁殖，这些绿色小生
命漂浮在湖水、江水中。

从而自然地导入到藻类植物的学习中。

五、实验导入法通过做实验导入，可激发学生学习生物的兴趣，增加学生的感性认识，有助于学生对教材文本内容的理解和领会。

在教《神经调节的基本方式》这一课时，让学生先做膝跳反射的实验，做完实验后，有的同学会问：“我的小腿为什么不受大脑控制？再怎么克制，小腿还是要跳起来？”学生猜想、交流、各抒己见。

便是水到渠成进入了反射这一课题。

六、幽默导入法法运用幽默导入新课可以把抽象的生物知识形象地表述出来，不仅能活跃课堂气氛，培养学生浓厚的学习兴趣，帮助学生理解抽象的生物学理论，而且更能体现学生由“知识型”向“能力型”的转化。

如在导入《基因控制生物性状》一课时，我设计
了这样的开场白：曾经有一个问题一直困惑着我，为什么张柏芝长得那么漂亮，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹得祸！听了我这略显夸张的自嘲，学生笑了，学习的兴趣也来了。

接着用武松与武大郎的身材来比较，为什么同父同母所生却有如此大的差别呢？学生一下子活跃了起
来……总之，导入新课的方法多种多样，每个教师都有自己独特的教学风格。

所谓“学无定式，教无定法。

”在教学中，我们应根据不同的教学内容与学生的认知实际，制定不同的“导入”策略，使学生的心情从观望、等待的离散状态进入情景交融、轻松愉快的教学氛围中。

任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是
努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学。

参考文献：[1]曹宏伟.浅谈初中生物课堂导入艺术[J].学周刊，2012（16）.[2]艾小永.例谈初中生物新课导入方法[J].现代阅读，2012（3）.
微课在科学课疑难问题教学中的开发与应用
柏福荣
（浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学 浙江 桐乡 314500）
小学科学疑难问题教学，是指围绕小学科学教与学过程中学生不理解的知识或不易掌握的技能技巧，采用适切的应对方法和策略使之达成预定目标的一系列活动。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

在科学疑难问题教学中，开展“微课”的研究和实践，可以充分发挥微课“小、实、新、效”的优势，进而提高教学的针对性和时效性。

一、基于疑难问题的“微课”系统设计
小学科学中的疑难内容是教师日常教学中探讨最多的一项内容，这些教学疑难问题集中体现了教师个体对教材把握、教学方法、个人专长等方面存在的不足。

1.整体设计，形成内容体系
小学科学教材的教学内容涉及科学探究、物质世界、生命世界、地球和宇宙四大领域。

如三年级《动物》单元中“蚕的一生”、《植物》中“种植凤仙花”、五年级《沉浮》、《地球的运动》单元、六年级《宇宙》单元的教学长期以来一直是广大教师在教学中经常遇到的疑难问题集中的领域。

但限于教师执教年级的单一性和自身科学素养的不完整性，这些疑难内容不能前后联系和整体感知。

因此，笔者着重进行了下列两项工作：
（1）排查摸底疑难处。

发动全体科学教师参与排查活动，通过调查表，基本了解不同年段、不同教师在科学教学中的疑难、困惑的内容，为改进工作取得了第一手资料。

（2）整体理出分布点。

在上述调查的基础上，编制了小学科学（三-六年级）疑难教学问题的结构图。

2.突出重点，建立制作流程
在实践中，充分调查科学教师中对各年级教材教学中出现的疑难问题进行梳理，确定重点。

建立制作流程：（1）形成解决策略，进行脚本设计。

（2）对脚本二次调整，进入制作环节。

（3）依托
较为完善的脚本，通过制作团队进行微课制作，（4）将制作好的
微课作品发布在一定的网络路径上，供教师使用。

二、基于操作指导的“微课”教学应用1.以“微课”简化观察指导
科学观察课指的是在科学课教学中，通过教师组织引导学生观察、交流等一系列活动，启发学生积极思维、动脑想、动手做、动口说，从而激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生审美情趣的一种课型。

此类课型要求“微课”应用中关注观察方法的指导、观察习惯的养成和观察表达的训练。

如三年级《蚂蚁》一课。

三年级学生刚进入科学学习阶段，缺乏必要的观察基础和记录基础，对于蚂蚁的观察活动基本是陌生的。

教师也普遍反映蚂蚁的观察学生表面热闹，但真正对蚂蚁的科学观察的目标远未实现。

因此，为充分引导学生做好观察前预热和观察方法、重点的指导，可以通过“微课”实现。

教学过程：
（1）片头出示课题《观察蚂蚁》（2）正文1.激发情感：认识蚂蚁、通过图片感受蚂蚁的伟大。

2.观察指导：指导观察时的注意点、使用的工具、记录的方法。

3.合作要求：出示合作观察时的注意事项。

（3）片尾出示问题：蚂蚁的身体是怎样的？你能在白纸上画一画吗？和同学说一说你观察到的蚂蚁有哪些特点？
2.以“微课”优化实验指导
实验探究教学作为科学课程教学的重要组成部分，激发学生探究的欲望，引导学生卷入科学发现的过程，激活学生探究的潜能，启发他们像科学家那样探索科学的奥秘。

