着眼语感培养 扎实语言训练

着眼语感培养扎实语言训练
语感是对语言文字的一种感觉，它是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领
会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。

语感强的人，话听得明白，说得具体，文章
也读得透彻，写得流畅，表达得尽兴。

语感弱的人就很难靠直觉透过语言材料来理解、体察、领悟语言，把握语言的深层含义。

可见，语感强与弱在一定程度上体现着一个人语文素养的
高低。

语文课程标准强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

叶圣陶老先生也
曾经说过：“文字语言的训练，我认为最紧要的是语感训练。

”那么如何在语文教学中培养学
生的语感呢？多年的教学实践，我认为小学生语感的培养可以从以下几方面来进行：
一、加强朗读训练，把握语感内涵
要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的
熏陶。

叶圣陶先生说过：语文学科“不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。

朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。

”由此可见，朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。

1、想象朗读，入情入境。

语感同想象是紧密联系的，而想象必须有特定的语言环境。

因此，在教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中
描写的艺术形象，产生“内心视像”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。

如教
学《莫高窟》，读到“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的……其中
最引人注目的，是那成百上千的飞天，壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱
琵琶，轻拨银弦……”，首先以视频的方式展示了莫高窟保存下来的各种飞天，使学生能近距
离接触，拉近地域的差距，时代的差距，再配上悠扬的古筝曲，反复、多形式的让学生朗读，从“有……有……有……还有”，“有的……有的……有的”的句式中既感受到文字结构的美，还感受
到壁画内容的丰富、飞天形态的各异。

从而领悟到我国古代劳动人民的聪明才智，一种民族
自豪感就油然而生，由此达到训练语感的目的。

2、表情朗读，体验情感。

表情朗读能进一步领会课文内容，深化认识。

如《在大海中永生》是一篇感情十分深厚的记叙文，在教学中我就告诉学生用深沉悲痛，哀婉缓抑的语调进行表
情朗读，将当时那种巨星损落，全国人民悼念邓小平爷爷的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对邓小平的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高教学效果。

二、以品词法，训练领悟语感
案例：《清屏乐村居》教学片断
师：词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地
品一品?
生：我说是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”。

师：你怎么理解这个“醉”呢?
生：老人喝了些酒，醉了。

生：它是醉醺醺的意思。

师：相机提示：谁醉?为什么醉?
生：老太太、老爷爷陶醉了，醉的是大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。

生：两位老人醉的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。

生：我说老两口是被周围优美的环境陶醉了。

师：两位老人会聊些什么呢?和同桌讨论讨论，分角色练习表演。

（生练习表演后，上台表演)
师：说得真好，演得也好!这样美好的环境，这样闲适的生活，让老人自得其乐，陶醉满足。

虽然他们喝了点儿米酒，但是酒不醉人人自醉。

想一想，陶醉的仅仅是老两口吗?
生：诗人也陶醉了。

因为他看到山村美丽的景色，听到老两口亲昵的对话，被他们的幸福生
活所感动，他醉了。

师：课前都查阅过有关辛弃疾的资料了，谁能说说诗人当时的处境?
生：辛弃疾是一位爱国诗人，一直主张抗击金兵，可是遭到朝廷的排挤而贬职，当时隐居在
江西上饶，心中有些伤感，也有些担忧。

师：是啊!诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，会想
些什么呢?
生：金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。

要是没有战争，那里的人们也能过上安宁的生活，
那该多好!
师：你不仅读懂了这首词的意思，还读懂了诗人的心声，了不起!
生：回到家里，诗人忍不住写下了这首词，一遍又一遍地吟唱，他陶醉在田园风光和农家生
活里。

师：此时此刻，老师也醉了。

不仅被画面上温磐的农家生活所陶醉，而且为诗人巧妙的文笔
所陶醉，更为你们精彩的发言陶醉。

让我们自由诵读这首词，把老两口的沉醉、诗人的陶醉
通过朗读表达出来。

分析：
语感又分为词感、句感和篇感，但对小学生来说重点是形成词感和句感。

文章中作者的思想
感情是通过关键词句表达出来的，这些词句往往具有“牵一发而动全身”的作用。

因此，教学
中我们只要抓住那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的重点词句，进行认真分析、比较
和揣摩，学生的语感就会得到升华。

好一个“醉”字!“谁醉?”“为什么醉?”学生一遍遍诵读过后，显然知道是老两口醉了，并想象了
这样那样的理由。

(注：“教参”上也认为是老两口醉了)可是老师认为不仅如此，一句提醒“陶
醉的仅仅是两口吗”，把学生的思维激活了。

在结合当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱
国诗人，一切都是水到渠成。

这时，“为什么醉”已显而易见，使诗句“醉里吴音相媚好”背后
的情味和意蕴得以充分地展现。

这样，在抓关键词的咀嚼中，学生就能品出语中滋味，领悟
作者遣词的独具匠心，提高了学生对语言的敏感。

叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。

”学生只有不断地揣摩当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意韵和情味，从而培养、促进语感的发展。

三、抓住精彩片断，增强语感训练
课文中往往有一些写得很精彩的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对
现实生活的感受概括，蕴涵着作者丰富的思想感情。

《小镇的早晨》中描写小镇早晨的美景：
“……穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。

河水清澈透明，河面波光粼粼……”；《鼎湖山听泉》中描写美妙的泉声的：“……那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音……”；再如《林冲棒打洪教头》一文中的第七自然段“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。

林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇的招式’……”让学生精读、诵读这些片断，揣摩与品味语言，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的文章中描绘的人和景，产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受。

四、贴近现实生活，培养语感的敏锐性
案例：
《天鹅的故事》第五自然段描写了老天鹅破冰的壮观情形，让人感动，让人敬畏。

教学这一课，引导学生体验想象老天鹅的奋不顾身：当你用手去敲打硬得多的物体时，你会有什么感觉？当你的手被敲打地出血了，你又会怎么办？现在不是出一点点血的问题，而是可能会危及到老天鹅的生命，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，抓住描写的语言，引导学生再造想象，如引导学生咀嚼“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”中的两个比喻，“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面，这是“硬碰硬”，而且接连不断地扑打，而老天鹅却偏偏不顾及疼痛，想象老天鹅的内心活动。

要求学生运用自己的语言描述自己再造想象的形象，表达自己对形象的理解。

然后，再指导学生有表情地朗读，唤起学生鲜明的视觉形象，使学生体会到老天鹅为了天鹅群的生存而闪现出来的生命的美。

分析：
叶圣陶先生说得好：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。

”显然，要贴近生活，在社会实践中培养学生用语言能力，把学生的社会语言实践，作为语文教学的“源头泉水”。

因为感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终的目的。

学习课文时，只有当学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，理解课文就水到渠成了。

总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。

而课堂教学是培养语感训练的主阵地，因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字训练落到实处。