浅谈教师语言在教学中的重要性

浅谈教师语言在教学中的重要性
第一篇：浅谈教师语言在教学中的重要性
浅谈教师语言在教学中的重要性
摘要：教师语言是教师在课堂用来组织课堂教学各个环节的主要手段和重要工具，但在日常教学中，教师的语言存在种种问题和不当，教师语言有其自身特点，我们需要在日常教学中去断摸索和磨炼。

关键词：教师语言；课堂教学；实践引导
第一章前言
教师语言，即教师的课堂语言，意指教师在课堂所说的话，它是教师在课堂上用来组织课堂教学各个环节的主要手段和工具，是“传道授业解惑”的主要手段。

德国的教育家斯多慧曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”
但在日常教学中，教师的语言存在种种问题和不当，这种问题和不当存在教学的各各环节。

主要表现为：过于主观的表现和评价；不适当的幽默和讽刺；不当的修辞使用；随意性过大；没有引导作用的提问；缀语过多；过于讲究辞藻和诗词的卖弄…….甚至于个别教师用语不当已成为不容忽视的校园精神暴力问题。

2003年的一天，重庆某中学生丁某应于上午8时到校补课，因未按时到校，其班主任询问了原因，并用木板打了丁某，还当着其他同学的面对她说：“你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。

”整个谈话过程中，丁某一直在哭泣。

10时30分，丁某回到教室上第三节课，正是班主任的语文课，整节课丁某都趴在桌上小声哭泣，并写下遗书，表达了对班主任老师及家庭、社会的怨恨。

然而班主任对丁某在课堂上的举动并未在意，下课后，也没留意其去向。

12时30分左右，丁某从学校教学楼八楼跳下，经抢救无效死亡。

当然这样的事情是个例，但却是不能忽略的事实。

教师要尊重学生间存在的心理差异，把握好对不同学生语言评价的“度”，远离语言带来的精神暴力。

第二章正确认识了解教师语言在课堂的作用
新课程标准的实施和深入，设计更巧妙的教学环节、制作更精美
的多媒体课件”忙得热火朝天，自认为有了教参和互联网的强大支持，在经过充足的时间准备之后，上一堂思路清晰、环环相扣、精彩纷呈的公开课不是什么难事。

但一开口讲课，问题就出现了：精心设计的问题忘记了、字字斟酌的小结说错了……如果记忆力好的话，还能磕磕巴巴的背下来，要是一紧张全忘了，那就彻底语无伦次以失败而告终了。

经历过许多次这种令人尴尬的课堂教学，我深深地感受到：教师的语言是一门非凡的艺术，在科学技术日益进步、教学手段现代化程度不断提高的今天，语言作为教师教学的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式无法替代。

但很多教师既没有意识到语言的重要性、也没有掌握语言的技能技巧、更没有正确的认识语言的价值。

有人说“教师只要有了丰富的知识、过硬的技能、现代的教学方法就可以了，光会说话有什么用”，也有人说“教师的语言就是生活中的日常交际语言，这样才亲切自然”，更有人说“语言的能力是每个人天生的，那种高水平的语言表达，是学也学不会的”。

我认为这些说法都过于片面和偏激，都违背了教育的本质。

“新课程改革要求教师必备的专业素养和综合能力包括：课堂教学的实施调控能力、教学语言的组织表达能力、教学活动的观察能力、教学行为的控制能力和教学机智等等”。

曾经听过一节简单、朴实的音乐课，教师的语言十分自然优美，上课似朋友般交谈、沟通，身体语言也配合得天衣无缝，举首投足犹如有磁性般吸引着学生去思考、去表现、去创造。

一个贴切生动的比喻引得人开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使人既感到羞愧又心服口服；一段精辟的阐述，更让人细细品味、终生难忘。

那么，哪些语言技能和技巧才能改善音乐课堂教学、提升课堂效率呢？我问过身边很多同事，答案完全一样：没有考虑过这个问题。

我也查阅了有关教师语言艺术方面的著作，绝大多数是从教学论角度来分析的，与实际课堂教学距离较远。

在这种情况下，我根据自己在教学实践中的体验，结合观摩听课中得到的经验，对比分析一些成功和失败的案例，谈谈课堂教学语言中最值得关注和改善的七个方面。

第三章教师语言在教学的重要性表现
教师语言对于课堂教学来说极为重要，这不仅仅因为其是对教师的重要辅助，更重要的是以其重要性质对学生的成长和课堂教学实践起到重要的引导作用。

