谈会计课课堂导入的方法

谈会计课的导入设计
财经与旅游教研组王娟
摘要：教学质量的提高主要依靠课堂教学，而课堂教学的好坏与每节课的导入存在着直接的联系。

本文结合会计课教学的实践，谈谈会计课的导入设计。

关键词：会计课、导入、方法、教学质量
一、会计课导入的意义
课堂导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。

它犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，担负着酝酿情绪、凝聚注意力、渗透主题和带入情境的任务。

俗话说：“良好的开始是成功的一半”，精心设计的导入，能拨动学生的心弦，设疑激趣，渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望，有助于学生获得良好的学习效果。

会计技能特点决定了其教学内容不像文学课那么富有诗情画意，往往比较枯燥乏味，特别对一些从来没有接触过会计实际工作的学生来讲，更是一片茫然，因而对专业课学习往往敷衍了事，学习的态度往往是消极的，没有很大的内驱力。

所以，要保证课堂教学质量，就要求会计课教师精心设计导入新课的方法，激发学生的学习兴趣，调动其积极性，让他们主动、愉快地投入学习，自觉接受专业知识。

二、会计课课堂导入的方法
课堂导入的方式方法多种多样，异彩纷呈。

在会计课教学中应根据专业特点、教学任务、内容和学生的心理特征，加以灵活运用。

归纳起来，我认为以下几种方法较好：
1．热点分析、新闻式导入
兴趣是动机产生的主观意愿，是影响学习积极性和自觉性最直接因素。

根据教学对象和教学内容，找准某个最容易吸引学生注意力和兴趣的社会热点、经济新闻、时事要闻等做为课堂教学切入点，利用图片、视频等多媒体方式导入，可以激起学生好奇心，使学生怀着期待和迫切的心情，渴望马上进行新知识的学
习。

如《基础会计》第七章第一节“财产清查概述”的教学导入可以播放2008年5月12号四川汶川大地震视频画面，时间约3分钟，画面重在展现很多企业的厂房、设备毁损严重。

视频播放完毕后，学生心里产生了很大震动，教师就此提问导入：“灾区企业受灾后，在政府和全国人民的支持下要开展企业重建，在企业重建前要先进行什么工作呢？”学生回答：“财产清查工作。

”教师引入新课“怎么进行财产清查？这节课我们就学习财产清查内容。

”这个设计意图不仅自然引出新课内容，同时又对学生进行了德育渗透。

2．情境创设、案例式导入
会计课教学要依据教材和学生的实际创设富有情感色彩的具体场景或氛围，设计案例过程，把学生带入情境中，调动学习主动性，激发学习动机。

案例设计要生活化、活动化、职业化和趣味化，并将导入的案例始终贯穿于整堂课的教学中，做到前后呼应，通过巧设情境，将知识融入到贴近学生、贴近生活的案例中，吸引学生参与，变“苦学”为“乐学”。

如《企业财务会计》中“所得税核算”的教学导入所设计的情境案例是：
我们学校98级财会班学生李平毕业后在温州森马公司从事会计工作，年底结算出利润（税前会计利润）300 000元，企业所得税率25%。

①企业经核定的计税工资为200 000元，实际支付250 000元②在管理费用中列支的业务招待费中有10 000元超税法规定的予以扣除部分③税前会计利润中包括国债利息收入30 000元。

李平同学计算出应纳所得税额=300 000*25%=75 000（元），结果在报税的时候受到税务部门的批评。

请问：李平在报税时为什么受到了税务部门的批评？今天我们带着这个案例来学习《所得税核算》后你就能找到答案。

本例的设计意图是通过一个综合案例导入激起学生解决问题的欲望，并将本课内容中的重难点即“应纳税所额的调整”融入其中，通过学习后使重难点得以突破。

3．实验展示、直观式导入
夸美纽斯说“一切知识都是从感官开始的”。

开讲先做一个演示或展示一些会计凭证账册等，可以使学生获得直观的感性认识，加深对学习对象的理解，把
会计专业课程中抽象、枯燥的内容具体化、形象化、生动化。

如《基础会计》的第二章“会计平衡公式”教学导入：
教师课前将一个物理天平放在讲台上。

学生充满好奇地问：“老师，今天上什么课？”教师演示：在天平两端同时放入相同重量的砝码，天平保持平衡；同时取下相同重量的砝码，天平依旧平衡。

师问：“同学们，这是什么原理呢？”学生乐了：“天平的平衡原理，跟会计有什么关系呀？”教师引入：“会计原理中也有一个类似的规律，那就是每一笔经济业务发生，都会引起会计要素间金额的增减，但怎样都不会破坏各要素间的平衡关系。

