浅析高职高专英语分层教学的利与弊
英语分层教学的利弊及相关思考
英语分层教学的利弊及相关思考叶芳菲（上海市崇明区裕安中学，上海202150）摘要：分层教学是在充分考量学生个体差异性的基8上，帮助学生实现最优发展的教学模式，对班级授课制模式下的英语教学具有重要的实践意义。
然而，在英语分层教学模式探索过程中，出现了分层标准单一、分层对象固化和影响教学质量等问题。
英语教育者应当把握分层教学的实质，实行隐性分层教学，在差异性教学中促进班级学生共同发展。
关键词：英语分层教学差异性优化发展一、英语分层教学模式的必要性分层教学指的是教师在教学过程中，根据每个学生的学习特点和身心发展规律,有针对性地进行指导，使学生在各自能力范围内得到最优发展的教学组织形式（金莹艳，2014）。
教育家孔子在两千多年前就提出“因材施教”的理念。
在后天环境的影响下，不同个体在心理特点、个性特点、学习习惯和学习态度等方面都存在明显的差异。
在英教学中，教育根据学习的天，后天影响因，不同的教育手段，进行有的放矢的教育。
苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区理论”,他认的智力发展存在两：一种是现实发展，前能独到的力；是“最近发展区”，在教师的指导下能达到的智力发展水平（孙欢欢,2013）。
也就是，英语教师到学生在自和同伴的下能到的能力，充分学生的能，“教学到走在发展的前面”。
教师在学生最近发展区的教学和内，到学生的多种差异，为学生提的学习和理的帮助，发的学习，提学习能力$分层教学是学生英语学习优发展的$在教育资源日益普及和教育公平逐步实现的今天，地区的教育差异，英语学习能过多：学习和提学习能力。
在同一个，面对的教学形式和的学习，个性特点、家环境、教育、天和后天因素的差异力发展存在差异，就教育在教学的同，不同的学习不同的学习方，提差异性的学习，使学生在能力范围内得成就，有度地超越原本的教学$笔所处的学校地处城郊，生源差异显著，两极分严，学生遍英基础较薄弱。
如果只注重基础的夯，过生词法的教学方式指导学生巩固知识点，虽能部分学生“补差”的学习目标，却忽略对优等生的培养，限制学生表达能力和思维能力的发展。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用随着高职教育的快速发展，教育教学工作也在不断创新和改进。
针对高职英语的教学，教师们常常面临教学难度大、学习兴趣不高、学生群体多样等问题。
其中之一，就是如何将分层教学法运用到高职英语教学中，以更好地满足不同学生的学习需求。
本文将围绕这一问题展开讨论。
一、分层教学法的概念分层教学法是指按照学生的学习水平及兴趣爱好等因素，将同样的学习内容分成不同难度等级，为学生设计不同的教学方案和教学内容，以满足不同层次的学生的学习需求。
1. 优点（1）满足学生的差异化需求。
学习英语的学生群体非常广泛，不同学生学习的起点和水平不同，因此采用分层教学法可以很好地满足不同学生的需求，提高教学效果。
（2）教学内容更加贴合学生实际需求。
分层教学法能够根据不同层次的学生需求，精准地设计教学内容，让学生在教学中充分感受到知识对于其实际生活的实用性。
（3）教师能够更好地控制教学进度。
采用分层教学法能够使教师对不同层次学生的教学进度有所把控，有效解决了教师在面对下层学生水平较低难度降低、上层学生水平较高调整教学进度等问题。
2. 缺点（1）学生可能产生自卑感。
对于那些处于低层次的学生而言，他们可能会因为自己与高层次学生之间的差距太大，不断感受到挫败感，增加了学生自卑心理。
（2）教学时间和教学资源的浪费。
分层教学法需要耗费更多的教学时间和资源，而且分层教学的难度级别设计不当，可能会使部分学生拖延时间，影响教学进度的推进。
1. 合理划分教学阶段在运用分层教学法进行高职英语教学时，教师需要合理划分教学阶段。
根据学生的学习水平和个人差异，可以设置初级阶段、中级阶段和高级阶段等不同阶段，将学生按照学习水平进行分组。
在每个阶段，设立相关的教学内容，实现针对性教学。
2. 设计多样化的教学内容3. 引导学生自主学习通过分层教学法的引导，让学生自主选择适合自己的教学内容进行学习。
教师可以通过创造更自由的教学环境，激发学生的自主学习意愿，让学生体验到学习的趣味性，从而加强批判思维和解决问题的能力。
高职英语分级教学分析
高职英语分级教学分析一、分级教学的优势1. 满足学生的个性化学习需求高职学生来自不同的地区、有不同的兴趣爱好和学习能力。
分级教学可以根据学生的实际水平进行分班教学，激发学生的学习兴趣，让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，提高学习效率。
2. 促进教师的教学质量分级教学将学生分成不同的层次，教师可以有针对性地进行教学，根据学生的水平差异采取不同的教学方法和策略，提高教学质量。
3. 有效避免学习压力在传统的教学模式下，学习压力可能会导致学生的学习积极性不高，而分级教学可以让学生在适合自己水平的环境下学习，减少学习压力，使学生更加愿意学习。
二、高职英语分级教学的现状目前，高职院校在英语教学中已经普遍采用了分级教学的模式。
根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级和高级三个层次，分别进行相对应的教学。
虽然分级教学取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。
