高中古代小说导读微课任务单设计探究

高中古代小说导读微课任务单设计探究
作者：胡蓉萍
来源：《新课程·下旬》2017年第04期
（广州市第二外国语学校）
摘要：通过对古代小说导读微课任务单设计理念的理解，并联系布鲁姆目标分类学的理论，对小说导读知识进行划分以及导读微课任务单的认知纬度的确定，以期为高中古代小说微课设计提供有益指导。

关键词：古代小说导读；微课任务单；目标分类学
近年来，微课教学掀起了全球教学改革热潮。

从微课最先实践者乔纳森·博尔曼和亚伦·萨姆斯到中国昌乐中学的微课探索，微课设计的关键都离不开对微课任务单的设定。

一、微课任务单概述
对于微课教学应用，很多实践案例中都将微课任务单放在了重要的位置。

其实，微课教学能否达到应有的教学目标，任务单起着非常重要的作用，这也是学生自主学习微课的主要依据。

在昌乐中学的实践中，“学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包，是与微课程配套的学习资源。

它的三要素是：学生学什么，怎么学以及为什么学。

”因此，综合相关经验，高中小说导读微课任务单应包括微课视频名称、微课视频内容简介、微课学习方法建议、微课配套阅读资料，学生学习目标以及学生课堂学习形式预告等。

二、微课任务单的设计理念
在高中古代小说导读微课任务单设计时，不是强制性地给出学习相关任务，而是给予学生选择权，这也体现了学生学习的自主性。

在具体设计微课任务单时，首先，要明确学生学习目的。

只有学生的学习目的明确，才能达到微课的教学效果。

其次，了解学情。

教师一般是面对自己所任教的学生来进行小说导读微课教学的，因此，可以根据学生具体情况来进行微课任务单学习目标的确定。

当然，也可以采用简单的调查来了解情况，推荐适合学生水平的微课学习任务单，其中学生能力及学生兴趣是主要调查的内容。

再次，要明确微课任务单的特殊性。

不同于以往我们接触的学案，微课对应的是一个知识点，且微课学习时间也仅有十分钟左右，因此我们要打破以往学案的思维，任务单就是为学生自主学习服务，并且学习的内容要精炼。

三、关于小说导读知识的理解与划分
在布鲁姆教育理论中教育目标的分类最为经典。

针对高中小说导读微课的任务单设置，我们有必要对小说导读知识进行分类理解。

布鲁姆将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性
知识、反省认知知识。

小说微课教学内容与知识是不同的，对应小说导读微课的相关知识，我们可作如下理解。

1.事实性知识，是指具体小说情节、小说人物以及作者生平等知识。

简言之，就是一些零碎的小说知识。

学生阅读《三国演义》等古代小说，首先要熟悉的就是事实性知识。

这在导读微课中呈现起来也较为容易，教师需要整理相关的小说事实性知识，较为系统地呈现，让学生记忆、了解即可。

2.概念性知识，主要是对小说中一些较为抽象概念的理解，这是建立在事实性知识理解基础上的。

概念性知识有助于学生深入理解相关小说内容。

比如，学生了解关于人物零碎的知识后，归结的小说相关人物特征就属于概念性知识。

因此，如《聊斋志异》中有狐鬼、书生、狂生等形象概括的微课。

如《红楼梦》小说有服饰、饮食等文化微课，文化内涵的理解就属于概念性知识。

对这些概念性知识的理解过程就是对小说内涵的挖掘过程。

3.程序性知识，主要是给学生阅读小说启示的一些方法性知识。

比如，我们在进行古代小说微课体系建构时，微课程设置就是从不同角度来进行设置的，那么学生按照这一体系学习有助于实现程序性知识学习的目标。

《聊斋志异》作为志人志怪小说微课的典型篇目是从人物独特性角度解读，主要传递给学生关注人物形象特征的方法与角度；《三国演义》作为英雄小说微课的典型篇目是从章回体小说的结构角度进行解读，主要教给学生关注章回体小说结构特征的方法。

