1.3学前儿童语言教育第一章(3)
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第10页，共34页。
（三）幼儿园语言教育目标结构分析
❖ 1.总目标 ❖ 2.年龄阶段目标 ❖ 3.具体活动目标
第11页，共34页。
（四）0-3岁儿童语言培育的原则和方法
1. 儿童科学语言培育的总原则是：
创设适合儿童语言习得的自然和谐的
环境，不对儿童施加任何外界压力，
始终使儿童处于最佳精神状态，完全
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结合 起来
35
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中注
意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
37
多鼓励
第14页，共34页。
（2）表达能力的培养
教孩子学说短句子
鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话
在游戏中引导孩子学会说话
讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题
孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
❖ （2）促进幼儿语言发展的原则
❖ （3）自由与规范相统一的原则 ❖ （4）示范与练习相结合的原则
第22页，共34页。
渗透的语言教育内容
❖ 1.日常生活中的语言交往 ❖ 2.自由游戏中的语言交往 ❖ 3.其他领域活动中的语言交往
❖ 4.随机渗透在日常生活环节中的语言学习
第23页，共34页。
第二章 学前儿童的语言发展
依据自身的认知能力和特点去认识、 去接受相应信息。
第12页，共34页。
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、表
达、欣赏和阅读四个方面来说。
第13页，共34页。
（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
❖ 语言教育活动围绕语言教育目标原则
❖ 围绕语言不通领域活动因素相互渗透原则
❖ 活动设计方案的设计要为活动过程的实施留有余地
第21页，共34页。
❖ 4.语言教育活动方案设计步骤 ❖ 活动名称——幼儿情况分析——活动目标——活动准备——活
动过程——活动延伸——活动评价 ❖ 5.组织原则 ❖ （1）幼儿是活动主体的原则
❖代表人物—布鲁纳，贝茨 ❖语言获得不仅需要先天的语言能力，而且
也需要一定的生理成熟和认知的发展。
❖儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童 的语言发展起着决定性的作用。
❖语觉论
第33页，共34页。
二、学前儿童语言获得的意 义
❖ 对儿童心理的发展有重大的影响，促进了自我意识的产生和个性 的萌芽。
❖ 拓展了他们的生活范畴，促进人际交往，提高了他们的社会化水平。
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容和实施
一、0-3岁儿童的语言能力培养 二、幼儿园语言教育的目标 三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
第1页，共34页。
一、 0-3岁儿童的语言能力培养
❖ 1.0-3岁是儿童语言发展的关键期 ❖ 2.0-3岁儿童语言培育的依据 ❖ 3.0-3岁儿童语言培养的目标 ❖ 4.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素
第25页，共34页。
（2）选择性模仿说
❖儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一 对应的
❖儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内 容
❖儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的 ❖儿童的模仿不一定是即时产生的
第26页，共34页。
2. 强化说
强化依随：（斯金纳1974）指强化刺激紧 紧跟随在言语行为之后发生。
第8页，共34页。
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
❖ 1.我国社会发展的需要
❖ 2.幼儿身心发展的特点 ❖ 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
第9页，共34页。
（二）幼儿园语言教育目标的发展
❖ 1.强调儿童语言运用能力的发展 ❖ 2.重视学前儿童早期阅读能力的培养 ❖ 3.重视支持性语言教育环境的创设
⒈专门的语言教育内容 ⒉渗透的语言教育内容
第19页，共34页。
专门的语言教育内容
1.内容选择的原则：
根据语言教育目标选择内容
根据幼儿心理发展的特点选择内容
在幼儿的新旧语言经验间建立联系 2.范围：谈话活动、讲述活动、语言教学游戏、文学活动、早期阅 读
第20页，共34页。
❖ 3.设计原则： ❖ 充分了解幼儿语言状况的原则
❖语言能力的先天性
❖语言能力的自然成熟
❖语言发展的关键期
第30页，共34页。
三、环境和主体相互作用论
1.认知相互作用论 皮亚杰： ❖语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 ❖认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结
构的发展而发展
❖个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它 来源于主客体之间的相互作用
1.训练孩子的听音能
力和对“听”的兴趣 ，具体地说，就是让 孩子喜欢听别人说话 、唱歌、念儿歌，喜 欢听乐曲、鸟叫等悦 耳的声音。
2.要培育孩子听
别人对自己说话时 ，能用声音、手势 、表情或单词做出 反应。
