大思政视域下辅导员与思政课教师合力育人机制
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分的高校却还是存在着许多不完善的地方ꎬ特别是许多高校的实
践效果都不太理想ꎮ 首先是因为思政课老师本身就有着许多的教
科任务ꎬ许多大学也对专兼职辅导员没有准确的职权定位ꎬ所以ꎬ
就会让许多的思政课老师一般都不太愿意去兼任辅导员ꎮ 其次是
因为一定的教学水平等方面的影响ꎬ辅导员任思政课教学就会具
有很大的困难ꎬ又因为他们本身还会处理学生的许多繁琐事情ꎬ工
程教师培养机制ꎬ把教学培训成果、评教评学手段与职称晋升等评
价机制相结合ꎬ建立合理的激励机制ꎬ鼓励教师创新教学理念和方
法ꎬ促进思想政治教育与职业生涯规划教育相融合ꎮ 同时ꎬ学校应
当重视职涯规划教育的实践意义ꎬ建立起一支校外导师队伍ꎬ聘请
２. 基于对话交流的信息反馈机制
辅导员与思政课老师需要设立一定的沟通交流平台ꎬ保障两
者之间可以充分的、有效的进行信息交流ꎮ 在大学里思政课老师
是属于思政理论课部的ꎬ大学的辅导员则是属于党委领导ꎬ是从大
学里的学生工作处分配到大学里的各个院系的ꎮ 所以ꎬ它们之间
就会出现一定的管理问题ꎬ不能很好的、充分的、便捷的开展交流
都肩负着大量的教育责任ꎬ其中就包含需要对学生们开展完善的、
全面化的思政教育的责任ꎬ这就是它们两者进行有效结合的契机ꎮ
辅导员本身就拥有着进行思政教育工作的实践性基础ꎬ辅导员会
处理学生的许多繁琐事情ꎬ工作时间太固定ꎬ随时都会去解决、处
理学生的一些突发情况ꎬ辅导员也会对大学生开展大量的思政教
育ꎬ其内容也与思政课的基本、大致内容是相同的ꎮ 辅导员进行思
大思政视域下辅导员与思政课教师合力育人机制
刘卉冉
( 湖北汽车工业学院科技学院 ４４２０００)
【 摘 要】 合力育人工作对于处理大学的思政教育问题来说是十分关
键且不可或缺的ꎬ建立一个辅导员与思政课教师合力育人机制可以最
大化的促进这一工作的完善与发展ꎮ 辅导员以及思政老师都肩负着大
量的教育责任ꎬ其中就包含需要对学生们开展完善的、全面化的思政教
的、全面化的育人工作的体系ꎬ包括一些课内、外教学、理论阐述以
及实践学习等ꎮ 所以ꎬ设立辅导员与思政课教师的共同教育机制
是大思政理念的核心要义ꎮ 有利于最大程度的推动辅导员对于学
生们的思想健康、心理状况以及综合素质等方面的引领作用得到
最大化的发挥ꎬ并且根据思政课老师的课堂展示与讲述与辅导员
在处理学生相关事情的实际使用两者之间的互相配合ꎬ最大程度
性以及合理性的要求ꎬ也会比其它教育者在思政教育方面更加具
有针对性以及高效性ꎻ最后ꎬ还可以帮助思政老师更为有效的关注
大学生的学习生活ꎬ并且逐步走入学生的内心之中ꎬ了解学生学习
生活ꎬ在思想道德、内心情感等方面给出一些有效的、完善化的意
见ꎬ最大程度上的提升大学生教育的实效性ꎮ
(２) 辅导员兼任思政课教学
其次可以让大学的辅导员任思政课老师ꎮ 导员以及思政老师
作时间就会不太固定ꎬ随时会去解决、处理学生的一些突发情况ꎬ
从而就不利于相关的教学工作的顺利开展ꎮ 最后ꎬ因为部分大学
都不太重视ꎬ也并不支持这种方式做法ꎬ从而就导致大学生平常的
思政教育与思政课教学出现一定的脱节情况ꎮ
２. 有利于大思政理念的发展