3.1 严密的逻辑思维
每门学科都是由“逻辑思维的链条”构建起来的，有自己的内在的层次和条理性。

这就要求教师的语言要具有严密的思维逻辑，并且要能把具备内在层次和条理的知识传授给学生，因此，教师的语言必须条理分明、脉络清晰、环环入扣。

如《拉丁美洲的歌舞音乐》一课，教学语言上首先一定要明确“多元文化赋予了歌舞音乐丰富的种类和深刻的内涵” 这个思维主线，在整合学科知识和组织内容结构之后，叙述成为“拉丁美洲音乐是欧洲音乐、印第安音乐、非洲音乐的混合体，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、伦巴、桑巴、恰恰等风格多样、种类丰富的歌舞音乐体裁”。

这体现出教师清晰的逻辑思维，在这些语言的引导下，学生既对拉丁美洲独特的音乐文化产生了兴趣，也对歌舞音乐背后深刻的历史人文内涵有了一定的理解。

3.2 简洁的表达
我们的教材是用规范、严谨的书面语言来表达知识体系的，为了在短暂的一堂课中使学生获得更多的知识，教师在备课时首先要反复推敲，经过选择和提炼，力求做到突出重点、条理分明，最后再用简洁明确的口头语言使学生获得清晰、明确的概念。

在《醇美的古韵》一课中，教参用了140个字来描述古希腊乐器——里尔琴，网上的资料介绍更为详细。

为了合理的使用教学时间，教师的语言就必须简洁凝练，要能从繁复的文字中抓出要点。

“里尔琴是欧洲古希腊民间的一种弹拨乐器，它形象典雅、匀称、古朴，被世界人民当成美妙音乐的象征” 学生通过这三句话就了解了里尔琴的发源地、种类、形状和影响力。

如果教师没有领会简洁明确的重要性，而是照本宣科的念上一遍，或是大段的复制在多媒体上，学生很可能会产生注意力不集中、厌烦、抵制等种种不良的心理反射。

很多时候教师劳心劳力而无功，学生心烦意乱而无获，都是因为教学语言不够简洁。

3.3 巧妙的提问语言教学的过程不仅仅是信息传递的过程，更体现了师生间思想交流的过程，提问则是这种思想交流过程中不可缺少的部分，它可以
起到过渡、催化、指向、提升等作用。

通过提问，教师可以培养学生缜密的思维和流利的口头表达，也可以激发学生的积极性，活跃课堂气氛，更能够促进学生思维和知识的协同发展，从而激发他们的创新意识。

如《兄弟民族的歌舞音乐》这一课中，老师就打破常规的提出了一些新颖的问题，“在欣赏完这段精彩的演唱视频之后，现在你选择用怎样的情绪来学唱《美丽的哈拉玛》？”“如果将马头琴放入热情奔放的新疆歌舞中会出现什么效果？”“你是如何去辨别、区分不同民族的歌舞音乐的？”“为什么朝鲜族和彝族的歌舞风格如此迥异呢？”面对这些问题时，学生会自然产生一种困惑、好奇、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使他们去积极思考问题的答案。

这些问题从新课程标准的角度上来说，是把主动权交给了学生，改变他们以往接受知识的方式，加深了他们对知识的深度理解和领会。

他们从中学到的不仅仅是知识，而是学习的方法以及全新的思维模式。

3.4 生动形象的阐述
教师讲课最害怕出现什么？就是单向的思维交流方式。

无论问什么说什么学生就是毫无反应，呆呆的看着你，这种情况的出现是因为学生精神疲倦，思维的兴奋度降低了。

所以，成功的教学语言还必须具有吸引力，能促进学生精神亢奋，思维活跃，使学生产生自主学习的意识和兴趣。

如《音乐之都维也纳》这一课，学生对古典音乐本来就缺乏了解和兴趣，如果教师用毫无感染力的语言介绍“海顿是弦乐四重奏之父，弦乐四重奏是由两把小提琴、一把中提琴、一把大提琴组成的”那么学生的接受意愿会大大降低，在这种情况下，通俗、生动的语言就显得尤为重要。