此类课型中的“微课”，以经历过程、指导细节、现象（数据）分析为重点。

以科学四上“酒精灯的使用”为例。

原教材中用专门的1页来指导：
教学中我们一般以ppt 演示为主体，配合一定的文字让学生
【摘要】小学科学疑难问题教学是当前教学研究的重点和难点，基于小学科学疑难问题教学的实际，科学开发和应用微课，打通课堂内外教学可以为当前教学带来新的思路和新方法。

本文主要从疑难问题教学中的以“微课”简化观察指导、以“微课”优化实验指导、以“微课”实化实践指导、以“微课”强化模拟指导等方面具体展开论述，为教学实践提供了具有可操作性的策略。

【关键词】微课　疑难问题教学　开发　应用【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0130-02
教学方法
课程教育研究
学法教法研究 131
听和看，而后教师再结合课件演示一遍，完成实验的指导。

我们从微课的角度进行重新设计：用摄像机将酒精灯完整的使用过程拍摄下来，教师演示中边做边说，再通过制作平台将几个重要的细节加以强化，可以让学生经历“动态观察—语言感知—文字理解”的三种过程，实现教学的有效性。

3.以“微课”实化实践指导
在科学教材的编排中，有较多的内容需由学生根据要求进行自我实践。

随着教学的推进，我们越来越感觉到“设计与制作”对学生科学素养的提升的积极作用。

但实际教学中，由于种种原因，此部分教学只停留的说的层面，未真正落到实处。

借助“微课”的帮助，可以“化虚为实”，又不占用课堂教学时间，值得教师尝试。

如六年级《小杆秤的制作》。

我们可以通过“微课”，指导学生课外积极完成，实现课内课外的有效衔接，顺利的完成学习任务。

教学过程：（1）片头出示课题《小杆秤的制作》
（2）正文第一部分：
介绍小杆秤的特点；第二部分：制作小杆秤1）材料2）步骤3）动画演示；第三部分解释小杆秤的原理；（3）片尾出示问题：刚才我们制作了小杆秤，我们来比一比，哪个同学制作小杆秤称东西最正确？
4.以“微课”强化模拟指导
模拟实验是根据研究对象的本质特性，建立或选择一种与研究对象相似的模型，用间接的方法在模型上进行实验研究，再将研究的结果推广到对象客体中去，从而达到解释、认识对象的目的。

小学阶段，模拟实验在各年级教材中都有所体现，而在“地球和宇宙”领域普遍存在模拟实验的疑难与困惑。

在教学实践中，我们尝试运用“微课”来解决模拟实验的指导问题，取得较好效果。

第一部分：图片播放一天中昼夜交替的事实并导入研究问题第二部分：呈现教材中的四种假设，出示模拟实验要求。

第三部分：明确模拟操作中对思维活动的要求第四部分：动态演示模拟实验的基本方法
在科学探究过程中，操作活动是重要的组成部分。

通过微课的应用，实现了有形化指导，极大的方便了教师的教、学生的学，同时对大规模提升教师自身科学教学素养起到了积极作用。

参考文献：
[1]科学课程标准.
[2]如何科学设计微课中国教育报黎加厚.
[3]微课设计五部曲佛山市教育局胡铁生容桂张丽珊.
分层教学模式在当前初中数学教学中的实践效益分析
陈星彬
（福建省泉州市南安市东溪中学 福建 南安 362300）
新课程标准的提出，直接要求新时期的教学必然要面向学生，更多地从学生的角度进行思考和创新，而不同的学生也需要在这样的状态下形成最为科学的学习思路。

分层教学是一种全新的教学模式，这一教学模式注重于从学生的角度出发，深层次地对学生和教学内容进行分层，然后展开积极的教学。

现如今的初中数学教学，已经进行了多方面的优化和拓展。

但是其基础的教学模式依旧存在着相当大的问题，尤其是在面向学生的过程中，更多地采用了统一的教学模式。

而很多学生在学习的过程中都直接表现出了明显的差异，尤其是学生的不同数学学习能力，直接使得学生的数学水平呈现出了不一样的状态。

为了实时改变这样的教学现状，很多教师开始提倡通过分层教学展开合理的教学实践。

分层教学能够针对学生在数学学习上的个体差异，进行分别的针对性提升，并且分层教学往往建立在学生现有的数学认知上，整个教学流程不会太快，也不会太慢，实际的教学效果相当良好。

