对话教学法在初中生物课堂的渗透

对话教学法在初中生物课堂的渗透
摘要：近年来，对话教学法逐渐被广泛的运用到教育教学当中。

其主要是通过教师与学生之间的交谈与讨论来对学生的学习情况进行认知和了解，根据学生的学习需求来制定相对应的教育教学计划。

而初中生物作为初中阶段一门比较新颖的课程，对于培养学生的生物认知意识与能力具有着非常重要的意义。

因此，如何将对话教学法渗透到初中生物课堂教学当中将是本文研究的重点内容。

关键词：对话教学法；初中生物课堂；渗透
引言：近年来，伴随着教育教学的不断发展，初中生物教学也迎来了发展和变化。

在当下的初中生物的教学中可以发现学生的认知思维能力和实验探究能力都是比较弱的，这对于开展生物实验教学来说是非常不利的。

因此，为了有效的提升初中生物课堂教学的有效性，教师在教学中通过运用对话教学法来引导学生对生物知识进行全面的研究和学习，在提升学生生物知识认知水平的同时，提升学生对生物知识的运用能力。

一、正确发挥初中生物教学过程中的双主体作用
双主体作用是指教师和学生两个主体来共同进行授课教学。

在以往的初中生物教学过程中可以发现很多教师通常是课堂的教学主体，对生物知识进行讲解和实验操作演示，但是在这个教学过程中教师并没有与学生之间展开沟通与交流，导致学生的思维认知能力和意识越来越低，学生对于生物知识的理解程度普遍不高。

然而，伴随着教育教学的不断发展，教师开始意识到对话教学对于促进学生认知与理解能力是非常重要的，而双主体作为对话教学中的一种比较重要的教学方法，对于提升学生的学习效率和认知素养具有非常重要的意义。

所以，在开展生物教学时，教师应当正确的发挥出初中生物教学过程中的双主体作用，通过教师和学生轮流替换讲解来提升学生对生物知识自主学习的能力，提升整个生物课堂教学的有效性。

例如，在进行初中生物《生物的生殖与发育》的教学过程中，教师可以鼓励
学生先对这一章内容进行分析，并借助互联网信息技术对生物的生殖与发育相关
知识进行搜集和了解，并与教师进行轮流替换知识的讲解。

如生物生殖当中细胞
的分裂，教师可以先对细胞的分裂这一知识的理论基础部分进行讲解，然后邀请
学生来进行探究分析过程的讲解。

在学生讲解结束之后，教师可以根据学生讲解
中不对的点和知识进行指正，并给予学生相对应的一些参考意见，与学生展开对
话交流。

通过这样的方式不仅可以有效的促进初中生物课堂教学效率的提升，而
且还可以加深学生对生物的生殖与发育这一知识内容的理解。

二、联系日常生活，为对话教学的开展提供教学资源
对于生物教学来说，很多生物知识都是来源于生活，因此在开展生物教学的
过程中融入日常生活情境对于促进学生生物知识的理解和认知是非常重要的。

但
是在当下的初中生物教学当中，教师并没有将生物与日常生活相联系，导致整个
课堂教学内容过于单一和枯燥，学生的学习兴趣比较低，这对于提升初中生物课
堂教学效率来说是非常不利的。

因此，为了提升课堂教学的有效性，教师在进行
教学的过程中可以通过与日常生活相联系来展开对话教学，并以此来加深学生对
生物知识学习的印象，丰富课堂教学内容。

例如，在进行初中生物《种子植物》的教学时，教师可以从种子的一生开始
进行讲解，萌芽、开花、结果等几个阶段来进行教学。

如在我们日常生活中我们
可以看到农民伯伯在春天进行小麦的种植，在种植的过程中，通过将小麦种撒到
土地中，并进行灌溉，再等一段时间后小麦开始发芽，并不断的成长，抽出麦穗，并结出小麦。

而在这个过程中教师还需要与学生进行对话和交流。

如，师：在小
麦种植的过程中应当注意什么样的条件？生：首先需要准备相应的播种工具车和
小麦种子，并且当天温度不能过低，再播种结束后并对其进行灌溉。

师：在日常
生活中，小麦如何授粉，授粉对于小麦来说具有什么样的作用？生：在一些风大
的地区，小麦的传粉基本都是靠风力来进行的，而在风小的地区，基本上都是通
过借助线材来进行人工授粉，而授粉的小麦则在结果时其产量比普通的小麦要多。

通过这样的方式不仅可以有效的提升学生对生物相关知识的理解，而且还有利于
拉近教师与学生之间的关系。

三、开展课外实践交流活动，加强学生对生物知识的认知和运用能力
课外实践活动的开展对于促进初中生物教学的发展具有着非常重要的意义。

在以往的初中生物教学课堂当中，教师对于学生生物知识的认知和运用能力的培养并不是很重视，在教学时也没有结合教学内容来开展教育教学实践活动，导致学生对于生物知识的理解并不是很透彻。

然而，伴随着教育教学的不断发展，教师开始意识到开展课外实践活动对于促进学生对生物知识的运用和理解能力是非常重要的，并且其在一定程度上还可以实现对话互动，加深学生对知识的深层次理解。

例如，在进行初中生物《生物圈中的绿色食物》的教学过程中，教师可以根据生物圈中的绿色食物基础知识进行分析，并结合课程分布状况来开展一些户外实践活动。

如进行一场探究和寻找生物圈中绿色食物的活动中，学生可以根据自己对生物圈中绿色食物知识的了解展开搜寻，并将自己发现的藻类植物进行拍照并向教师咨询，了解藻类植物的一个发展和生长过程，并与教师展开积极的对话交流。

通过这样的方式，不仅可以提升学生的生物认知水平，还可以让学生通过探索、发现、分析来加强与教师之间的沟通与交流，让对话教学法的优势最大化的体现出来。

结束语：综上所述，在当下的初中生物的教学过程中，教师要结合日常生活来加强学生对生物知识的了解，并通过采用双主体的教学方式来加强与学生之间的对话与交流，通过教师与学生双方共同的了解来加强学生对生物知识的理解和应用能力。

参考文献：
[1]白莉娟. 初中生物参与式教学模式的运用策略[J]. 学周
刊,2022,No.499(07):68-69.
[2]惠中奎. 浅议初中生物互动对话教学模式[J]. 赤子(下
旬),2016,No.386(06):267.。