大学生思政教育是一个复杂的体系ꎬ是一个对大学生就读、离
校、工作等阶段的道德品质以及综合素质进行阶段化的、流程化
与沟通ꎬ从而就会造成两者之间不认识、不交流等的情况ꎮ 所以ꎬ
目前就需要破除最初的管辖约束ꎬ让两者之间可以定期的开展一
定的对话交流工作ꎬ设置微信群等交流渠道ꎬ或者可以定期举行相
关的会议ꎬ让两者的合作育人可以变得常态化、系统化ꎮ
在平常的教育工作中ꎬ辅导员应该主动的深入大学的课堂教
学ꎬ积极的充当大学生和老师之间交流的桥梁ꎬ特别是需要积极
的推动大学生思政教育实效性得到最大化的发挥ꎮ
二、构建辅导员与思政课教师合力育人的良性机制
１. 责任体验的岗位交流机制
(１) 思政课教师兼任班主任协助辅导员工作
首先是让思政课老师开始任大学的班主任ꎬ来帮助辅导员开
展一系列管理教育工作ꎮ 这种方式能够在一定程度上避免辅导员
出现精力有限的问题ꎬ同时还可以有利于避免老师的职权不明等
育责任ꎮ
【 关键词】 大思政ꎻ辅导员ꎻ思政课教师ꎻ合力育人机制
引言:辅导员具体来说就是在大学中负责品德教育工作ꎬ是大
学生健康成长的引路人ꎮ 而思政课具体来说就是指学生学习思想
政治、培养自己思想品德的主要场所ꎬ辅导员以及思政老师都肩负
着大量的教育责任ꎮ 本篇文章就合力育人机制进行了详细的分析
与探究ꎬ并根据辅导员与思政课教师的特点与区别ꎬ从大思政视域
问题ꎬ从而充分的让思政课老师和辅导员两者之间的合力得到最
大化的发挥ꎮ
这种方式有许多的优势:首先是思政课老师自身都拥有着丰
富的专业知识、技能经验ꎬ可以有效的解决清楚相关的问题ꎬ并可
以在各个层面进行分析与探究ꎬ从而可以在处理问题的过程中最
大化的增强自身的说服力与感染力ꎻ其次是在对大学生开展思政
教育工作的过程中ꎬ思政课老师可以最大程度上的达到教育流程
建立辅导员与思政课教师合力育人的保障机制1整合与组建大学生思想政治教育的领导机构大学的辅导员与思政课老师都肩负着大量的思政教育的责任?为了保障两者可以在具体的管理教学工作中进行良好的配合?形成实效性较强的育人合力体系?首先需要在组织机构上给予保证?校级层面可以设立一个系统化的大学生思政管理教育工作负责小组?建立一个校级领导负责的思政部门?直属党委领导?需要管理学生在学习生活中的思想道德以及内心情感?并处理好相关的思政教育事务?需要注意的是?思政教育部门不同于现阶段的大学所建立的思政课部门?2搭建合力育人的平台思政课具体来说就是指学生学习思想政治培养自己的思想品德的主要场所?思政课堂也是大学辅导员辅助思政课老师开展思政教学的基础性平台?大学的辅导员需要兼任思政课的第二老师?形象的说就是思政课的一个拥有特殊身份的课代表?还可以结合社会实践社团活动等平台?开展一系列的具体实践活动?这也是大学辅导员进行学生管理工作的关键性平台?思政课老师可以积极的主动的参与并指导学生开展的相关活动比赛?开展隐性思政教育相关的工作?与此同时?实验实习等环节是对大学生开展思政教育的最直接平台?大学生在实验与实习过程中可以最为完整的真实的展现出自身的政治思想以及综合素质?辅导员与思政课老师都必须要主动的跟进这一系列的工作活动平台?在工作的过程中让自身的工作角色的独特化功能得到最大程度的发挥?四结束语综上所述?在各个高校的学习生活中?教育工作者应该要不断的改变优化其自身的理念?培养学生的思想政治素养?适应教育的不断变革?教育工作者应该不断的进行改变完善其教学模式?最大程度地提升大学生自身的道德品质?从大思政视域下对相关教学模式与方式进行一定的创新与完善?借助合力育人机制最大化的提升学生的思想道德素质以及其核心素养?参考文献1张华?张新惠?静行?王聪?邢洋?闫晓望