1. 教学资源不足由于高职院校的英语教学资源有限，导致分级教学中不同层次学生的教学资源分配不均衡，高级学生可能会面临教学资源不足的问题。
2. 教学内容难度差异大由于分级教学中学生的水平差异较大，教学内容的难度也存在较大差异。
高级学生可能会觉得教学内容太简单，而初级学生则可能会觉得教学内容太难。
分级教学需要进行不同层次学生的管理和教学，对教师的能力和管理能力提出了较高的要求，从而加大了教学管理的难度。
高职院校应加大对英语教学资源的投入，完善教学设施和教学设备，并配备更多的教学资料和教学人员，以满足不同层次学生的教学需求。
针对不同层次的学生，应调整教学内容的难度，使之更加符合学生的水平特点，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习，提高学习效果。
3. 提高教师的教学能力高职院校应加强对英语教师的培训，提高教师的教学专业水平和管理能力，使之能够更好地适应分级教学的需求，保证教学质量。
4. 加强学生的自主学习能力培养分级教学虽然可以满足不同层次学生的学习需求，但也需要学生本身具备一定的自主学习能力。
高职英语分层次教学浅析
高职英语分层次教学浅析作者：陈燕来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2012年第05期一、分层次教学在高职英语教学中具有必要性1.高职英语分层次教学的理论依据从客观上来说，每一位学生在发展的过程里，他的能力、兴趣、性格都是存在差异的，而且这种差异在后天无法弥补。
分层次教学首先就基于这种差异，根据学生发展的不同特点，使其在原有基础上得到进步。
其次，分层次教学是面向学生，立足于不同学生的不同学习现状制定学习目标，这样很大一部分学生都能通过努力达到目标，得到成功，最重要的是让学生拥有信心，充分调动学生的学习热情，在以后的英语教学中形成良性循环。
2.分层次教学在高职英语教学中的实践过程高职英语教学中，针对不同学生的英语水平，和对英语不同层次的求知欲，使得分层教育在英语教育中的实践非常必要，只有将方法具体实践才能让教育者达到教育目标，让学生在学习上广泛受益。
（1）学生分层在对学生进行分层之前首先要对学生进行调查，不可冒然，充分了解学生不同的英语基础，和对待英语不同的求知欲。
比如基础较好的同学，他们的目标是通过四级甚至六级，把他们定为A层；基础差的同学，他们的目标是顺利通过A、B级，把他们定为B层；还有一些同学，他们因为专业的需要而想强化口语，可以把它们定为C层。
根据这三种不同情况可以将学生分成不同层次的班，日后根据不同的班制定不同的教材进行施教。
（2）教学内容、方法分层根据对学生不同的分层选用不同的教材和不同的教学方法，是高职英语教学因材施教的体现，也是保证。
教师应根据学生不同的层次来选择存在差异的教材来一一满足学生的需要，并在实际教学中进行辅助，比如A、B层想要通过英语考试的学生就要多做习题，并传授他们解题技巧，而C层学生就要强化听和说，并给他们制造英语交流的氛围。
（3）评价考核分层在教学中，需要对学生进行考核来获得教学反馈，但在考核上要针对学生分层的特点，使用不同的试卷，实施动态考核，着眼学生的进步，对学生进行综合评价，在方法上要具体问题具体看待，比如A、B两层学生主要进行笔试，从成绩上看他们是否进步。
浅析高职英语分层教学的弊端及改进
发而 动全身 ” 之 局势 ． 对 教 学 秩 序 有 潜 在 的 不 良 影 响 。 在 高职院 校 ， 分 层 教 学 一 般 会 在 同 年 级 同 专 业 的学 生 中 展 开 。 旦该 专业 的班级 和学生过 多 ． 涉及 上课 的教 师就多 。 这 种 情 况 在 我 们 学 校 比较 普 遍 。 如 此一来 。 如 果 某 个 教 师 突 然 身 体 不 适 或 者 有 急 事 需 请 假 ．连 个 代 课 的 教 师 都 很 难 调 配 出 来 。所 以 ， 在分层 教学 的情况 下 ， 教 师 要 请 假 都 成 了一 个 严 重 的问题 ． 英 语 分 层 教 学 或 多 或 少 对 教 学 秩 序 存 有 潜 在 的
一
、
聚力 。 再 加 上 低 层 次 班 级 学 生 本 来 的 英 语 基 础 比较 薄 弱 ． 学 习 自觉 性 和 自主 性 相 对 较 差 。 学 习 氛 围 淡 薄 。久 而 久 之 ． 高 低 层次 的学生之 间 的差距越来 越大 。 如此一来 ． 分 层 教 学 不 但没有 达到它 应有 的作用 ， 反 而带来 了反 效果 ， 影 响 了 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习成 绩 的 提 高 教学 在涉及 成果评 价和利 益分配 的情况 下 ． 不 利 于 教 师工 作 积 极 性 的 调 动 和 教 学 效 率 的 提 高 。 虽 然 我 们 经 常 说教 师是 一 种 高 尚 的职 业 ， 教 师 要 有 牺 牲 精 神 。但 是 ， 教 师 首 先 是 一种 职业 ， 也 有 基 本 的利 益 需 求 。 毕 竟 没 有 哪 个 教 师 愿 意 被人 否定 或 批 评 。 教 授低 层 次 班 级 的教 师 ， 工作 业 绩 自然 可 能 不 如 高层 次 班 级 教 师 的业 绩 来 得 好 ， 但是 ， 这 并 不 代 表 教 师 本
高职英语分层教学之利弊谈
高职英语分层教学之利弊谈
高职英语分层教学是将高职院校学生按照英语水平进行分班，
采取不同难度的教学内容和教学方法，以满足不同水平学生的学习
需求。
这种教学方法有其优点和缺点。
利点：
