阅读体验论文范文精选

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其次，体验式阅读教学需要遵循几条原则，由于不同的老师接受的教学理念是不一样的，我们的教学都需要以学生为中心，这样才能够将体验式阅读效用发挥到最大。

最后，教师不能够抹杀学生的个性。

坚持个性化的原创，因材施教，只有将学生的各种的观点采纳，并结合学生的特点，才能够开发学生的想象力和多个角度思考问题
二、采用灵活有效的策略，普及体验式阅读教学
（一）打造体验式阅读教学的环境，触动学生的内心体验
随着科技的发展，多媒体已经渗入到课程教程中，不论你是大城市教学还是小城市教学，都能看到多媒体教学的身影。

心理学上很早就有研究表明，最有效的教学就是将学生的视觉、听觉、动觉都挖掘出来，这样才能够达到最后的效果。

不仅仅是眼睛看耳朵听，还需要手在动，全身心的投入，只有这样的教学才能够让学生内心引起共鸣。

所以，我们需要为学生创造这样的学习环境，可以使用图标或者是音像直白地将课程内容或者是阅读内容体现出来。

这样学生在阅读的时候就如身临其境，只有这样才能够打造一个文章的幻象，完美地将书中的内容留在脑中，当我们需要的时候能够随时地将这些知识提取，并发挥它应有的效用，整合了所有的人脑的意识，才能够将学习效果达到最优。

在讲解荷塘月色的时候可以播放一些短片，或者是播放一些演说家的音像，这样学生能够集中注意力到荷塘的美上面去，自然地就感觉自己和朱自清一样走到一片荷花中欣赏美景时候的情景。

（二）教师主动地引导学生去思考，形成师生之间的互动
初中阶段的学生还处于心智很不健全的时候，学生的思想很容易受外界的干扰，教师在初中语文教学中发挥重要的作用。

传统的语文阅读教学过分的呆板，没有重视学生的需求，导致虽然教师付出了很多，但是效果甚微，如果想让体验式阅读教学发挥最大的效用，就需要教师在阅读教学中发挥很大的效用，即教师主动地引导学生去学习，让学生的思想不脱离主题，能够一直保持着积极的状态。

只有学生感觉到教师重视自己，并和教师比较亲近的时候，学生的学习才能够保持前进的状态，不对自己的学业松懈，只有这样学生的阅读水平才能够提高。

当学生遇到问题的时候，也不畏惧和老师进行交流。

只有学生和老师形成了良性的互动，学生才能够将教师的一些独特的方法引用过来，才能够结合自己的优点，创造出自己的有效的学习知识的方法。

只有学生的创新技能和实际的能力提高，才能够在未来的发展中有更高的发展。

（三）灵活地设定相应的角色，触动学生的心弦
阅读水平的最高境界就是能够看到文章之后将自己加入大文章中去，并深刻地理解文章中的任务情感。

为了能够引起学生产生这样的共鸣，就需要教师积极地为学生设定相应的角色，绘声绘色地将人物的情感表达出来。

教师需要在教学过程中以阅读教学为主，根据每个学生的认知特点和规律,设定一些角色，让这些学生扮演不同的角色，这样的一种方式能够让学生在教师的阅读教学中慢慢地体会到每个角色内心的真实想法。

只有当学生渗入到文章去，学生感受到的情感才是最真实和可靠的，这种通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。

生成意义的教学是一种很有效的教学，只有做到了这些，才能够使体验式阅读教学更快和有效地发展起来。

比如，当学生们通过学习能够将这样的角色扮演的行为自行地融入到日常的自学中去，提高自己的语文阅读水平。

（四）为学生提供想象的空间和时间，提高学生的创新能力
（五）安排相应的写作学习，达到深度的学习体验
众所周知，不论是任何考试，写作都占有一个很大的比重，很多家长
或者是学生会问，怎样提高语文的学习，其实很简单，多读多写多看，你
的语文水平自然地提高了。

阅读和写作是不可分割的两个部分，如果失去
了其中的一部分，另外一部分将不能发挥其成效。

体验式阅读教学不能够
仅仅是课堂的教学，教师将书本的知识传达给学生就可以了，还需要学生
依据自己的学习情况，或者是教师依据教学的内容有意识地让学生去思考，引起了内心深入的体验，然后发现生活中的美，自己创作，这样的学习是
深刻的。

