小学语文论文自觉学习与自主学习_人教版新课标

小学语文论文-自觉学习与自主学习人教版新课标
一、产生不自觉学习的原因分析
应该做教师和学生两方面的分析。

新课改“倡导自主、合作、探究的学习方式”。

近年来，广大小语教师对新理念的尝试充满了热情。

然而新生事物在它产生和发展的初级阶段往往会伴随一种偏颇。

许多教师不能准确把握新理念的内涵，只是在跟风走，只能新在表面，新在形式上。

比如，有的课上，学生整堂课都是在教师组织的活动中“忙碌”，很难看到学生静静思考，“他主”迹象依旧明显；有的课堂淡化教师的主导，其结果又使学生无所适从，无从下手，自主是表面的；有的教师误将“自主”理解为预设之外的“节外生枝”，无意义的争辩占用了课上大量时间，应该学的学生却没有学到……自主学习的前提是学生学习自觉性的养成，忽略了这一前提，自主学习必然流于形式。

而学生自觉的学习则应该是一种内在的需求，个性化的色彩比较浓，它需要得到实在的帮助，它需要自信以及对未知的兴趣作为动力。

反之，缺乏内涵的所谓新形式频繁采用，必然使学生熟视无睹，从而减弱学生参与学习的热情。

这样不自觉的行为产生也就不奇怪了。

教师应该指导学生自我调整、自我计划、自我．强化，通过突出自我的有个性的学习活动来增强学生学习的自觉性和主动性。

学生自觉学习的问题过去没有解决是因为传统教学的“死板”，现在没有解决则是因为实施新课程中教师所表现出来的浮躁。

学生由于毫无例外地接受以班级为单位的学校教育，所以枯燥而抽象的学习内容，机械式重复的学习秩序，特别是来自家庭和学校的压力往往使他们感到紧张、压抑。

他们的个性差别得不到关注，他们的需求也得不到满足，这样在学生中就会出现程度不同的自傲、自卑的矛盾心理。

这种不良心态对小学语文学习的影响是负面的。

克服这种心态需要拥有自信，需要学习语文的兴趣，这给小学语文教师的教学提出了新的标准和要求。

二、解决不自觉问题的必要条件和实施策略
2019年颁布的《语文课程标准》f以下简称《课标》)明确提出要培养学生
的“良好的个性”和“健全的人格”。

培育学生的自信，培养学生对学习的兴趣是每一个小学语文教师不可推卸的责任，也是解决学生学习不自觉问题的必要条件。

美国现代心理学家威廉-詹姆士说过，坚定不移的信心，常常是取得胜利的法宝。

的确，自信对每一个人都是十分重要的精神支柱，也是学生语文学习的内在动力。

教师会发现，当对那些不自觉学习的学生表示真诚的尊重，并赋予责任和较高的学习期望时，学生也有积极的回应。

其实教师和学生有一个共同的愿望，那就是双方都认为参与课堂活动是必要的。

一方面教师需要学生的参与，另一方面学生也情愿积极地投人学习之中。

为了帮助学生树立起自信心，教师应该在教学过程中注意把握四个重要的环节：(1)乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

