沈阳高校大学文化建设的思考

沈阳高校大学文化建设的思考
徐维东
【摘要】当今，大学文化及大学文化建设已成为国家文化实力提升的重要支撑、展示平台和发展前沿，文章将以沈阳高校大学文化建设为研究对象，从大学文化建设内涵、建设存在的普遍问题、对问题的思考三方面，浅谈对大学文化建设的探研和体悟。

%〔Abstract〕 In today, the culture and culture building of university has become an important supporting, displaying, developing platform and frontier for the national culture to enhance. The paper takes the univer-sity cultural construction in Shenyang region as the research object, deeply discusses the explore and thought about the university cultural building from three aspects including the connotation of university cul-tural construction, the problems in construction and the reflection on the problems.
【期刊名称】《辽宁省交通高等专科学校学报》
【年(卷),期】2014(000)006
【总页数】4页(P48-51)
【关键词】大学文化建设;沈阳高校;思考
【作者】徐维东
【作者单位】辽宁省交通高等专科学校，辽宁沈阳 110122
【正文语种】中文
【中图分类】G647.1
职业教育是面向市场和工作现场培养人才的，其培养目标必须与岗位的知识、技能、态度等要求而不是学科逻辑体系相衔接［1］。

目前，高职院校办学存在的问题是人才培养模式针对性不强，培养的学生缺乏对岗位的适应性，与行业、企业岗位的要求脱节。

其根本原因是，目前高职高专的课程结构体系、课程内容设置等与岗位职业标准衔接不通畅，缺乏针对性的教学理念。

2010年，国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出要“推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”。

《高等职业教育发展五年规划（2011—2015年）》中多处提到，将相关行业（企业）产品（生产）
的国际通用标准融入教学计划、教学内容中，将职业资格标准（职业标准）融入专业人才培养方案中。

可见，基于职业标准的课程改革研究的重要性与必然性。

高等职业教育课程与职业标准的衔接、融合能一定程度解决高职课程“学问化”，人才培养与社会需求脱节等问题［2］。

目前，大学生就业难，如何让毕业生顺利就业及可持续性发展成为高职院校必须要面对的现实，因此培养企业需求的对口人才至关重要，而融入职业标准的课程改革是实现这个目标的最佳手段。

因此，基于职业标准的高等职业教育专业课程改革势在必行。

目前，国家高度重视高职教育质量的发展，但高职课程还存在这样或那样的问题［3］，课程改革的步子一直不大，课程内容改革仍然是换汤不换药。

本文从以下几方面探讨高职课程目前存在的问题。

（1）课程改革模式“简单化”
目前，高职课程模式一直遵循以往书本知识进行简单复制，课程改革大部分仍是从分析知识之间的关联、学科之间的逻辑等角度入手，而不是从分析职业的需求、工作岗位的要求等角度进行课程改革。

一些院校，基于工作岗位的课程改革虽然进行，但是大多数是闭门造车，老师长期身居校园，缺乏实践经验，改革的思路大同小异，
不能有所突破。

即使有的高职院校吸纳行业协会、企业的专家参与课程改革研究，但是多是通过座谈确定了课程改革体系，但是缺乏长期的指导性，改革后的课程往往不尽人意。

（2）课程结构体系“学科化”
我国高职院校的课程结构体系仍然是“学科化”导向［4］。

一方面，高职课程结构体系滞后，不能灵活适应职业结构与岗位的调整需求，学科化痕迹明显。

另一方面，以往课程设置与教学时间安排上“重理论、轻实践”。

如一些高职院校测绘专业的测量平差课程和地籍测量课程仍是完全的理论教学，忽略了实践教学的改革及应用，这些显然不符合高等职业教育强调“实践导向”、强
调“实践性课程”、培养应用型人才的规定，较为明显的揭示了我国高职课程结构体系“学科化”问题。

（3）课程评价标准“单一化”
当前我国高职院校的课程评价主要还是以期末笔试考核为主，过程考核为辅；量化评价为主、质性评价为辅的方式。

课程评价多是对学生理论知识水平的考核，而对于学生在完成岗位工作所体现的技能水平、责任意识、态度等能力层面的素质评价内容涉及较少。

高职院校课程考核标准不适应行业、企业的实际的用人需求，课程评价标准“理论化”“单一化”问题普遍，直接或间接导致课程教学质量不高、学生实践能力不强等问题。

一些学校虽然提倡过程考核，但过程考核增加了教师的工作量，实际考核时标准并不十分明确与严格，考核过于形式化，缺乏了公平性，促使课程评价标准的改革结果更加糟糕。

“基于职业标准的高职课程改革”的基本思路：将职业标准融入高职课程，并贯穿于高职课程改革体系，以对职业标准“课程化”处理为主线，通过分析“岗位要求”来生成新的课程结构、课程内容，使改革后的课程更能满足职业需要。

（1）行业情况分析
行业情况分析实际是对高职高专毕业生面向的就业岗位进行调查分析，了解行业当前以及未来一段时间对人才的需求情况，并根据调查结果进行需求评估，确定本专业所对应的主要就业岗位或岗位群［5］。

比如说交通类学校的测绘专业一直就业方向为路桥施工测量，可以根据实际情况调查公路、铁路、地铁、高铁等施工类企业对学生的需求，同时也要调查是否能拓展测绘类专业其它对口单位，测绘院、房产测绘等领域的就业。