学生因为写作素材的需求，会主动地去学习一些知识，并有意识
地将这些知识存储在自己的脑中，只有学生将自己深处的情感表达出来，
学生才是真正的学习，这样就能够提高体验式的阅读学习的效果。

三、结语
师生、生生之间的互动对于激发学生的阅读兴趣有着很好的效果，能
够让我们的英语阅读教学更高效，实现教学相长。

并且，互动的过程中能
够调节课堂氛围，使师生关系更和谐、融洽。

师生之间的互动不是无目的、随机地展开的，而是要遵循一定的规律和过程。

首先，教师要进行有效的
导入，通过多样化的手段使学生将精力投入到阅读材料之中，对材料进行
初步的感知。

其次，学生进行精读，掌握材料的全部内容，读懂材料的各
个细节，再配合教师的讲解，力求彻底了解和掌握。

再次，教师带领学生
做一些小练习，对知识进行深入和巩固，让语言能内化成学生自己的知识
内容。

二、提倡体验式游戏互动，培养学生英语阅读的兴趣
英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。

近年来，国外外
语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学
生在轻松愉快的气氛中学习外语。

我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：
“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。

”这些说明：游戏，是孩子
们永不厌倦的学习方式。

因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，
学生的兴趣有了，他们对于学习的压力和负担就会消失，同时也使他们对
以后的学习更加期待。

教师要努力为学生创设一种宽松、愉悦的氛围，引
导学生参与教学活动之中，与同学和教师一起快乐游戏，使学生读、写、玩、演、唱等方面的能力得到全面培养和提高。

教师要以学生为学习主体，以培养语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情
景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合
作或生生合作的教学活动，让学生围绕新知识，突出主题进行语言知识的
操练，促进实践能力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。

通过丰富
多彩、形式各样的游戏活动创设生动、活泼、愉快的英语学习氛围，为学
生创设丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践
活动来掌握语言知识，培养学习兴趣，提高教学质量。

三、加强课外拓展阅读，让学生亲历体验英语阅读教学
在高年级我们可以课外读物为中心展开阅读教学。

有人曾将这种课外
阅读称为弹性阅读，因为它的阅读方式、阅读时间都是有弹性、可控制的。

一般情况下，我们有两种安排方法：一是教师从学校图书室借阅或是自备
一些阅读材料，让学生每人挑选一本，利用三分之一的课堂时间进行独立
的阅读。

二是引导学生在课后通过借阅或购买，展开丰富、广泛的英语阅读。

教师为学生选择的阅读材料不能超过学生自身的阅读水平，也要兼顾
学生的喜好，让课堂教学在课外得到很好的延伸和拓展。

四、开展特色活动，体验英语阅读教学
开展丰富的活动，体验英语阅读教学，营造英语学习的氛围，构建和
谐英语校园。

1．“英语月”活动。

每学年我们学校都会举行一次“英语月”活动，活动内容丰富多彩，有英语手抄报比赛、英语歌曲连唱比赛、
英语故事朗诵（表演）比赛等。

每个活动各个班级都会投入大量的时间去
准备，整个学校融入到了英语学习的氛围，学生学英语、用英语的气氛非
常浓厚，英语学习的兴趣得到进一步提高。

2．李阳疯狂英语模仿秀。

在
全校学生自由报名的基础上，每周选出两位学生担任“李阳老师”。

周一
早上全校师生集会时由这两位“李阳老师”教学生说一句英语，全体学生
大声说英语。

3.每日一句（一词）。

学生在教室里停留的时间最长了，因此，我们要好好利用这个空间，为学生创造一些与英语有关的活动。

每天，笔者都会在黑板上写一句英语，一天之内学生能看到无数次，不知不觉地
就会加深印象，记住了这句英语。

4.英语猜谜卡片。

利用课余时间，笔者
收集了一些英语谜语，就把他们写在小卡片上，上课时发给每个学生一则
谜语卡片，让他们猜完自己的就去猜别人的，看谁猜的最多。

在阅读教学中，只要能抓住“突破口”，我们就可以帮助学生把课文
中的词语进行有效整合，让学生去理解和应用，在合成运用中加深对词的
体验和感知，这比单个词语的学习效果要好得多。