1. 满足不同英语水平的学生的学习需求，让每个学生都能获得
适合自己水平的教学内容和教学方法；
2. 使教学进度更加合理，能够更好地适应不同班级的学习进度；
3. 能够有效提高学生的英语学习效果，促进他们的英语口语、
听力、阅读和写作能力的发展；
4. 分层教学能够在课堂上提高学生的自信心，降低学习成本，
减少学习压力。
缺点：
1. 规划分层教学需要大量的教育经费和教师人力，增加了教育
资源的浪费；
2. 教学班级过多，分层教学管理难度大；
3. 学生之间的心态问题，分层教学可能会增加学生之间的竞争
和间隔，并影响到学生之间的相互交流和学习氛围；
4. 部分学生在分层教学中可能会出现“降级”的情况，会影响
学生的自尊心和学习动力。
综上所述，高职英语分层教学虽然存在一定的优势和劣势，但
它的利大于弊。
在实际应用教学过程中，需要学校根据自身情况进
行科学合理的规划和管理，用好分层教学，达到教育教学的最大效益。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用1. 引言1.1 研究背景研究表明，分层教学法能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和成绩。
研究如何有效地在高职英语教学中运用分层教学法，成为当前教育研究领域的热点问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨分层教学法在高职英语教学中的应用，分析其特点和优势，并提出具体的实施策略和方法。
通过案例分析和教学效果评估，进一步验证分层教学法在高职英语教学中的价值和意义，为未来的教育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义分层教学法能够满足不同学生的学习需求，有利于教师更好地针对不同学生的学习能力和水平制定个性化的教学计划，提供更加个性化的学习支持。
采用分层教学法可以促进学生之间的合作与交流，激发学生的学习潜力和创造力。
分层教学法有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的综合素质和竞争力。
研究高职英语教学中分层教学法的意义在于促进教育教学的创新与发展，提高教育质量，培养具备综合素质和创新能力的高素质人才。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了定性研究方法和定量研究方法相结合的研究设计。
我们进行了文献综述和理论分析，从中获取关于分层教学法在高职英语教学中的理论基础和相关研究成果。
我们开展了对高职院校英语教师和学生的问卷调查和访谈，以了解他们对分层教学法的认知和实际应用情况。
我们还观察了实际课堂中教师对分层教学法的运用情况，并记录下课堂教学过程中的关键点和教学效果。
我们对收集到的数据进行了整理和分析，通过统计分析和信息归纳的方法，验证了分层教学法在高职英语教学中的运用效果，并提出了一些可行的改进措施和建议。
通过以上研究方法的综合运用，我们旨在全面深入地探讨分层教学法在高职英语教学中的实际运用情况和教学效果，为高职院校的英语教学提供科学的理论依据和实践指导。
2. 正文2.1 分层教学法的概念与特点分层教学法是一种针对学生不同水平和学习需求的教学方法。
高职英语分层教学模式研究
高职英语分层教学模式研究摘要：分层教学是高职英语教学中常用的教学方法，它是根据学生的语言能力和学习需求而进行的教学方式。
本文从高职英语分层教学的概念、教学策略和教学方法等方面进行了分析和探讨，旨在为高职英语教学提供有益的参考。
关键词：高职英语；分层教学；教学策略；教学方法1. 概述高职英语教学中采用分层教学模式，就是为了适应学生的不同语言能力和学习需求而设计的。
其基本原则是将学生根据不同能力水平进行分类，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略。
这种分层教学模式既能有效提高学生的学习兴趣和学习成效，又能够满足不同学生的需求。
2. 分层教学模式的优势（1）针对不同学生的需求高职英语学生水平参差不齐，有些学生具有较强的英语基础，有些学生缺乏学习英语的兴趣和动力。
通过对学生进行分层教学，可以使老师更好地了解学生的情况和需求，从而合理安排教学计划和教学内容。
对于英语基础较弱的学生，可以采用渐进式教学法，帮助他们提高英语能力；对于英语基础较好的学生，可以采取更加灵活多样的教学方法和策略。
（2）体现因材施教的教学原则分层教学的最大特点就是能够体现因材施教的原则。
针对不同层次的学生，可以采用不同深度的教学方法和教材，从而使学生能够更加深入地理解和掌握英语知识和技能。
这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更加自信地面对语言难题和挑战。
（3）提高教学效率（1）教学策略（2）教学方法分层教学模式需要采用不同的教学方法，从而帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
针对不同层次的学生，可以采用不同难度的教材，设置不同的课程内容和讲解方式，制定不同的教学计划和课程安排。
高职英语教学中，还可以采用综合教学法、游戏教学法、情景教学法等教学方法，从而激发学生的学习兴趣和动力。
4. 结论高职英语分层教学模式是一种很好的教学策略和方法，可以最大程度地发挥学生的学习潜力，提高学生的学习效率和成果。
教师应该根据不同学生的精力和能力水平来选择不同的教学方式和策略，以达到最佳的教学效果。