第5页，共34页。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展期，
也是说话能力培育的关键期
1. 继续加强“听”话能力的培养
第34页，共34页。
学说话的最佳时期，也是关键期。过了这个阶段再学语言就困难多 了，教师和家长必须抓住这个时期培养孩子的说话能力。
第3页，共34页。
2.0-3岁儿童语言培育的依据
以儿童语言学习规律和特点为依据 以儿童认识和记忆的特点为依据
第4页，共34页。
3. 0-3岁儿童语言培育的目标
0—1岁半阶段主要是语音训练阶段。要让儿童 乐于发出声音，首先要让孩子听到语音。
2. 2. 鼓励孩子多说话，培养他说话的兴趣和能力
第6页，共34页。
4.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素
❖ （1）不同性别 ❖ （2）缺乏聆听语言的机会 ❖ （3）缺乏表达训练的机会
第7页，共34页。
二、幼儿园语言教育的目标
❖ ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ❖ ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ❖ ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯,自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和 阅读能力的提高,倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片
鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答
开展多种形式的语言游戏 猜猜看、打电话
在游戏中进行词语练习 词语接龙、小喇叭
第18页，共34页。
三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
个特点：
11 构图对比C强lic烈k 、to颜ad色d鲜T艳itl，e 这样才
能激起儿童强烈的感知觉
22 与孩子的C生lic活k 很to贴ad近d，T这itl样e 才能使
孩子易于接受
13 书中的C语li言ck以to常a用d的d 名Tit词le、动词
、形容词为主，句式要简短
24
内容C单li纯ck、to容a易d上d 口Tit的le歌谣
1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为 2、强化依随是渐进的
第27页，共34页。
3、中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，
可以诱发出条件反应。
在外显的刺激和反应中间，有一系 列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反 应所构成的中介体系。
第28页，共34页。
先天决定论
❖儿童的语言结构具有创造性
中英文日报导航站 第31页，共34页。
2.社会相互作用论
❖相互作用论代表人物是布鲁纳,鲁利亚和 班杜拉。
❖主要观点,强调语言环境和对儿童的语言
输入的作用，认为与成人的语言交流是 儿童获得语言的决定性因素。
第32页，共34页。
3.社会交往说
第15页，共34页。
（3）欣赏、阅读能力的培养
家长生动地讲述和朗读图画书的内容，让孩子喜欢边看
图书边听讲述，进一步指导孩子按图复述或自己讲述。
朗读儿歌、欣赏儿歌、学唱儿歌。 用情景表演或角色游戏来表演故事内容 。 教会孩子翻阅图书的方法、养成良好的阅读习惯
第16页，共34页。
适合0一3岁儿 童“读”的书 应键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能力、口头表达 能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能力）、欣赏和阅读的能力等 。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子语言能力 发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子出生到3岁，那是孩子
后天环境论
先天决定论 先天与后天相互作用论
思考题：
为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？
第24页，共34页。
第一节 学前儿童语言获 得
一、学前儿童语言获得理论 一、环境理论
1.模仿说
（1）机械模仿说 ❖ 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿 ❖ 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性
15 能将儿童C的lic注k意to力a集dd中T1it0le分钟左右
第17页，共34页。
语言教育活动建议
丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境,帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量,为婴儿提 供良好的言语榜样和言语示范
鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化, 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样,
主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待
一、先天语言能力说（LAD理论或转换生成说）
乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言
获得装置（LAD），包含： ❖一套包括若干范畴和规则的远普遍特征； ❖先天的评价语言信息的能力。 2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界