笔者执教《吃水不忘挖
井人》时，通过交流，我发现大部分学生能说得上来：江西省瑞金城外有
个小村子叫沙洲坝，在那儿领导革命的时候，带领战士给乡亲们挖了一口井。

笔者认为，依托课文内容，抓住几个关键性词语，以此为“突破口”，进行听说读写的综合训练，不仅时间利用率比较高，积累了词语，而且让
学生感知了课文内容，体验了范文用词的准确，语言思维能力也得到了训练。

二、找准“切入点”，渲染提升，在驰骋想象中体验
想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维
能力的重要手段。

王崧舟老师在教学《长相思》时，让学生听着“风雪交
加的呼啸声”想象纳兰身在征途的沉重。

想象纳兰的辗转难寐；又让学生
听着“轻快怡人的柔宛音乐”，用想象的眼睛观察纳兰美丽的故园……这
样的想象，如此的意会，让学生深刻而又真切地感悟到了诗人纳兰的“身
心矛盾”“、身心冲突”，更让学生触摸到了纳兰“身在征途，心系故园”的值得品位、揣度的心境。

用王崧舟老师自己的话讲：“基于联想和想象
的‘意会’，具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩，是一种比言传
更本质、更内源、更真实的生命方式”。

三、选择“点睛处”，妙悟提炼，在品位细节中体验
在阅读过程中，挖掘细节的点睛之笔，能进一步地认识文本的主题。

传神的细节必定具备着生活的真实性、典型性，还应该有想象性，而且新
颖独特的细节，往往着墨不多，但比千言万语的抽象叙述更能表现其深刻
含义，使文本感染力得到增强。

我们在阅读教学时，应该抓住文本的细节
描写，以细节的点睛之笔为突破口，帮助学生理解故事情节，感受栩栩如
生的艺术形象，让学生在阅读文本中，逐渐提高鉴赏能力。

有幸聆听到一
位老师执教的《第一次抱母亲》，在阅读这一段时，教者就选择了文本的
这一“点睛处”，用各种形式让学生在她巧妙的引导下，反复地有感情地
朗读课文片段。

第一遍，学生读出了“我左手托住母亲的脖子，右手托住
她的腿弯”这样“一抱”的“使劲”；第二遍，学生能读出我“没想
到”“母亲”是这样“轻轻的”，轻得这么没分量；第三遍，学生读出了“我用力过猛，差点儿仰面摔倒”的那份毫无防备；第四遍，学生读得酸
酸的，读出了我对母亲的“极不了解”“，关心太少”……就是这一细节
的品位味，让学生悟到了这些文字中隐藏的凝重，提炼出了浓郁的感恩情怀，朗读体验让学生沉浸在了我第一次抱母亲的意味深长的“没想到”之中。

四、紧握“兴奋点”，塑造形象，在角色表演中体验
这里的“兴奋点”，指的是能引起学生精神兴奋的集中点。

对于表演，学生大多有一种表现欲和表演欲，小学语文课本里选入了很多适合学生口
味的童话故事，故事中生动的情节，都可以借助表演这一活动方式，让学
生来体验和品味课文的内容和内涵。

例如，《蜗牛的奖杯》这则童话中有
这么一段，写蜗牛在一次飞行比赛中得了冠军，拿了奖杯之后“，他成天
把奖杯背在身上，惟恐别人不知道他是飞行冠军，到了晚上，蜗牛就睡在
奖杯里，生怕被别人偷了去”。

在教学时，我发现学生在朗读时就情不自
禁地加上动作，小蜗牛复杂的内心世界也都从学生的神态中，从他们的一
举手一投足中凸现出来。

看到他们跃跃欲试的兴致逐渐高涨起来，我就把
表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由：一方面满足他们的“角色幻想”和“表演冲动”，另一方面则以此为桥梁在文本与他们之间架起一座
体验之桥。

五、摸清“着力点”，质疑解疑，在实验操作中体验
语文教学应加强学科之间的综合，可以把一些相关的科学实验手段应
用到阅读教学中来。

笔者在教《乌鸦喝水》时，就准备了一个瓶口很小的
瓶子，并在里面装了半瓶水，让学生帮乌鸦想办法喝到水，学生积极思考，想出了不少办法，但又在自发的争议中否定了这些答案，最后决定就地取材，选定文本中谈到的办法。