高职英语分级教学的利弊分析
2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总286期）Total No .286收稿日期：2012—06—17作者简介：孙国凤（1977—），女，浙江人，苏州工业园区服务外包职业学院，美国亚利桑那州立大学英语教学硕士。
研究方向：第二语言习得。
高职英语分级教学的利弊分析孙国凤(苏州工业园区服务外包职业学院，江苏苏州215123)摘要：基于目前高职学生英语水平差异较大的现状，分级教学是高职英语教学改革的一项重要内容。
本文通过分析高职英语分级教学的利弊，提出了分级模式和分级必要性两方面的思考。
关键词：高职英语;英语分级教学;利弊中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0102—02一、分级教学的理论依据美国应用语言学家Steve D．Krashen 认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。
用公式表示就是i +1，其中i 表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
也就是说，学生习得英语的途径就是通过“可理解”的语言的输入（i +1）。
如果教师给学生提供的是i +0或i +2及2以上的内容，就达不到教学的最佳效果，i +0的内容太容易，i +2及2以上的内容太难理解。
考虑到高职学生英语基础水平差异较大的现状，进行高职英语分级教学，正是对i +1理论的实际应用。
二、高职英语分级教学的益处1．从学生角度，有利于实现个体发展在分级教学过程中，对每一级别设定不同的教学目标、教学大纲和教学计划，采用不同的教材、教学方法和手段，使基础差的学生和基础好的学生都能够得到“可理解性的语言输入”，从而实现每个级别的最优化。
另外尤其是对于分到级别较高班的学生，刚开始时势必会产生一种荣誉感，更会增加学习英语的积极性。
浅析高职英语分层教学及运用对策
浅析高职英语分层教学及运用对策高职英语是现代职业人才培养的重要内容之一，其教学内容多样，包括英语听、说、读、写等多个方面。
为了更好地提高学生的英语水平，在高职英语教学中引入了分层教学的概念。
分层教学旨在将学生按照不同的英语水平分为不同的层次，并对每个层次的学生进行有针对性的教学，以实现教学效果最大化。
分层教学对高职英语教学具有重要意义。
首先，分层教学可以使教学过程更加针对性。
不同层次的学生，具有不同的英语水平，需要不同程度的教学内容和教学方法，分层教学可以通过不同的教学任务、教材、水平测试等有效提高教学针对性。
其次，通过分层教学可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
不同层次的学生可以在相对舒适的学习环境中进行针对性的学习，从而更好地理解和掌握英语知识，增强对英语的兴趣和自信心。
最重要的是，分层教学可以提高教学质量。
针对不同层次的学生进行教学，可以让学生更加深入地理解英语知识，并且在实践中更好地掌握和应用这些知识，从而有效提高学生的英语水平。
分层教学的实施需要注意些什么呢？首先，教师必须熟悉和了解每个层次学生的英语水平，以确定教学内容和方法。
其次，教师应该灵活掌握教学进度，根据学生的英语水平进行相应的调整，确保学生不会出现进度跟不上的情况。
第三，针对不同层次的学生，教师应该采用不同的教学方法和教材。
对于初级学生，可以采用生动形象、通俗易懂的教小故事、唱英文儿歌、集体朗读等。
对于中高级学生，则应该加深其英语应用能力，通过更加高级的英文阅读，英文写作等让学生的英语有更深层次的提升。
综上所述，高职英语分层教学对提高学生的英语水平和学习效果具有重要意义，但实施分层教学需要教师根据学生的英语水平合理安排教学内容和教学计划，并灵活调整教学进度和方法。
同时，学生也应该积极配合，加强英语学习，不断提高自己的英语水平。
高职英语分层教学现状及利弊分析
随着近年我国职业教育的迅猛发展和高职院校的普遍扩招,高职院校招生的生源水平参差不齐,造成基础课教学过程中“优生吃不饱,差生吃不了”的现象比较普遍,尤其是在高职英语课程教学中这种现象十分突出。
职业教育改革的深化促使高职教育越来越重视以人为本,因材施教,越来越多的高职院校实施了高职英语分层教学改革。
积累了不少经验与教训。
1 高职英语分层教学改革现状高职英语分层教学是当前我国很多高职院校解决学生英语水平落差太大的教学困境的重要手段,它一反传统高等教育基础课教学的“一刀切”模式,根据学生能力水平和学习成绩等方面的差异,科学地把存在差异的学生进行分班,保证分在同一层次的班级的学生的英语水平相近,然后根据因材施教的原则针对不同语言水平层次的学生群体有的放矢地设计教学任务和教学主题,尽可能使每个同学的英语水平都能够有所提高。
有的学校是根据高教司的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,针对高等学校英语应用能力考试A级和B级两种不同水平的考试目标和学生高考英语成绩将学生划分为A、B两个层级实现分级指导,有的学校是根据学生自主意愿,由学生自选职业英语视听说班(A班)、实用英语普通班(B班)和英语口语兴趣班(C班)。
总的来说改革的效果是积极的,是受学生欢迎的,尽管连带而来的负作用也是难免的。
2 高职英语分层教学的优势高职英语分层教学改革的最终目标是提升高职学生的综合素质,使其成为全面适应社会发展要求的优秀技能型人才。