期，LAD就会退化。
第29页，共34页。
二、自然成熟说——伦内伯格
（三）幼儿园语言教育目标结构分析
❖ 1.总目标 ❖ 2.年龄阶段目标 ❖ 3.具体活动目标
第11页，共34页。
（四）0-3岁儿童语言培育的原则和方法
1. 儿童科学语言培育的总原则是：
创设适合儿童语言习得的自然和谐的
环境，不对儿童施加任何外界压力，
始终使儿童处于最佳精神状态，完全
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结合 起来
35
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中注
意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
37
多鼓励
第14页，共34页。
（2）表达能力的培养
教孩子学说短句子
鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话
在游戏中引导孩子学会说话
讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题
孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
❖ （2）促进幼儿语言发展的原则
❖ （3）自由与规范相统一的原则 ❖ （4）示范与练习相结合的原则
第22页，共34页。
渗透的语言教育内容
❖ 1.日常生活中的语言交往 ❖ 2.自由游戏中的语言交往 ❖ 3.其他领域活动中的语言交往
❖ 4.随机渗透在日常生活环节中的语言学习
第23页，共34页。
第二章 学前儿童的语言发展
依据自身的认知能力和特点去认识、 去接受相应信息。
第12页，共34页。
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、表
达、欣赏和阅读四个方面来说。
第13页，共34页。
（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
❖ 语言教育活动围绕语言教育目标原则
❖ 围绕语言不通领域活动因素相互渗透原则
❖ 活动设计方案的设计要为活动过程的实施留有余地
第21页，共34页。
❖ 4.语言教育活动方案设计步骤 ❖ 活动名称——幼儿情况分析——活动目标——活动准备——活
动过程——活动延伸——活动评价 ❖ 5.组织原则 ❖ （1）幼儿是活动主体的原则
❖代表人物—布鲁纳，贝茨 ❖语言获得不仅需要先天的语言能力，而且
也需要一定的生理成熟和认知的发展。
❖儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童 的语言发展起着决定性的作用。
❖语觉论
第33页，共34页。
二、学前儿童语言获得的意 义
❖ 对儿童心理的发展有重大的影响，促进了自我意识的产生和个性 的萌芽。
❖ 拓展了他们的生活范畴，促进人际交往，提高了他们的社会化水平。
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容和实施
一、0-3岁儿童的语言能力培养 二、幼儿园语言教育的目标 三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
第1页，共34页。
一、 0-3岁儿童的语言能力培养
❖ 1.0-3岁是儿童语言发展的关键期 ❖ 2.0-3岁儿童语言培育的依据 ❖ 3.0-3岁儿童语言培养的目标 ❖ 4.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素
第25页，共34页。
（2）选择性模仿说
❖儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一 对应的
❖儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内 容
❖儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的 ❖儿童的模仿不一定是即时产生的
第26页，共34页。
2. 强化说
强化依随：（斯金纳1974）指强化刺激紧 紧跟随在言语行为之后发生。
第8页，共34页。
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
❖ 1.我国社会发展的需要
❖ 2.幼儿身心发展的特点 ❖ 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
第9页，共34页。
（二）幼儿园语言教育目标的发展
❖ 1.强调儿童语言运用能力的发展 ❖ 2.重视学前儿童早期阅读能力的培养 ❖ 3.重视支持性语言教育环境的创设
⒈专门的语言教育内容 ⒉渗透的语言教育内容
第19页，共34页。
专门的语言教育内容
1.内容选择的原则：
根据语言教育目标选择内容
根据幼儿心理发展的特点选择内容
在幼儿的新旧语言经验间建立联系 2.范围：谈话活动、讲述活动、语言教学游戏、文学活动、早期阅 读
第20页，共34页。
❖ 3.设计原则： ❖ 充分了解幼儿语言状况的原则
❖语言能力的先天性
❖语言能力的自然成熟
❖语言发展的关键期
第30页，共34页。
三、环境和主体相互作用论
1.认知相互作用论 皮亚杰： ❖语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 ❖认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结
构的发展而发展
❖个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它 来源于主客体之间的相互作用
1.训练孩子的听音能
力和对“听”的兴趣 ，具体地说，就是让 孩子喜欢听别人说话 、唱歌、念儿歌，喜 欢听乐曲、鸟叫等悦 耳的声音。
2.要培育孩子听
别人对自己说话时 ，能用声音、手势 、表情或单词做出 反应。
第5页，共34页。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展期，