通过就业岗位群的定位，确定其职业标准，确保课程改革标准与岗位要求充分衔接。

（2）选择合适的职业标准
围绕职业标准进行课程活动，选择合适的职业标准至关重要。

目前，一些专业的职业标准分布较广，我们应该根据人才培养方案确定的岗位群进行筛选，选择最适合本专业对应岗位或岗位群的标准。

另外，一些职业标准陈旧，更新修订不及时，可选用本专业所属行业，知名企业的技术标准，要使教学改革内容适应当前与未来一段时间的企业需求，不能滞后于岗位需求。

比如，一些常用的规范都有新修订的版本，就要在技能操作环节严格按照新的规范内容要求学生完成技能任务。

（3）找准工作要求的等级
工作要求是职业标准的核心内容，是转化课程结构的主要来源。

根据工作岗位要求一般可分为初、中、高、技师及高级技师五个等级。

因此，要根据本校、本专业的确定人才培养目标、培养规格来确定获得职业资格证书的等级，然后确定工作要求的等级。

通常，高职院校的学生毕业要求获得中级工，部分获高级工证书，也可以重点是中级，同时兼顾高级。

比如说交通类学校开设测量课程的非测量专业学生可以要求考中级工程测量工资格证书，而测量专业的学生可以要求兼顾高级工程测量工的考取。

因此在各专业在职业标准衔接过程中，要充分提高学生的技能水平，选择合适的等级，获取工作需求的上岗证书至关重要，这是就业的敲门砖，也是技能
素质提高的重要途径。

（4）确定典型工作任务
基于职业标准的课程改革核心内容是能否有效地将职业标准中所涵盖的职业知识、操作技能、职业态度等体现在确定课程结构与选择课程工作任务中。

这里要特殊明确基于职业标准的课程改革不仅仅是针对某项单一的岗位技能，而是满足岗位需求基础上的综合能力的提高。

首先，要全面了解就业岗位所对应行业和企业的岗位分类、典型工作过程、主要知识与能力要求，以及行业和企业对相关专业毕业生的评价反馈，对相关专业最新内容的需求等。

然后对职业功能、工作任务及技能要求进行归类，对归类后的技能要求及知识点进行分析、总结，得到典型工作任务。

在进行工作任务确定过程中，要有意识将职业综合素质培养贯穿其中，使学生在理论学习与实践操作过程中，不仅满足锁定的岗位要求，更要具备适应岗位变化的能力与专业素养。

以测绘学科为例，根据就业方向及行业情况决定需开设课程，确定每门课程的典型工作任务。

根据行业调查报告分析，测绘专业需要开设的课程如图1所示。

而每
门课程的典型工作任务要详细分析，比如说测量技术这门课程主要工作任务是完成小区域控制测量和地形图测绘，在完成这个任务的同时需要掌握高程测量、距离测量、角度测量、数据采集等几个项目；又比如控制测量课程，主要工作任务是平面控制测量和高程控制测量，具体分析如图2所示。

同时，在测绘类专业学生完成
上述课程工作任务同时，要培养测绘专业学生吃苦耐劳、认真严谨的专业素养，这样才是完整的岗位要求的需要与任务培养的目标。

（5）校企合作、工学结合
高职院校的主要任务是建设与企业需求相适应的课程，培养实用性人才［6］。

而“校企合作、工学结合”是实现这一目标的必由之路，让学生提早进入社会和企业，进行必要的职业实践活动，与职业岗位零距离接触，有利于培养学生的专业岗位技
能，解决他们的学习态度问题，提高综合能力素质。

专业综合能力素质很大程度上是在实际工作场所历练所获得，而不是仅靠学校教育能获得的。

我们可以让学生在学完一些基础专业知识，具备一定工作能力后，去现场顶岗进行实训一段时间，然后再回来继续上课，这样学生对工作现场有了直观的了解，对职业标准的重要性有了深刻的体会，今后的专业课程可以积极的学习，做到有的放矢。

基于职业标准的高职课程改革在“工读交替”中进行，使学生的学习与企业需求的专业素质与能力素质达到有机统一，将使改革更富成效。

基于职业标准的高职专业课程改革是高等职业教育提升教学水平、提高学生就业能力非常重要的一个环节。

因此，引入职业标准，颠覆以往的教学模式、制定新的人才培养方案，生成适应岗位需求的课程结构，建立完整的理论与实践结合的考核体系，充分发挥校企合作、工学结合的作用，从而培养出具有较高实践能力，适应行业发展的高级应用型人才，是今后高等职业教育专业课程改革的思路与方向。

［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.
［2］易康平，晏丽萍.高职教育课程建设存在的问题及对策［J］.职业技术教育，2006（5）：34-35.
［3］马成荣.职业教育课程改革的若干问题分析［J］.中国职业技术教育，2009（9）：70-74.
［4］马必学，刘晓欢，向丽.工学结合的三种课程形式在高职教育中的适应性分析［J］.中国高教研究，2009（9）：88-90.
［5］马君，潘海生.基于美国国家技能标准的职业教育课程开发技术研究［J］.职业技术教育，2011，32（4）：80-84.
［6］唐振华.基于职业标准的高职课程改革策略研究［D］.石家庄：河北师范大学，2012.。