深度融合凸显学科本质——以“营养午餐”为例谈信息技术与小学数

新视野
深度融合凸显学科本质
—以“营养午餐”为例谈信息技术与小学数学的深度融合■山东省胶州市北京路小学张作美
小学数学教与学的过程与信息技术密不可分，通过信息技术的实际应用，使数学学科的本质得到凸显，不仅提高了学生的主观能动性，而且活跃了课堂氛围。

本文以“营养午餐”为例，对信息技术与小学数学深度融合的现实意义予以诠释。

一、深度融合凸显信息技术优势
小学数学属于数学学科的基础启蒙阶段，在这一阶段，如果运用正确的方法、结合先进的教学资源，一定会收到事半功倍的学习效果。

信息技术作为新时代、新形势下快速发展起来的科学应用技术，其强大的信息传导功能以及辅助学习的诸多优势，为学好小学数学创造了有利条件。

（-）寻求契合点，冲破技术障碍。

在实际教学时，教师与学生不要受到教学课件的影响，而被带入学习误区。

由于小学生的接受能力与理解能力还有待提升，所以，教师在应用信息技术时，尽量考虑学生的感受，以学生为课堂主体，利用简洁的表现手法进一步优化教学课件，充分发挥信息技术的交互性优势，使学生受益。

在教学“营养午餐”时，教师应将信息技术中点击录入、自动计算、累计生成等优势应用到教学过程当中，这样可以有效解决投票难、画图难、计算多等诸多问题。

尤其是网络投票的自动累计功能，它可以自动生成条形统计图，使学生对所学内容一目了然，也突出了信息技术的实用性。

（二）结合教学实际，发挥辅助功效。

在实际教学过程中，教师不能过渡依赖于信息技术，应掌握一个适合的“度”，因为信息技术的所呈现岀多彩的画面极易吸引学生的眼球，使学生将精力与注意力全部放在画面上，而忽略了数学知识和教材内容，久而久之就会养成不良的学习惯。

因此，教师科学合理的利用信息技术的辅助学习功能，将教与学完美地结合到一起。

在教学“营养午餐”时，教师应突出两条主线，即数学主线与信息技术的辅助暗线。

数学主线从创设情境开始到深入挖掘学生的拓展思维结束，而信息技术的辅助暗线则是从自动播放点击链接展示开始到网络平台多样化评价而列举出所有菜式结束。

这个过程就很好地运用了信息技术的辅助功能，使学生能够轻松、快速地消化知识重点与难点。

二、深度融合，凸显学科本质
信息技术与小学数学的深度融合要做到教与学、理论与实际的完美契合，二者相辅相成，相互促进，共同孕育出学习成果和成功的过程体验。

（一）抓住内在规律，注重学科内涵。

教师应将信息技术作为开展教学活动时的一种先进的辅助工具，而不能对辅助工具的效果夸大其词，不能偏离数学学科的本质。

在应用信息技术时，应将数学知识的内在规律展现出来，这样，教学过程才变得有意义、有价值，学生们才能受用。

在“营养午餐”的教学过程中，教师可以利用信息技术的编程功能设计自动计算，可以缩减大量的计算时间，给学生预留出足够的时间去关注菜式之间的数学关系，这种科学合理的搭配既显现出信息技术不可替代的辅助功效，又将数学知识的内涵与内在规律表现出来，使学生们更易于接受。

（二）循序渐进认知，锻炼逻辑思维。

小学数学知识的讲授旨在培养和锻炼学生的逻辑思维能力，而这一过程必须以扎实的数学基础作为切入点，循序渐进地一步步向逻辑思维领域迈进，这是一个长时间累积的过程，需要经过实践、认知、再实践、再认知的渐进过程，才能收获教学成果。

而信息技术与小学数学的深度融合不仅充实了教学体系，而且也构建了一个逻辑思维空间，使数学的抽象性与学生的表层思维有机地结合到一起，使数学知识的传授更为清晰和直观，也很容易激发学生的学习兴趣。

教学“营养午餐”时，教师利用计算机可以生成复式条形的统计图，为学生们节省了大量的时间，进而，学生们可以有效利用更多的时间来分析和钻研统计数据与科学搭配之间的内在联系，通过这个分析过程，学生们的逻辑思维能力得到提升，教学成果也凸显出来。

信息技术与小学数学的深度融合，不仅要科学合理地把握好契合尺度，而且教师也要针对教学进度、教学内容、学生实际，及时转变教学模式和方法，使信息技术强大的辅助功效淋漓尽致地发挥出来，为教师开展教学活动、学生学习数学知识起到积极的助推作用。

【编辑：曲晓明】
38吉林教育•综合5/2019。