这一教学改革关注到了学生之间的个体差异,同时还注重了学生的平等发展,体现了以人为本的育人理念和因材施教的教学原则。
近年的高职英语分层教学改革的教学实践证明,它有利于实现教师在英语教学中的主导性以及学生的主体角色,对于实现学生综合素质的提高有十分重要的意义。
实行高职英语分层教学的优势主要体现在以下几个方面。
2.1有利于“因材施教”教学原则的落实传统的高职英语教学都是参照统一的教材和教学大纲,教学内容千篇一律,没有创新,没有实现“因材施教”的教学目标。
分层教学模式在专科英语教育中的应用
分层教学模式在专科英语教育中的应用分层教学模式是指根据学生的学习水平和能力特点，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和内容来进行教学。
分层教学模式在专科英语教育中的应用，对提高学生的英语学习能力和教学效果具有重要意义。
本文将探讨分层教学模式在专科英语教育中的应用，以及其优势和挑战。
1.分层教学模式的意义专科生的英语水平差异较大，一些学生可能已经具备一定的英语能力，而另一些学生可能还处于基础阶段。
采用传统的一刀切的教学方法往往不能满足不同学生的需求，因此需要采用分层教学模式来针对不同层次的学生进行教学。
分层教学模式可以充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性和有效性。
2.分层教学模式的实施在专科英语教育中，分层教学模式可以按照学生的英语水平、学习兴趣、学习习惯等因素进行分组。
通常可以将学生分为高水平组、中等水平组和低水平组，分别采用不同的教学内容和方法进行教学。
高水平组可以注重阅读、写作、听力等方面的训练，中等水平组可以注重词汇、语法、口语能力的培养，低水平组可以注重基础知识的巩固和学习兴趣的培养。
3.分层教学模式的优势分层教学模式能够充分发挥学生的主体性和能动性，注重个性化和差异化的教学，能够更好地满足不同层次学生的学习需求。
可以提高教学的针对性和有效性，使教学更加精确和高效。
分层教学模式也可以促进学生之间的合作和交流，有利于学生学习互助和团队合作的培养。
1.教师的教学能力采用分层教学模式需要教师具备较强的教学能力和教学经验，能够根据学生的学习水平和能力特点进行差异化的教学。
教师需要根据学生的需求进行教学设计，同时需要对不同层次学生的教学内容、教学方法、教学资源等有较为清晰的认识和掌握，这对教师的专业素养和能力提出了较高的要求。
2.资源的保障采用分层教学模式需要更多的教学资源和教学设施的保障，例如教室、教材、多媒体设备等，这需要学校提供更多的支持和资源保障。
教师需要根据不同层次学生的需求进行教学设计，需要更多的课堂教学和课外辅导时间，这也对教学资源和教学环境提出了更高的要求。
高职英语分层教学的反思
高职英语分层教学的反思以杭州职业技术学院为例，生源分为三类：普高毕业生、职高毕业生以及中專毕业生。
显而易见，普高毕业生经过高考的洗礼，英语水平相对较高，职高毕业生次之，中专生源则相对较弱。
因此，笔者在杭州职业技术学院园艺专业进行了分层次教学试点尝试，旨在通过分层教学，让各个水平层面的学生都能够取得更大收获。
实验结果，让人欢喜让人忧。
一、分层次教学的优势1.可以兼顾各个层面的学生。
传统的英语教学中，教师无法兼顾各个层面的学生，基础差的学生容易掉队，越跟不上越不愿意学，最终放弃英语学习；而英语能力强的学生，觉得课上的内容太简单，不能满足自己进步的需求，渐渐地也失去了学习兴趣。
分层次教学，把水平接近的学生放在一起教学，从学生现有的英语知识水平出发，能满足各层次需求，使能力强的学生吃得饱，基础差的学生跟得上，培优与补差并举，使不同水平的学生都能得到发展。
2.分层次教学可以因材施教。
在英语分层次教学的过程中，教师会针对不同层次、不同学习目标的学生采取不同的教学方法和教学手段，制定不同的教学计划与教学模式。
教师在备课、讲课、辅导等各个教学环节中，注意了解学生的个体差异，进行目标分层授课、分层辅导、分层考核，真正面向每一个学生，让所有学生都能主动地学习，极大地提高了学生的学习积极性。
3.分层次教学使教师更有效率。
传统未分层的教学方式下，教师在备课时要针对大部分学生的知识能力水平精心准备，同时又要兼顾小部分能力特别强和另一部分基础特别差的学生，费时费力，而教学效果却依旧不能让大家都满意。
实行分层次教学后，同一个班级的层次相对来说比较统一，备课、授课时更有针对性，节约了时间和精力，提高了工作效率。
二、英语分层教学存在的问题1.分层标准不够完善。
笔者此次进行的分层次教学是以学生高考英语成绩为标准来划分层次的，一共分两个层次。
前40名编为培优班，后面的编为两个普通班。
事实证明，这样的分层标准欠科学。
培优班的小部分学生并不能适应相对高强度且高难度的英语教学，因跟不上节奏而出现自暴自弃的现象；而普通班的部分学生明显不满足于现有的教学难度，因教师讲授过于简单的内容而懈怠，不愿意认真听讲。
高职英语分层教学之利弊谈
高职英语分层教学之利弊谈概述高职英语分层教学是当前高职英语教学中的一种新趋势，它是指根据学生的英语水平将学生分为几个层次进行教学，以达到最佳的教学效果。
这种教学模式在高职英语教学中越来越受到重视，然而，这样的模式到底有没有存在的必要？在实践中会带来哪些利弊？本文将对此进行探讨。
高职英语分层教学的利个性化教学高职英语分层教学可以有效地实现个性化教学，因为每个学生的英语水平不同，他们接受同样的教学方式可能会带来学习上的困难。
通过分层教学，老师可以更好地根据学生的实际情况进行教学，对各层次的学生进行针对性的教学，更好地满足学生的个性化需求。