也是说话能力培育的关键期
1. 继续加强“听”话能力的培养
第34页，共34页。
学说话的最佳时期，也是关键期。过了这个阶段再学语言就困难多 了，教师和家长必须抓住这个时期培养孩子的说话能力。
第3页，共34页。
2.0-3岁儿童语言培育的依据
以儿童语言学习规律和特点为依据 以儿童认识和记忆的特点为依据
第4页，共34页。
3. 0-3岁儿童语言培育的目标
0—1岁半阶段主要是语音训练阶段。要让儿童 乐于发出声音，首先要让孩子听到语音。
2. 2. 鼓励孩子多说话，培养他说话的兴趣和能力
第6页，共34页。
4.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素
❖ （1）不同性别 ❖ （2）缺乏聆听语言的机会 ❖ （3）缺乏表达训练的机会
第7页，共34页。
二、幼儿园语言教育的目标
❖ ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ❖ ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ❖ ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯,自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和 阅读能力的提高,倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片
鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答
开展多种形式的语言游戏 猜猜看、打电话
在游戏中进行词语练习 词语接龙、小喇叭
第18页，共34页。
三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
个特点：
11 构图对比C强lic烈k 、to颜ad色d鲜T艳itl，e 这样才
能激起儿童强烈的感知觉
22 与孩子的C生lic活k 很to贴ad近d，T这itl样e 才能使
孩子易于接受
13 书中的C语li言ck以to常a用d的d 名Tit词le、动词
、形容词为主，句式要简短
24
内容C单li纯ck、to容a易d上d 口Tit的le歌谣
1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为 2、强化依随是渐进的
第27页，共34页。
3、中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，
可以诱发出条件反应。
在外显的刺激和反应中间，有一系 列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反 应所构成的中介体系。
第28页，共34页。
先天决定论
❖儿童的语言结构具有创造性
中英文日报导航站 第31页，共34页。
2.社会相互作用论
❖相互作用论代表人物是布鲁纳,鲁利亚和 班杜拉。
❖主要观点,强调语言环境和对儿童的语言
输入的作用，认为与成人的语言交流是 儿童获得语言的决定性因素。
第32页，共34页。
3.社会交往说
第15页，共34页。
（3）欣赏、阅读能力的培养
家长生动地讲述和朗读图画书的内容，让孩子喜欢边看
图书边听讲述，进一步指导孩子按图复述或自己讲述。
朗读儿歌、欣赏儿歌、学唱儿歌。 用情景表演或角色游戏来表演故事内容 。 教会孩子翻阅图书的方法、养成良好的阅读习惯
第16页，共34页。
适合0一3岁儿 童“读”的书 应键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能力、口头表达 能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能力）、欣赏和阅读的能力等 。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子语言能力 发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子出生到3岁，那是孩子
后天环境论
先天决定论 先天与后天相互作用论
思考题：
为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？
第24页，共34页。
第一节 学前儿童语言获 得
一、学前儿童语言获得理论 一、环境理论
1.模仿说
（1）机械模仿说 ❖ 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿 ❖ 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性
15 能将儿童C的lic注k意to力a集dd中T1it0le分钟左右
第17页，共34页。
语言教育活动建议
丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境,帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量,为婴儿提 供良好的言语榜样和言语示范
鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化, 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样,
主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待
一、先天语言能力说（LAD理论或转换生成说）
乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言
获得装置（LAD），包含： ❖一套包括若干范畴和规则的远普遍特征； ❖先天的评价语言信息的能力。 2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界
期，LAD就会退化。
第29页，共34页。
二、自然成熟说——伦内伯格