新课改背景下高中物理分层教学探究

长期以来，高中物理教学一方面受师资力量的影响，另一方面受空间和时间的限制，按照班级制进行群聚教学，教师很少会考虑将学生进行分层教学，无法兼顾每个学生的发展。

在教学过程中，教师常常采用“一锅炖”的教学方式，不管什么层次的学生，教学内容都是一样的，所采用的授课方式也是一样的，现阶段已经不符合新课改要求，迫切需要改进。

一、新课改背景下高中物理教学现状
1.新课改对教学提出了新的要求。

新课改的要求与传统教学有较大差异，教师在教学过程中需要关注学生个体，因为不同学生的学习需求不同。

新课改要求教师根据学生的特点进行分层教学，让学生都能具有较强的学习热情和动力，更好地掌握所学知识，并提升分析问题、解决问题的能力。

同时，新课改要求创新学习模式，包括学生能主动学习、学习方式多样化、学生在体验中感悟知识并深入理解等。

在教与学方面共同发力，最大限度地促进学生的全面发展。

2.高中物理教学现状。

高中生已有一定的学习基础，但学生的学习能力各异。

通常情况下，教师只是按照大部分学生的学习基础进行教学，忽略了优等生和学困生。

高中生已形成了一定的认知能力，面对物理这一逻辑性较强的学科，每个学生都有自己的学习方法和目标，他们对于物理的学习能力也会表现出较大差异，使得学生出
现了分层。

高中学校通常采取大班教学，教师无法顾及每个学生，学生学习也很难做到整齐划一。

因为时间限制，课堂上无法让每个学生都表达自己的观点，教师也无法逐个指导。

部分学生由于得不到教师关注而产生厌学心理，误认为教师只关注优等生。

因此，教师应该尽快打破这种教学模式，既要让优等生得到更好的发展，也要让学困生得到有效的指导，还要让中等生体验学习的快乐。

二、新课改背景下高中物理分层教学措施1.划分小组。

首先，教师要了解学生的学习基础、观察能力、分析能力、动手能力及表达能力等。

例如，教师就电学相关实验让学生进行操作，观察每个学生的操作情况，根据实验结果将学生划分为A 、B 、C 三个层次，分别代表优等生、中等生、学困生三类。

然后根据平衡原则，将学生分为若干个小组，
让学生互相帮助、共同进步。

2.课堂分层。

（1）提问分层。

教师划分小组之后，要对物理教学内容进行思考，在设计物理教学过程中考虑学生的实际情况。

因此，教师需要在教学目标、教学内容、教学安排、教学步骤及材料选取都要仔细考虑。

例如，在课堂提问环节，教师需要准备三种不同难度的题型，分别对应优等生、中等生及学困生，让不同层次的学生都有各自的思考点，并结合自身的实际学习能力展开学习，这样既不受时间的限制，也会让每个摘
要：传统教学模式下，教师按照相同的方式对学生进行授课，导致优等生得不到更好的发展、学
困生跟不上教学进度，已经无法适应新课改要求，而分层教学很好地解决了这些问题。

文章以物理教学为例，探讨了分层教学法的具体应用。

关键词：高中物理；分层教学；策略
作者简介：张铭，浙江省湖州市第二中学教师。

（浙江湖州313000）中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2021）01-0133-02新课改背景下高中物理分层教学探究
□张
铭
开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：
教育广角
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新课程研究2021.01
层次的学生都有进步。

教师在一堂课上既要将学生“合起来”，又要将学生“分开来”。

也就是说，教师在兼顾全体学生的时候要做到“合”，面对不同层次的学生要做到“分”。

教师在教学设计的过程中需要将课前预习部分、课中答疑及课后指导相结合。

针对“分”的部分需要将分类学习、分层探讨、分层指导、分层复习综合起来。

例如，教师在课前将不同层次的学习目标告知学生，教学结束后检验不同层次的学生是否完成相应的目标。

讲解重难点知识的时候，让优等生进行思考，提高思维能力，让他们学会举一反三；将新授知识点对中等生进行抽查，检验他们是否存在疑问，并展开讨论，从而帮助他们更好地理解；复习本节课内容的时候，可以对学困生进行提问，了解他们的学习效果，并有针对性地进行指导。

（2）作业分层。

布置作业也需要进行分层。

对于课内作业，基本概念、基本规律是要求全部学生掌握的，所有学生的作业内容都是一样的。

但是，课外作业要有所区分，不同层次学生的作业内容是不一样的。

例如，在课后作业中设置难度较高的拓展题，主要是为了提高优等生的思维能力，优等生需要不断接触更多高难度的题型；作业中的巩固题型是根据中等生对课堂知识点的实际掌握情况而设定的，该题型的难度略高于教材中的课后习题；最后是一些简单题，难度相当于课后习题，设置多个相互关联的递进式问题，调动学困生的学习积极性，引导他们主动思考。

3.课后分层辅导。

教师需要根据不同层次的学生制订相应的辅导模式。

例如，课堂教学结束之后，教师可以设置答疑环节，针对学困生进行一对一的辅导，一方面可以增进教师与学生之间的感情，另一方面可以加深学生对课堂教学知识点的理解；对于中等生来说，他们具有一定的学习基础，只是在思维拓展方面还有所欠缺，教师可以采用点拨的方式，引导他们自己思考解决办法，从而让中等生往优等生方向进阶。

此外，中等生人数最多，自觉性相对优等生弱一些，可以让学生组成四五人的学习小组，使学生之间互相监督、互相促进；对于优等生，教师可以安排两人一组的方式进行辅导，让优等生互相帮助。

通过互补的方式让优等生共同进步，使其更上一层楼。

面对较难的物理问题时，教师首先引导他们独立思考，解决不了再寻求他人帮助。

教师还要鼓励学有余力的优等生多参与物理竞赛，从竞赛中挖掘自身潜能，争取更大的进步。

4.分层评价。

课程教学离不开评价，物理学科同样如此。

在评价过程中，教师需要设计不同类型的物理题，对学生进行分层考查。

例如，设计物理题的时候，常有基础题、进阶题及拓展题。

基础题是最常见的题型，也就是对学生基础知识点的考查，这类题型面向全体学生。

进阶题是学困生可以选择做或不做的题型，但这一部分是中等生和优等生必须拿下的。

最后是拓展题，这类题是中等生可以选择做或不做的题目，而优等生必须做好。

当然，三种层次的题目分值也是不一样的，基础题占的比重最大，因为要考虑到大部分学生的实际情况；接着是进阶题，这是区分中等生和学困生的；最后是拓展题，这是区分优等生和中等生的。

通过分层评价，对于不同层次的学生采取不同的辅导措施，保证各层次学生都能达到教学目标。

在新课改背景下，高中物理教学模式需要不断改进，以激发学生的学习兴趣，提升学生的物理学科核心素养。

分层教学打破了传统教学模式大班额的限制，兼顾了不同层次的学生，使不同层次学生的学习能力都能显著提高。

参考文献：
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[2]高复强.新课改下高中物理分层教学探究[J].都市家教，2016，（5）.
[3]骆华勇.分层教学在高中物理教学中的实践研究[J].理科考试研究，2016，23（20）：73-74.
责任编辑易继斌
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