4.反省认知知识，主要是指学生应用相关的阅读小说知识来深度思考小说相关内容的知识。

尤其是学生在对小说人物、情节等进行思考时能够联系自身相关经验，反思自我。

古代小说导读微课中，这一部分知识的呈现主要是通过课前自测思考以及课堂探究来完成。

反省认知知识的不断加深，有助于学生在小说阅读中不断丰富自我，达到提升自我语文素养的目的。

四、高中小说导读微课任务单的认知纬度
对于小说阅读导读而言，上述的四种知识仅处于认知低层次，是不利于学生小说能力提升的。

而且微课形式的教学意义是能够最大限度地调动学生学习的自觉主动性。

按照掌握学习理论，就是让学生个性化学习需求得以满足。

而就微课组织学生学习的特征角度而言，记忆、理解、应用、分析、评价和创造这六个方面的认知过程，要将记忆、理解这两个认知层次的知识尽量放在课前微课进行，这样就能实现后面四个更高层次认知目标的完成。

因此，在高中小说导读微课任务单的设计中，我们要充分考虑其小说知识，更要将整个微课程中的课堂讨论、测试、小结等阶段以及课后巩固等相互关联，这样才能更好地完成高中小说导读微课程的整体目标。

所以，不妨在微课导读任务单中简要将后四个层次的认知目标也列举出来，或者根据具体小说特征将应用等认知目标要求提前到课前完成。

譬如，可以采用微课平台或者云课堂论坛等形式，这样使得微课应用更为多样化且具广泛性。

1.记忆认知目标。

高中古代小说中涉及上述四种知识，对较为成熟的古代小说而言，记忆是学生阅读小说的一个难点。

因为其人物庞杂，结构勾连，背景深厚，所以微课学习目标中记忆认知目标也是不可忽视的，并且是学生观看微课的重中之重。

而我们可以借助自测资源发布等方式辅助学生记忆，一些简单的选择题、填空题题库也可达到学生熟练记忆的目标。

2.理解认知目标。

理解的过程就是学生知识迁移的过程。

按照布鲁姆的分类，包括解释、举例、分类、概要、推论、比较和说明等方面。

其中，学生阅读小说能够解释小说某些人物的行为动机或可以举例说明反映某些人物特征的行为等，都是属于理解的过程。

而在古代小说导读微课设计中，教师对某些人物分类也是促进学生理解的过程。

人物之间的比较、人物不同时期表现的比较以及不同小说特征的比较等都是理解的范畴。

3.运用认知目标。

在古代小说导读微课中，除了在设计小说导读微课脚本时注意程序性知识的传递之外，还加入了一些小说阅读方法的微课，比如批注法的应用微课。

而学生如何通过课前学习此类微课掌握相关的应用技能，就需在课堂探讨或者通过线上、线下测试来进行考查。

分析认知目标，可以作为理解的延伸。

如在学生学习完微课后，课堂中对于小说主题的分析等都属于该认知过程。

评价认知目标，主要是对于小说的价值、人物塑造、情节安排等的评价目标，是综合考查学生小说阅读能力的重要目标。

创造认知目标，主要是学生能根据微课程安排进行创造性思维的展现。

这是高中小说导读微课的最高级目标。

这要求学生能够展示相关的阅读成果。

综上所述，高中古代小说导读微课任务单的设定，只有在充分理解小说教学内容基础上明确细分小说导读微课学习目标，才能促进学生微课学习目标的实现，以达到学生微课学习效果的提升，从而最终提升学生的小说阅读素养。

参考文献：
[1]肖春明，张福涛.翻转课堂导学案编写指导与案例分析[M].山东友谊出版社，2015-02.
[2]L·W·安德森.学习、教学和评估的分类学[M].华东师范大学出版社，2008-01.
基金项目：本文系广东省广州市教育科学“十二五”规划2015年度青年专项课题“高中语文小说导读微课体系建构”阶段性成果。

课题立项编号：1201553208。

编辑赵飞飞。