政教学可以最大化的提升自身的理论基础以及管理技能ꎬ还可以
使用其本身的工作与经验最大程度上的增强课堂的效果ꎮ 在具体
的教学工作阶段ꎬ辅导员由于相对来说是比较年轻的ꎬ所以会更加
轻易的与学生进行交流ꎬ从而有利于充分的深入了解大学生的学
习、生活、内心情感等ꎬ并且还可以结合社会实践、社团活动等ꎬ开
展一系列的具体实践活动ꎬ在一定程度上拓宽了老师的教学空间ꎮ
下对相关教学模式与方式进行相应的探讨与分析ꎬ希望能够有利
于充分的培养学生的核心素养以及思想道德素质ꎬ促进学生全方
位的成长ꎬ提供一定的参考与建议ꎮ一、在大思视域下设立合力育人机制的原因分析
１. 提高思想政治教育实效性的客观要求
现阶段部分大学在辅导员与思政课教师共同推进思政教育的
方面都有了很不错的成果ꎬ也积累了许许多多的经验教训ꎬ但大部
地、及时地将大学生的具体表现以及思想道德情况告诉思政课老
师ꎬ让老师可以清楚的了解教育的成果ꎬ最大化的改正教育的方法
措施ꎮ 思政课老师也必须要积极的配合、支持大学辅导员的相关
工作ꎬ使用其自身的专业化的理论帮助大学生分析、处理相关的问
题ꎬ找到处理学生事务的方式与规律ꎮ
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２. 优化校内师资队伍建设ꎬ加快校外导师队伍建设ꎮ 优化课
践效果都不太理想ꎮ 首先是因为思政课老师本身就有着许多的教
科任务ꎬ许多大学也对专兼职辅导员没有准确的职权定位ꎬ所以ꎬ
就会让许多的思政课老师一般都不太愿意去兼任辅导员ꎮ 其次是
因为一定的教学水平等方面的影响ꎬ辅导员任思政课教学就会具
有很大的困难ꎬ又因为他们本身还会处理学生的许多繁琐事情ꎬ工
程教师培养机制ꎬ把教学培训成果、评教评学手段与职称晋升等评
价机制相结合ꎬ建立合理的激励机制ꎬ鼓励教师创新教学理念和方
法ꎬ促进思想政治教育与职业生涯规划教育相融合ꎮ 同时ꎬ学校应
当重视职涯规划教育的实践意义ꎬ建立起一支校外导师队伍ꎬ聘请
２. 基于对话交流的信息反馈机制
辅导员与思政课老师需要设立一定的沟通交流平台ꎬ保障两
者之间可以充分的、有效的进行信息交流ꎮ 在大学里思政课老师
是属于思政理论课部的ꎬ大学的辅导员则是属于党委领导ꎬ是从大
学里的学生工作处分配到大学里的各个院系的ꎮ 所以ꎬ它们之间
就会出现一定的管理问题ꎬ不能很好的、充分的、便捷的开展交流
都肩负着大量的教育责任ꎬ其中就包含需要对学生们开展完善的、
全面化的思政教育的责任ꎬ这就是它们两者进行有效结合的契机ꎮ
辅导员本身就拥有着进行思政教育工作的实践性基础ꎬ辅导员会
处理学生的许多繁琐事情ꎬ工作时间太固定ꎬ随时都会去解决、处
理学生的一些突发情况ꎬ辅导员也会对大学生开展大量的思政教
育ꎬ其内容也与思政课的基本、大致内容是相同的ꎮ 辅导员进行思
大思政视域下辅导员与思政课教师合力育人机制
刘卉冉