即我们今天要学习的‘会计平衡公式’”。

这个演示不但是个好的开讲，而且贯穿始终，在新课的教学中，这个物理天平也成了很好的教具，为学习平衡公式提供了最直观的感性认识。

4．岗位模拟、体验式导入
心理学研究表明，感受类型与记忆保持率密切相关，即“看到的记忆不深，听到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心。

”根据职业教育要求，结合教学内容，布置模拟环境，为学生设置模拟岗位群，进行角色模拟操练，进行以实践为目的的体验式教学导入，并渗透于整节课的教学中，使学生有成功的体验，达到预期的教学效果。

如《基础会计》的“日记账的登记方法”内容教学导入：课前先将教室简单布置为企业财会室和银行柜台，准备好仿真现金支票、仿真钞票、印章、印台、现金登记手册、签字笔等用品，请一学生扮演企业出纳员，一学生扮演企业财务主管，一学生扮演银行柜员，模拟企业出纳员提现金的业务。

表演结束教师提问：“出纳员提回现金后，下一步该做什么工作？”引入本节内容：“记账凭证的填制”。

这个导入使学生身临其境地感受了会计具体工作流程，消除了会计工作的陌生感，为学好会计技能奠定了基础。

5．项目实践、任务式导入
即以与课程内容密切联系的工作任务为核心，训练学生操作技能，使学生在新课一开始就形成任务意识，在提示任务、分析任务、尝试任务中掌握理论知识和提高实践技能。

如《基础会计》第五章的“总账的登记方法”的教学导入：
课前教师让学生拿出上节课所做的日记账和明细账，布置本次课任务：“今天我们的操作项目仍是会计账簿的登记。

任务是：完成01—10号记账凭证中
总账的登记。

请同学们思考总账由谁登记？怎样登记？”
本例导入设计意图是以任务为载体突出学习的学习主体性，最后课堂中通过学生任务的完成和展示来实现教学目的。

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，在导入设计时还应注意首先要自然合理，导入即是前面知识的继续，又是后面知识的开端，其次是要能引起学生兴趣，使他们聚精会神地投入进来，最后导入时还需要教师的情感投入，带动学生。

总之，导无定法，各有各的精彩，新课程下的课堂导入设计，要以创设自然、真实、和谐的课堂探究环境为第一要务，在学生的情感体验与思维冲突中激发学习热情；在体验过程、落实双基、发展技能中，培养学生自主探究的能力。

三、会计课课堂导入应注意的问题
1．简洁明快，忌冗长拖沓、节外生枝。

课堂导入仅仅是个引子，教师在导入时语言以精炼为佳。

天马行空，不着边际，不仅不会起到引领学生走进课堂教学的作用，相反会变成教学的干扰信息。

2．新颖独特，忌陈旧僵化、平淡乏味。

教师语言应尽量新颖有趣，要在情理之中而又在意料之外，不断创造出更适合教学需要的导入形式，使学生对每节课都有期待。

3．注重互动，忌教师独唱、喧宾夺主。

教师在导入过程中，要注意学生的反馈。

课堂上应以学生为主体，教师为主导，切忌教师海阔天空、滔滔不绝，极尽渲染之能事，无形中漠视了学生主体的存在。

课堂教学是师生共同参与的活动，只有充分调动学生的主动性、创造性的导入才是成功的。

4.注重技能操作训练，忌理论长谈。

会计课是教给学生会计方法、培养学生会计操作技能的课，教学过程中要让学生认识到技能的重要性，熟悉岗位技能特点，强化技能训练。

所以教学过程中的导入离不开技能训练。

虽然课堂导入环节在一堂课中的时间很短，但其作用不可忽视。

总的来讲导无定法，各有精彩。

会计课堂导入的设计，要以创设自然、真实、和谐的课堂探究环境为第一要务，在学生的情感体验与思维冲突中激发学习热情；在强化技能训练中，体现以学生为主体和以教师为主导的教学原则。

2009年11月
导入新课阶段仍然是以教师为主体，学生间接、被动地接受知识，学生的积极性和内在的激励因素难以发挥出来。

从认识论的角度来看，这应该是目前会计专业学生感性认识的起点，虽然感性认识并不能获得完全正确的认识，但这种教学方式却难以为学生从感性认识到理性认识的飞跃创造有利的条件。