提高学习效率通过高职英语分层教学，老师可以把时间和精力更集中地用在提高学生的水平上，尤其是针对相对薄弱的学生进行有针对性的教学，更好地提高每个学生的英语能力。
由于学生的英语水平被很好地划分，教师可以设置更加具有挑战性和适应性的教学内容，从而进一步提高学生的学习效率。
提升班级整体英语水平通过学生分层，学生之间的差距就会相对缩小，老师可以更加有针对性地教学，从而有效地提升班级整体的英语水平。
这样的教学模式可以让班级更加均衡地提高英语水平，同时可以进一步加强合作学习、协作、竞争和互动，提高班级整体的学习氛围，激发学生的学习热情。
高职英语分层教学的弊学生分层带来的压力高职英语分层教学有时会让学生产生不必要的压力。
成绩排在中下游的学生可能会感到受到排斥，他们可能会感到自己的学习不如其他人，这可能会影响到他们的学习兴趣，甚至是学习渴望。
这就需要老师及时发现这种现象，以及时给予温馨的关怀和激励，调整学生的学习心态。
有可能划分错误高职英语分层教学需要老师有一定的判断力和批判性思维。
如果划分不够科学准确，有可能会给学生造成逆袭和压力。
同时，如果学生的英语能力在不断发展和变化，他们可能需要不断地进行调整和划分。
如果调整分层不够及时或者不够周全，就会使分层教学变得不够科学和准确。
教师分组带来的影响高职英语分层教学还有可能给教师和其他学校工作带来影响。
高职院校大学英语分级教学利弊分析与对策研究
高职院校大学英语分级教学利弊分析与对策研究摘要：随着高校生源质量差异化与生源层次结构的复杂化，为了提高英语教学质量，越来越多的高校实施了大学英语分级教学。
结合我院近几年英语分级教学的实施情况，分析高职院校分级教学存在的利弊，为进一步提高教学质量，提出一些解决措施。
关键词：分级教学问题对策分析引言随着高职教育的兴起和办学规模的不断扩大，高职招生出现统招、委培、自主招等多种形式，生源结构日日益复杂，生源质量层次不齐，英语学习兴趣差异大。
在一般的英语课堂教学中，很难提高教学质量。
目前，很多高职院校根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，按照“统一要求，分类指导”，因材施教，实施分级教学，以期解决当前高职英语课堂教学难的问题。
分级教学以最近发展区域理论为依据，充分发挥学生个性，深度挖掘学生潜力，让每位学生学有所获。
以因材施教为原则，坚持以生为本，培养兴趣，关注差异，满足多样化需求，让较高层次的学生学有所成，一般层次的学生学有所获。
课堂教学力求实现提高学生兴趣、充分激励学生、学生参与和在做中学，使我们的课堂教学内容超越课本，通过视听说环节，教师引领，增强师生互动，提高教学有效性1。
1 分级教学的实施我院自2011年9月，开始实施分级教学，在每年的9月份对全校学生进行入学英语测试，然后根据考试成绩将学生分成A、B 两个层次，使用两种教材，制定不同的教学计划和授课进度，期末分开考试。
每一个学期结束，对A、B班约5%的学生进行转班调整。
对两个层次的班级提出了不同的教学要求，即A班学生通过PRETCO A，B班学生通过PRETCO B。
通过近两年的努力，我校的A班的PRETCO A通过率达到了45%，远高于分级前的18%；PRETCO B的通过率也逐年上升。
在分级教学中，始终贯彻因材施教，关注个体差异，同时坚持“实用为主，够用为主”，培养基础与提升能力并重。
2 分级教学存在的问题(1)分班不够科学与彻底。
英语分层教学模式的利弊及对策
英语分层教学模式的利弊及对策作者：梁智来源：《教学与管理(理论版)》2011年第01期一、在英语教学中进行分层教学的重要意义在学校英语教学中进行分层教学是“因材施教”教育思想的一种重要体现。
因材施教的教育思想要求在教学中结合学生实际，根据学生差异采取针对性的教学策略。
从根本上来说，分层教学就是从不同层次学生的具体差异出发实施教学，从而使不同层次的学生都能得到全面、和谐的发展。
不可否认，学习者在诸多方面都存在差异。
分层教学的宗旨就是在承认学生差异的基础上，利用学生的差异，因势利导来实施教学，从而促进不同层次学生都得到不同程度上的最大发展。
由于分层教学是基于学生的认知水平之上的教学，因此，它更易于被学生接受，能够激发学生学习兴趣，增加学习自信心，从而最大程度提高学生成绩。
美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变得十分相似。
”这里所说的合适的学习条件和合理的帮助是与学生的学习水平紧密联系在一起的，而分层教学是实现这一目标的必要途径。
近十年来，在师资力量不足的情况下，学校英语实行大班授课的情况成为一种普遍的趋势。
然而，由于学生成分的多元化、学习水平的参差不齐，教师的“教”与学生的“学”之间矛盾日益突出。
一方面，统一的教学计划、教学目标和教学方法主要是针对为数众多的中间水平层次的学生而设计的，这就导致部分基础薄弱的学生由此失去对英语学习的兴趣和信心，而对于一些英语成绩比较好的学习者来说，较低的英语教学目标对他们来说是一种重复性学习，导致学习时间的浪费和学习动力的缺失。
因此，为了使每个学生都获得更大的发展，使好、中、差各类学生的潜力都能得能到最大的开发，实施分层教学是一个有效的途径。
二、传统的英语层次分班教学的弊端分层教学有多方面的意义和必要性，这也是被多个教学实证研究所证明的一个有效命题。
高职英语分层教学之利弊