( 湖北汽车工业学院科技学院 ４４２０００)
【 摘 要】 合力育人工作对于处理大学的思政教育问题来说是十分关
键且不可或缺的ꎬ建立一个辅导员与思政课教师合力育人机制可以最
大化的促进这一工作的完善与发展ꎮ 辅导员以及思政老师都肩负着大
量的教育责任ꎬ其中就包含需要对学生们开展完善的、全面化的思政教
的、全面化的育人工作的体系ꎬ包括一些课内、外教学、理论阐述以
及实践学习等ꎮ 所以ꎬ设立辅导员与思政课教师的共同教育机制
是大思政理念的核心要义ꎮ 有利于最大程度的推动辅导员对于学
生们的思想健康、心理状况以及综合素质等方面的引领作用得到
最大化的发挥ꎬ并且根据思政课老师的课堂展示与讲述与辅导员
在处理学生相关事情的实际使用两者之间的互相配合ꎬ最大程度
性以及合理性的要求ꎬ也会比其它教育者在思政教育方面更加具
有针对性以及高效性ꎻ最后ꎬ还可以帮助思政老师更为有效的关注
大学生的学习生活ꎬ并且逐步走入学生的内心之中ꎬ了解学生学习
生活ꎬ在思想道德、内心情感等方面给出一些有效的、完善化的意
见ꎬ最大程度上的提升大学生教育的实效性ꎮ
(２) 辅导员兼任思政课教学
其次可以让大学的辅导员任思政课老师ꎮ 导员以及思政老师
作时间就会不太固定ꎬ随时会去解决、处理学生的一些突发情况ꎬ
从而就不利于相关的教学工作的顺利开展ꎮ 最后ꎬ因为部分大学
都不太重视ꎬ也并不支持这种方式做法ꎬ从而就导致大学生平常的
思政教育与思政课教学出现一定的脱节情况ꎮ
２. 有利于大思政理念的发展
大学生思政教育是一个复杂的体系ꎬ是一个对大学生就读、离
校、工作等阶段的道德品质以及综合素质进行阶段化的、流程化
与沟通ꎬ从而就会造成两者之间不认识、不交流等的情况ꎮ 所以ꎬ
目前就需要破除最初的管辖约束ꎬ让两者之间可以定期的开展一
定的对话交流工作ꎬ设置微信群等交流渠道ꎬ或者可以定期举行相
关的会议ꎬ让两者的合作育人可以变得常态化、系统化ꎮ
在平常的教育工作中ꎬ辅导员应该主动的深入大学的课堂教
学ꎬ积极的充当大学生和老师之间交流的桥梁ꎬ特别是需要积极
的推动大学生思政教育实效性得到最大化的发挥ꎮ
二、构建辅导员与思政课教师合力育人的良性机制
１. 责任体验的岗位交流机制
(１) 思政课教师兼任班主任协助辅导员工作
首先是让思政课老师开始任大学的班主任ꎬ来帮助辅导员开
展一系列管理教育工作ꎮ 这种方式能够在一定程度上避免辅导员
出现精力有限的问题ꎬ同时还可以有利于避免老师的职权不明等
育责任ꎮ
【 关键词】 大思政ꎻ辅导员ꎻ思政课教师ꎻ合力育人机制
引言:辅导员具体来说就是在大学中负责品德教育工作ꎬ是大
学生健康成长的引路人ꎮ 而思政课具体来说就是指学生学习思想
政治、培养自己思想品德的主要场所ꎬ辅导员以及思政老师都肩负
着大量的教育责任ꎮ 本篇文章就合力育人机制进行了详细的分析
与探究ꎬ并根据辅导员与思政课教师的特点与区别ꎬ从大思政视域
问题ꎬ从而充分的让思政课老师和辅导员两者之间的合力得到最
大化的发挥ꎮ
这种方式有许多的优势:首先是思政课老师自身都拥有着丰
富的专业知识、技能经验ꎬ可以有效的解决清楚相关的问题ꎬ并可
以在各个层面进行分析与探究ꎬ从而可以在处理问题的过程中最
大化的增强自身的说服力与感染力ꎻ其次是在对大学生开展思政