“海顿采用‘说话原则’来创作弦乐四重奏…第一小提琴是四人中的领导者，由他发表言论（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他总是不断肯定朋友的话（主旋律变奏）；中提琴是一个爱说废话的女人，总是跑题（旋律复调）；大提琴是个稳重的长者，他的话很少，但是简洁中肯（拨弦伴奏）”教师以这种生动形象的语言来解释专业术语，是因为懂得“在接受未知事物时，形象的东西比抽象的东西更具有吸引力”这个道理。

这段生动形象的教学语言，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面，它
既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。

3.5 充满感情的启发
教育心理学研究表明：“情感性的语言比单纯的理论性语言，更能收到好的教育教学效果”“学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。

”对于学生来说，音乐就是一种内心体验，一种音乐审美带着愉悦情感的体验。

所以，教师要能用情感性的语言，引导学生在情境中理解作品的感情，比如在《刘天华、华彦钧的音乐人生》一课中，教师没有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌词进行了一段朗诵：“风悠悠，怨悠悠，失明的双眼把黑暗看透。

呵！太湖的水，你是人生一杯壮行的酒，满怀的不平在小路上走，二泉的月是你命中一曲不沉的舟。

”并同时播放视频：屏幕上出现了无锡的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水…这些带着伤感的叙述语言，一下子抓住了学生的心，激发了他们欣赏的积极性，加深了他们对作曲家、作品内涵的理解。

语言本就是用来传情达意的。

经验告诉我们：教师的语言一定要富有感情，先要感动自己，才能够去感动学生的心灵。

3.6 体态的辅助
教师的体态语言是一种无声而形象的语言，是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。

优美的手势、亲切的眼神、生动的表情，这些都可以协助有声语言创设课堂情境，活跃课堂气氛，帮助学生更好地理解教材的内容和涵义，也使得课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。

如八年级艺术《乡韵》一课中，教师用亲切的方言，满怀自豪的演唱了《上海本是好地方》，并使用了多种手势语来配合歌词，深深的打动了在场的学生和老师。

这种知识、心理和情感互相交织的综合交流，是任何教学媒体都不能取代的。

实践证明，在“无声胜有声”的体态语言的辅助下，学生受到了示范性、引导性的审美教育，从内心深处强化了审美体验。

体态语难虽然是课堂教学中的“点睛之笔”，但对很多教师来说，运用的恰到好处却不是件易事，因为它既不能事先设计，也不能原样照搬，更没有固定的模式，它只有在教师个人情感的支配下，根据课堂特定的情境、氛围、自然而然地引发出
来，这才能创造出一种独特的美。

3.7 激励为主的评价
苏霍姆林斯基说：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感、娇弱心灵和精神的儿童。

”所以，教师对学生的评价不应该是简单的一句“你真棒！”“你唱的真好！”，而是要灵活运用不同的语言，既要贴近学生，又要使学生感受到教师的表扬和批评是真诚的，是发自内心的。

如：当学生发现自己出错时，总会有忐忑不安的心情，并不希望再从来一次。

如果教师马上对学生下一个评价：“你想错了，坐下！”可想而知，这位学生会是如何的灰心。

在《非洲旷野的鼓声》这节公开课中，我欣喜地看到老师细心而巧妙的捕捉课堂的点滴契机，给予学生中肯、富有激情的评价。

“真有自己的想法，但离老师的要求还差一点点，再想一想”、“你的回答离正确只有一步之遥啦”、“你的想法很有创新意识，老师都没有想到这点”、“虽然你回答错了，但是你勇于探索的勇气是值得我们大家都来学习的”等等，这些语言体现出教师最真诚的一面，也透射出学生心灵最纯真的一面。

试想一下，说错了还能得到“表扬”，学生当然会“前仆后继”的调动思维、积极配合老师，更好地发挥了学习的主动性和积极性，同时认识自我、建立自信。

第四章总结
自古以来，课堂教学靠的是口耳相传，不管是“传道、授业、解惑”都离不开口语表达，而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。