一、对基础的教学目标进行分层
在新时期的初中数学教学当中开展分层教学，首先必然需要考虑到学生的主体性，联系学生在学习数学时候表现出来的不同学习状态以及主要存在的问题，并对学生进行分层。

其次，在对学生进行分层以后，必然需要设定不一样的教学目标，即对教学目标也需要进行分层，通常可以分为高、中、低三个等级，对于学习能力较弱的学生可以设计一些较为容易达到的目标，一步步地引导他们获得真实有效的提高。

比如，在学习某一章节数学内容的时候，教师对于学习能力较弱的学生，可以要求他们简单掌握了解本章节的基础内容，包括各种概念和性质，并能够运用这些性质去解决一些简单的数学问题。

而对于学习能力处于中等水平的学生，则可以要求学生在掌握基础性质的基础上，能够了解这些性质的推导过程，并能够独立地完成整个推导过程。

对于学习能力较强的学生，教师所设定的学习目标已经不能够停留在基础的性质理解和推导上，转而需要拓展到性质的延伸，能够运用这些数学性质去解决更加深层次的问题。

只有针对学生的不同情况，分别设计不同的学习和成长思路，才能够实现较为高效的教学过程，改善整体的教学质量。

二、注重于数学习题练习上的分层
对于初中数学分层教学而言，分层练习是十分主要的环节，
为了确保不同层次的学生能够掌握更多的知识和技能，必然需要将统一练习转变为分层次的练习，在分层次练习的过程中，需要实时考虑到学生的不同数学解题能力，以他们的数学能力为基础，开展相应的数学习题练习分层。

同时，习题训练还需要具有一定的针对性，根据学生的不同学习状况，提供对等的习题数量和难度。

如学生的数学解题能力较为薄弱，在这个时候可以安排学生完成三道题，而如果学生的数学解题能力较为优越，则可以安排学生完成五道题。

在难度的安排上，可以选择将前三道题的难度设置地较低一些，而后两道题则较为困难。

通过这样的习题训练分层引导，能够使得学生的数学能力得到普遍的增长。

对于数学能力较弱的学生而言，他们能够找到对应自己能力的题目，通过对这些题目的解答，获得了极大的自信，有利于接下来持续培育自身的数学实践能力。

而对于数学能力本身较强的学生而言，后两道题目无疑是他们的突破点，给予了他们很大的挑战，有利于综合提高他们的数学素养，获得更大的提高。

此外，教师还需要将习题训练模式联系起来，形成梯级训练模式，即学生在现有阶段的训练当中，很容易获得很大的突破，如学习能力较弱的学生在持续的三道题训练当中，已经变得相当轻松，说明其数学解题能力也得到了一定程度上的提高。

如果在这个时候依旧坚持这样的训练，很难进一步提高学生的数学能力，因而便可以引导这些学生进入下一层训练，以充分调动学生的积极性，使得学生的实际实践能力得到有效的提高。

三、对评价教学进行分层
对于当前的初中数学教学而言，评价教学并不是一个陌生的概念，转而十分熟悉，不仅针对同学来开展，而且对于学生有着良好的引导作用。

初中阶段的学生，十分渴望教师能够欣赏自己，而这样的欣赏在评价教学当中无疑是一种最好的体现。

但是在传统的初中数学教学过程中，似乎所有的优秀评价都集中在数学能力较强的学生上，而对于这些虽然努力却很难直接攀爬到终点的学生，教师并没有给予良好的评价，反而统一地认为这些学生不好好学习，直接使得很大一部分学生变得较为失落，实际的数学学习兴趣也在持续地走低。

为了改变这样的状况，新时期的评价教学开展也需要进行积极的分层，针对不同表现的学生给予中肯的评价，并较多地采取激励手段，使得学生能够认识到教师对他
【摘要】不同学生在学习的过程中，都会表现出明显的差异，如果在初中教学开展的过程中，教师长期采用统一的教学模式进行教学，很多学生会由于学习上的进度较为缓慢，进而跟不上教师的教学步骤，实际的教学质量也会迅速下降。

为了实时改变这样的教学状况，必然需要积极采取科学的分层教学模式，根据不同学生的实际学习特点，形成最为有效的教学效果。

【关键词】分层教学　初中数学教学　实践【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0131-02。