教育工作的过程中ꎬ思政课老师可以最大程度上的达到教育流程
建立辅导员与思政课教师合力育人的保障机制1整合与组建大学生思想政治教育的领导机构大学的辅导员与思政课老师都肩负着大量的思政教育的责任?为了保障两者可以在具体的管理教学工作中进行良好的配合?形成实效性较强的育人合力体系?首先需要在组织机构上给予保证?校级层面可以设立一个系统化的大学生思政管理教育工作负责小组?建立一个校级领导负责的思政部门?直属党委领导?需要管理学生在学习生活中的思想道德以及内心情感?并处理好相关的思政教育事务?需要注意的是?思政教育部门不同于现阶段的大学所建立的思政课部门?2搭建合力育人的平台思政课具体来说就是指学生学习思想政治培养自己的思想品德的主要场所?思政课堂也是大学辅导员辅助思政课老师开展思政教学的基础性平台?大学的辅导员需要兼任思政课的第二老师?形象的说就是思政课的一个拥有特殊身份的课代表?还可以结合社会实践社团活动等平台?开展一系列的具体实践活动?这也是大学辅导员进行学生管理工作的关键性平台?思政课老师可以积极的主动的参与并指导学生开展的相关活动比赛?开展隐性思政教育相关的工作?与此同时?实验实习等环节是对大学生开展思政教育的最直接平台?大学生在实验与实习过程中可以最为完整的真实的展现出自身的政治思想以及综合素质?辅导员与思政课老师都必须要主动的跟进这一系列的工作活动平台?在工作的过程中让自身的工作角色的独特化功能得到最大程度的发挥?四结束语综上所述?在各个高校的学习生活中?教育工作者应该要不断的改变优化其自身的理念?培养学生的思想政治素养?适应教育的不断变革?教育工作者应该不断的进行改变完善其教学模式?最大程度地提升大学生自身的道德品质?从大思政视域下对相关教学模式与方式进行一定的创新与完善?借助合力育人机制最大化的提升学生的思想道德素质以及其核心素养?参考文献1张华?张新惠?静行?王聪?邢洋?闫晓望
政教学可以最大化的提升自身的理论基础以及管理技能ꎬ还可以
使用其本身的工作与经验最大程度上的增强课堂的效果ꎮ 在具体
的教学工作阶段ꎬ辅导员由于相对来说是比较年轻的ꎬ所以会更加
轻易的与学生进行交流ꎬ从而有利于充分的深入了解大学生的学
习、生活、内心情感等ꎬ并且还可以结合社会实践、社团活动等ꎬ开
展一系列的具体实践活动ꎬ在一定程度上拓宽了老师的教学空间ꎮ
下对相关教学模式与方式进行相应的探讨与分析ꎬ希望能够有利
于充分的培养学生的核心素养以及思想道德素质ꎬ促进学生全方
位的成长ꎬ提供一定的参考与建议ꎮ一、在大思视域下设立合力育人机制的原因分析
１. 提高思想政治教育实效性的客观要求
现阶段部分大学在辅导员与思政课教师共同推进思政教育的
方面都有了很不错的成果ꎬ也积累了许许多多的经验教训ꎬ但大部
地、及时地将大学生的具体表现以及思想道德情况告诉思政课老
师ꎬ让老师可以清楚的了解教育的成果ꎬ最大化的改正教育的方法
措施ꎮ 思政课老师也必须要积极的配合、支持大学辅导员的相关
工作ꎬ使用其自身的专业化的理论帮助大学生分析、处理相关的问
题ꎬ找到处理学生事务的方式与规律ꎮ
( 下转第 ９７ 页)
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２. 优化校内师资队伍建设ꎬ加快校外导师队伍建设ꎮ 优化课