教师语言的重要性是不置可否的！教师的职业特点决定了教师语言的重要性。

“说话”是一门很大的艺术。

明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。

师生情感交流最多的便是语言。

教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。

因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。

因此，不论是教师的有声语言，还是教师的肢体语言，都需要不断地锤炼。

参考文献：
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第二篇：教师语言魅力在教学中的重要性
教师语言魅力在教学中的重要性
教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。

德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。

每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？每上一节课更会思考，教师到底怎样组织语言能更高效？也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。

这就是教师的语言，用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。

教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。

我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：
1、教师的语言要平实。

教师的课堂语言，其作用就是引领学生，如果能使学生的思维有深度，便是有用的语言，如果没有这个作用，那无论多么深奥的，多么华丽的语言都只是炫耀卖弄而已。

于是，我想到了“平实”一词，平实的语言，平实的课，并不是就一定不好。

教师语言作用几何？作用很大——引领学生，鼓励学生，评价学生……就是没有炫耀，更不能有卖弄之嫌。

这也就要求我们语文教师在组织
语文教学时，努力改进自己的语言，力求简洁而富有说服力，作用于学生，作用于课堂。

至于自己的功底，我深信，“腹有诗书气自华”，简洁有用的语言定不会埋没了它们！
2、教师语言要幽默。

为师者，谁都希望自己的讲课或说话收到最佳效果。

而教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。

孔子云：“言之无文，行而不远。

”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。

由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。

教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。

正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。

语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。

语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。

幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。

它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。

究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。

因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

3、教师语言要机智。

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。

如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。

”老师马上接口道：“你也美得并不空洞，不光人帅，也肯动脑筋，你
的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。

这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。

4、教师语言要有激情。

语文具有丰富的情感色彩。

激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。

我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。

所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。

老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。

要想提高课堂实效。

教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。

激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。

5、教师语言要有激励性。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。

激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。

因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。

例如：在排队时，简单的一句：老师看我们哪个小组行动最快？学生就会用最快的行动去集合队伍。

又如：“今天我们要进行一次跑步比赛，看谁跑得最快？”等等。

虽然是几句很简单的话，可对学生来说，有时就是他们的“动力”。

对待做的不到位的同学并不一定非要正面否定，去表扬做得好的同学其实也是一种无形的批评。

特别是对那些不遵守纪律、任性顶撞老师的学生，言语上要掌握一些方式方法。

学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。

6、教师要注重肢体语言。

人的体态是人类的无声语言，负载着大量的信息，是人们书面语言和口头语言的重要补充。

出于教学的需要，教师在教学过程中充分发挥身体的相关器官的作用，通过适度的动作、姿势、体态、造型等，配合自己的有声语言，达到一种更加完美的境
界。

教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。

不过，体态语言的运用要少而精，要自然朴素，不可生搬硬套。

身为教师，你的一举手、一投足，一个眼神，一个微笑都应自然而然。

否则将陷入画蛇添足的尴尬局面。

张弛有度，相得益彰。

总之，教师的职业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。

一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。

语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。

因此，不论是教师的有声语言，还是教师的肢体语言，都需要不断地锤炼。

第三篇：教学语言在课堂教学中的重要性
教师教学语言在课堂教学中的重要性
城川中心小学杨誉平
一、严密的逻辑思维
每门学科都是由‚逻辑思维的链条‛构建起来的，有自己的内在的层次和条理性。

这就要求教师的语言要具有严密的思维逻辑，并且要能把具备内在层次和条理的知识传授给学生，因此，教师的语言必须条理分明、脉络清晰、环环入扣。

如《拉丁美洲的歌舞音乐》一课，教学语言上首先一定要明确‚多元文化赋予了歌舞音乐丰富的种类和深刻的内涵‛这个思维主线，在整合学科知识和组织内容结构之后，叙述成为‚拉丁美洲音乐是欧洲音乐、印第安音乐、非洲音乐的混合体，由于混合的成份、程度各不相同，于是就形成了探戈、伦巴、桑巴、恰恰等风格多样、种类丰富的歌舞音乐体裁‛。

这体现出教师清晰的逻辑思维，在这些语言的引导下，学生既对拉丁美洲独特的音乐文化产生了兴趣，也对歌舞音乐背后深刻的历史人文内涵有了一定的理解。

二、简洁的表达
我们的教材是用规范、严谨的书面语言来表达知识体系的，为了。