2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总311期）Total No .311本文系河南省社科联课题《高职院校英语分层次教学的实践探索与研究》（编号SKL －2012－1408）阶段性研究成果之一。
收稿日期：2012—08—20作者简介：王霞（1967—），女，河南济源人。
济源职业技术学院基础部，讲师，研究方向：英语教学。
高职英语分层教学之利弊王霞(济源职业技术学院基础部，河南济源459000)摘要：高职英语分层教学重视学生的个体差异，因材施教，帮助学生找到适合自己的“最近发展区”，提倡人性化教育，体现出诸多优势，但也呈现出一些负面影响，应积极采取措施，扬长避短。
关键词：高职英语;分层教学;优劣;对策中图分类号：G718．5文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0080—02高职英语分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和学习目标等个体差异，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，遵循因材施教原则，有区别地设计英语教学目标，有针对性地制定英语教学内容和教学方式，分层实施，因人施教，使每个学生都能获得最佳的学习效果，体会到成功的快乐，从而达到总体教学目标的一种方法。
［1］一、高职英语分层教学的理论依据（一）“因材施教”理论分层教学的思想源于古代教育家孔子提出的“因材施教”理论。
由于受家庭、社会环境及遗传等因素影响，高职学生在兴趣、爱好、智力等方面都存在差异。
传统班级授课的局限性在于它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；个别教学又无法真正面向全体学生提高课堂效率。
而分层教学则是把某些方面相类似的学生划归到同一层次，既照顾学生个体间的差异，避免不分对象的“一刀切”弊端，又把“因材施教”理论提高到可操作的水平。
高职院校英语教学中分层教学法的应用讨论
高职院校英语教学中分层教学法的应用讨论一、分层教学法优缺点分析先对分层教学法进行简要介绍。
分层教学法是一种根据学生的能力水平进行分层教学，以便教师可以针对不同层次的学生的不同需求和能力，进行专门的教学设计和教学实施的教学模式。
分层教学法的优点主要有三个方面：1.满足不同能力学生的需求：每个学生的学习能力是不同的，有的学生具有较强的学习能力，而有的学生则较为薄弱。
分层教学法可以根据学生的能力水平进行分组，满足不同能力学生的需求，使每个学生都能获得合理的教育和培养。
2.提高教学效率：分层教学法可以让教师更好地把握学生的学习情况，更有效地利用教学时间，提高教学效率。
教师可以采用不同的教学策略，确保每个学生都能掌握所学的知识和技能。
3.增强教学的灵活性：分层教学法可以根据学生的学习能力和学科特点进行灵活的教学设计，切实保证教学过程的质量和效果。
分层教学法的缺点也比较明显，主要包括以下方面：1.实施难度较大：分层教学法需要老师有足够的经验、技能和能力，能够根据学生的学习情况和需求，对教学内容和教学方式进行适当的调整，确保各个层次的学生都能获得有效的教学。
2.可能导致不平等竞争：分层教学法的实施可能会导致不同层次之间的学生产生竞争和比较，尤其是在考核方面可能存在不公平情况。
3.资源分配不均：分层教学法需要相对较多的教学资源和人力物力支持，如果教学条件和资源分配不均，可能会导致一些学生无法享受到优质的教学资源和服务。
二、分层教学法在高职院校英语教学中的应用高职院校的英语教学具有一些特殊性，包括学生的英语水平参差不齐、学生的时间紧张等因素。
如何在英语教学中有效运用分层教学法，提高教学效果，是高职英语教学中的一个重要问题。
1.选择合适的教学内容：英语教学涉及到多个层次的语言技能和语言形式，如听、说、读、写等。
在采用分层教学法时需要基于学生实际英语水平进行选择，合理拆分教学内容和重点，适度放缓或加强教授重点，在教学中注重帮助学生掌握基础，并使学生更多地参与课堂互动。
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注重 培养学 生 的 自学能 力 ， 帮助学 生掌握 适合 自己的 学 习方 法 。对于低 起点 的学 生 ， 重点 讲 授 英语 语 法 知 识 、 则 翻译 课 文 。同时督促 学生课 后 背 诵单 词 、 习课 文 和 完 成作 业 ， 复 帮 助 他 们 养 成 良好 的 学 习 习 惯 。此 外 英 语 基 础 薄 弱 的 学 生 更 容 易 对 英 语 产 生 厌 学 情 绪 ， 以 教 师 往 往 要 重 视 培 养 学 生 的 所 学 习兴趣 ， 充分利 用 多媒 体 和 网络 资源 。这 样 ， Ｂ班 的 可 Ａ、 学 生 都 可 以 融 入 到 不 同 层 次 的 教 学 班 级 中 去 ， 各 自的 起 点 在 上 提 高 自己 。 ２ 有 利于优 化课 堂教学 ， 高课 堂效率 ． 提 为 达 到 较 好 的教 学 效 果 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 师 往 往 要 采 活 教 用各种 教学 活动和手 段 ， 如分 组讨论 、 人 展示 、 戏 等 。而 个 游 在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 于 学 生 的 水 平 相 差 很 大 ， 些 教 学 由 一 活 动 很 难 顺 利 进 行 。 