教师若想成功地解决学生学习自觉性的问题，就必须竭尽全力去满足学生的需求。

在学习过程中，遇到困难是常有的现象，只有不断地克服困难，学生的学习才会进步。

因此，教师应重视培育学生正视困难、克服困难的勇气和智慧。

教师提供这种帮助应该主动并且充满热情，因为学生如果感到教师不耐烦，就会感到难堪，会挫伤他们的自信心。

(2)认真检查、监督学生的理解程度。

《课标》的一个基本思想是让每一个学生都得到充分的发展。

当发现部分学生跟不上教学进度的时候，教师必须给予密切关注，必要时可以缩减课程容量和减缓教学的进度。

优等生不会因此受到影响，教师可以指导他们加深理解的深度、广度，提高语文实践的能力。

(3)不要轻易责难学生，或者诱使学生去学习。

任何让学生感到难堪的话，只会加重学生为保全面子而逃避学习的现象。

那些富有成效地激励处于困境中的学生的教师都认为，必须了解学生的差距，在其最近发展区采用特殊的策略和方法，培育学生的自信比教给他们知识更为重要。

(4)以某种建设性、富于激励的方式，给予学生快速、准确的反馈。

人都希望得到承认，学生都希望得到表扬。

教师要注意发现学生身上的亮点，肯定学生的进步。

在教师的赏识之下，学生会努力地去表现，他们的潜力会得到很好的开发，更重要的是他们会树立起自信心、进取心。

学生拥有了自信才会变不自觉的学习为自觉的学习。

同样，语文学习的兴趣也是克服不自觉行为的重要条件。

孔子日：“知之者
不如好之者，好之者不如乐之者。

”我们必须根据学生的年龄特征、认识规律和个体的生活经验，抓住学生活动的兴奋点，从学生喜欢的、熟悉的事物人手，随时激发学生对语文学习的兴趣。

要达到这样一个目的，教师应该做四方面的努力：一是展现给学生一个“充满激情的我”。

培养学生语文学习兴趣的基点在于“情感”。

在课堂上，学生的眼睛看着老师，教师的精神面貌甚至情绪直接影响着学生的心情。

语文教师应该以自己的文化视野，自己对人生的感悟深挖教材和教学过程中的情感因素，在学生面前展现一个“充满激情的我”，陪伴学生度过每一个“40分钟”。

二是尽量满足学生对语文学习的需要，这是实现学生积极、主动学习的前提。

教师可以通过多种方式努力达到这一目的：或直接演示，或设喻说明，或旁征博引，或巧设悬念，激发学生学习的欲望，创造“我要学”“我想学”的氛围。

三是采用有意义的方式，让学生参与到学习任务之中。

研究表明，由于小学生的有效注意力只有20分钟，所以，语文课堂应该设法让学生参与、表现，以满足学生参与、表现的心理需求。

四是设法把课程内容和学生课外生活结合起来。

当学生看到某项技能、知识与“现实世界”息息相关时，通常学习会更主动。

比如，学生学习计算机就很“自觉”。

教师可以引导学生树立大语文观，将课上的语文学习和课下、家庭、社区乃至社会生活结合起来，促使学生接触、了解广阔的语文世界。

教师有效地引导学生将课堂知识与自己的生活实际有机结合起来，学习的过程就成了学生不断超越自我的过程。

这样，学生才会觉得知识是有用的，并不断感受到进步的愉悦，从而增强学习的动力。

三、自觉学习为实施自主学习提供了可能
自觉是自主的前提，新课程所倡导的自主的学习方式其内涵也包括了解决学生自觉学习的问题。

然而在实施过程中，在没有有效解决学生自觉问题的情况下，自主学习也只能是一种形式。

从理论角度看，自主学习的重要理论依据是建构主义教学理论。

这种理论揭示了新的教学认识规律，是教育科学的突破。

母语教育在尝试这一理论时普遍遇到了两个问题：一是知识的自主建构需要大量的时间，而学校教育的时间有限；二是建构主义教学难以考虑知识的系统性，而统一考试则以系统的知识为主。

西方国家近几年迫于统一考试，追求教学质量的压力纷纷
在抛弃建构主义的教育理论。

自主学习及自觉性问题的解决，从建构主义角度考虑似乎出现了理论危机。

其实这不是理论本身的错误，这如同“意识流”文学，虽然在西方国家仅存在了二十多年就消亡了，但意识流的表现手法却被各国作家所借鉴。

我们的语文教育同样可以借鉴建构主义教育理论的精华。

在大语文的环境中，自主学习不仅可行而且必需。

课上的语文学习需要灵活多样的形式，只要设计精心，准备充分，把握适度，自主学习仍不失为一种有意义的选择。

课外的语文学习是大语文教学的有机组成部分，这里不存在时问限制的问题，生活中到处有语文，甚至从其他学科的学习中也可以兼收母语的营养，只是这种离开了语文教师的语文学习基本是个体行为，学习方式基本是自主的，尤其需要很强的学习自觉性。

自觉学习是自主学习的重要内涵，自觉学习习惯的养成使自主学习的有效实施成为了一种可能。

反过来，自主学习包含的其他因素，诸如学习方法的掌握、良好学习习惯的形成又会对提高学生学习的自觉性产生有效的促进作用。

综上所述，只要我们以科学的精神观照语文教育中的“不自觉”学习行为，在提高学生学习的信心、兴趣，在准确把握自主学习科学含义的前提下，克服浮躁的情绪，做些扎实的工作，我们就可以在新课程新理念的引领之下，消除学生中存在的不自觉学习的现象，将小学语文教育推向新的境界。