我先让学生操作演示，然后请学生根据已有
经验解释乌鸦喝着水的原因，最后让学生找到课文中描写乌鸦喝着水的句子，仔细研读，课文的重点、难点就在这实验中解决掉了。

六、抢占“制高点”，拓展空间，在自主探究中体验
多媒体技术的引入可以有效提升教学效果，但教师要避免技术的误用
和滥用，必须从已有基础和经验出发。

初中生形象思维能力在逐步的发展，教师在开展体验式阅读教学时，需要考虑到学生的认知水平与感知能力，
积极利用多媒体技术将声音、文字与图形进行有机结合，将传统的机械式
阅读教学方法变得更加形象、具体，深化学生的感知，让学生在丰富的情
景中来探索，主动提出问题，自己来分析问题，找寻出正确的答案。

例如，在《看云识天气》的教学过程中，由于学生对相关气象的知识了解不深，
假如按照传统的教学模式开展教学，必定达不到最佳的学习效果，此时，
教师可以联网播放关于《看云识天气》的相关视频，将抽象的课堂知识形
象地展示给学生来看，帮助学生认识不同云与天气之间的关系，这不仅能
够提升教学的效果，也可以帮助学生掌握生活的常识。

二、开展角色扮演活动，提升学生的主观能动性
阅读的文章，有很多形象丰满、性格鲜明人物，和逻辑分明的故事讲述，此类文章的特点为体验式教学提供了丰富的素材，教师可以组织学生
开展角色扮演活动，通过自读自演进行体验式阅读，将对文本的理解通过
动作神态来表现，将文字变换为场景来观摩探讨，这样不仅能够深入学生
对于文章的理解，也可以活跃课堂教学氛围。

例如，《邹忌讽齐王纳谏》
这一课中，文中刻画出邹忌、齐王、妻、妾主要角色，通过语言的表述讲
述了一则启发性的故事。

初中生活泼好动，穿越也是现在热门的话题，教
师可以让学生来扮演这些角色，注意引导他们对语气和角色的思考，从而
理解文字的内涵和深意。

他们对于这种角色扮演活动有着浓厚的兴趣，这
样的体验式教学不仅可以鼓励更多的学生参与到教学中，也能够有效地提
升阅读效果。

三、鼓励学生提出问题，感受文章精髓
四、创新教育方法，对学法进行指导
二、把语言知识的梳理总结变为学生整体的感悟
每个学科都有自身的特点，语文和数学就有着很大的区别，数学知识
是相当具体和明确的，数学教学的重点就是学生对于知识点的掌握程度和
对于数学技能的形成过程，而语文教学的目的并不仅仅是每篇课文中涉及
的知识点，课文只是一个案例，重要的是要让学生通过一篇课文来阅读、
欣赏和感悟，语文学习更侧重的是感性的体验。

传统的语文教学过程中，
教师总是将课文中的知识点总结陈列出来，或者针对这些知识点设计一道
又一道的测试题，让学生进行很多机械性操练。

教师的题海战术把文科的
感悟体验变成了理科的训练，使语文教学失去了本身的人文性。

在倡导新
课程理念的今天，我们要把更多的时间留给学生自己去阅读和感悟，让他
们能够通过自己的理解和感悟，用自己的语言表达出来。

三、在学生和优美的文章之间架起一座沟通的桥梁
教材不是金科玉律，学生也不是容纳知识的容器，作为教师，我们要
允许并且鼓励学生对于教材中的文章提出自己的疑问和评价，在这个过程中，我们要引导学生带着猜测和批判的精神去阅读一个作品。

如果有不同
意见，学生可以进行改编和创作。

这样的批判和创新可以让学生在阅读的
同时进行语言文字的训练。

常用的方法有以下几种。

（一）寻找相同体验，引起情感共鸣学生在阅读课文时，很多时候由
于没有书中人物的真实经历，不能体会人物的心情，遇到这样的情况，教
师可以对学生进行适时的引导，对人物的经历进行情感转移，让学生结合
日常生活中相类似的经历来感悟，使学生能够将心比心，达到情感的共鸣。

（二）读与写相结合，加深文章理解为了帮助学生更好地理解和感悟课文内容，教师可以运用读与写相结合的方式来进行语文教学，让学生根据自己课上对文章的理解提出自己不同的看法，让他们从不同的角度来续写或者改写这个故事。

学生的想法可能各不相同，只要不背离课文的主旨都是值得鼓励的。

在这个重新写作的过程中，学生的想象力得到了充分发挥，自信心也提高不少。

学生的心灵和课文真正地实现了碰撞和对接。