为 了 能 照 顾 到 大 多 数 学 生 ， 次 活 动 往 一 往要 浪费很 多时 间和精力 ， 效果往 往并 不尽 如 人 意 。在 分 且 层 教 学 模 式 下 ， 师 可 以根 据 不 同 水 平 的 学 生 设 计 不 同 的 教 教 学 内 容 和 难 度 ， 用 不 同 的 教 学 手 段 和 技 巧 。 并 且 由 于 学 生 使 水 平 相 近 ， 些 活 动 的 组 织 也 要 简 单 流 畅 得 多 。 这 样 就 能 在 一 有 限的课堂 教学 时间 内取 得 最佳 的效 果 ， 化 课 堂 教 学 ， 优 提 高课 堂效率 。 ３ 有 利 于 学 生 的个 性 发 展 ， 发 学 习 兴 趣 和 积 极 性 ． 激 分层 教学对 不 同层次 的学生 提出 了不 同的要 求 ， 再是 不 刀 切” 使 得他们 学 习的 目标 更加 明确 。 由于所 学 的 内容 ， 和教师 采用 的教学方 法都是 适合 自己的 ， 这在一 定 程度 上 能 够激发 学生 的学 习兴趣 ， 强 学 习 的信 心 。而 且 ， 增 由于 一 个 班 的学 生 水 平 都 差 不 多 ， 平 较 高 同 学 之 间 的 竞 争 会 促 进 其 水 更 努 力 地 学 习 ， 水 平 较 低 的 同 学 也 能 在 老 师 的 不 断 鼓 励 和 而 肯定下 逐步 克服 自卑心 理 ， 慢 主 动 投 入 到英 语 学 习 中米 。 慢 这样 有助 于学生 将学 习英语 的外在 压力转 化成 内在动 力 ， 取 得 个 人 真 正 意 义 上 的进 步 。 ４ 有 利 于 合 理 配 备 师 资 ， 高 教 师 的 教 学 积 极 性 和 业 务 ． 提
一
最 近 发 展 区 。 ［ ３
３ “＋ １ 理 论 ．ｉ ” 美 国应 用 语 言 学 家 克 拉 申 在 “ 入 假 设 ” 提 出 了 可 理 输 中
解 的语言输 入 的概念 ］ 。即在第 二语 言或 外语 学 习 中 ， 使 要 语 言 习 得 得 以 发 生 ， 入 的 语 言 难 度 必 须 稍 高 于 学 习 者 现 有 输 的语 言 知识和 能力 。他将 学 习 者 目前 的语 言知 识 状 态定 义 为 “” 那 么 ， 理 解 的 语 言 输 入 的 难 度 就 应 是 “＋ １ ， 样 ， ｉ， 可 ｉ ”这 学 习 者 既 能 理 解 大 部 分 语 言 材 料 ， 能 掌 握 新 的 知 识 与 能 又 力 ， 言 习得 才能 逐步前 进和 提高 。这 为高职 英语 的分层 教 语 学 提供 了充足 的理 论依 据 。因为 高职 学 生 英语 基 础 差异 较 大 ， 果 按 照 统 一 的 难 度 上 课 ， 础 较 好 和 较 差 的 学 生 对 英 如 基 语 最终 都可 能会失 去兴趣 。因此 ， 按照学 生 的实 际能力 水 平 进 行分 层教 学是 十分必 要 的。
高等 教 育
浅析高职高专英语分层教学 的利与弊
侯 晓 丽
（ 京 联合 大学 ， 京 １２０ ） 北 北 ０ ２ ０
摘要 ： 高职英语 分层教 学是 高职英 语改 革的重要 内容 之 一 。本 文从 分层 教 学 的理论 依 据 出发 ， 讨 中国 高职 院 探 校 分层教 学的利 处与弊 端 ， 并提 出相应 的对 策与建议 。 关 键 词 ｉ 职 高 专 英 语 ；分 层 ；利 处 ；弊 端 高 ２０ ０ ０年教 育部 高 教 司 颁 布 的《 职 高 专 教 育英 语 课 程 高 教 学基本 要求 》１中明确要 求将 学生 分 为 Ａ、 ＿ Ｂ两级 ， 实行 分 级 指 导 。分 层 教 学 旨 在 解 决 高 职 高 专 英 语 课 堂 上 “ 生 吃 不 优 饱 ， 生吃不 了” 差 的突 出问题 ， 高职英 语教 学模 式 的一个 重 是 要改 革 。因此 ， 对分 层教 学 的深 入思考 和研 究则 成 为切 实提 高 教学效 果 和学生英 语综合 应用 能力 的重要 前提 。
一
、
பைடு நூலகம்
分 层 教 学 的 理 论 依 据
１ “ 材 施 教 ” 论 ．因 理
“ 因材 施 教 ” 宋 代 朱 熹 对 我 国 伟 大 的 思 想 家 和 教 育 家 是 孔 子 教 学 经 验 的 经 典 概 括 。对 中 等 以 上 才 智 的 学 生 ， 以 给 可 他 讲授 比较 高深 的学 问 ； 中 等 以下 才智 的学 生 ， 不 宜 讲 对 则 授高深 的学 问 。因材施 教的现 代定 义是指“ 师要 从学 生 的 教 实际情 况 、 个别 差异 出发 ， 的放矢 地进行 有差 别 的教学 ， 有 使 每个 学生都 能扬 长避 短 、 获得最 佳 的发 展 。 ｌ ”２ ２ “ 近 发 展 区 ” 论 ．最 理 前苏联 教育 家维果 茨基 的“ 最近发 展 区” 论 认为 ： 理 每个 学 生都存 在两种 发展 水 平 ： 种是 已经 达 到 的发 展 水平 ， 一 另 种 是 可 能 达 到 的 发 展 水 平 ， 两 种 水 平 之 间 的 距 离 ， 是 这 就 “ 近 发 展 区 ” 教 学 就 是 人 为 的 发 展 ， 要 的 不 是 今 天 为 止 最 。 重 已经完结 了的发展 过程 ， 而是 那 些 现 在仍 处 于形 成 状 态 的 ， 刚 刚在发 展 的过程 ， 靠这些 过程 ， 能 有力 地推 动 发展 ， 依 才 即 教学 创造 着最 近发 展 区 。因此 ， 提 高学 生 的英 语 水 平 ， 要 要 求 老师 能够 找准学 生 的最近 发展 区 ， 且不断 地创 造更 高 的 并