新课程改革与传统历史教学关系的教学反思

新课程改革与传统历史教学关系的教学反思
一、教学理念：由传统理念转变为新理念，是实践新课改的前提
新课程究竟起步不久，很多老师对新课程了解的并不多，即便是在课改区，一些老师也只是被动地参加。

我想，我们老师假如还是以传统的教学观念来参加新课改，将是很危急的。

长期以来，在传统的教学模式下，我们习惯于从老师的角度去观测教学的实际问题，把老师看作是教学这个舞台上的主角。

评课也大多从老师的“教”这方面出发，应当说，“教”的如何的确是我们老师基本功的重要表达，但时代的进展需要我们换一种角度来看问题，详细地说，就是要从老师教得如何这一角度，转变为同学学得如何的角度上来，这就要求教育工依据社会长远进展的需要，以全面提高同学的基本素养为宗旨，着眼于培育同学的学习立场、思维技能、创新意识和实践技能。

学校教育的目标，是要使同学通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会进展、学会交往、学会审美等。

在当前大力提倡新课改的大背景下，我们的老师在思索自己的工作时，我觉得应当完成以下理念的转变：第一，我们的教育教学绝不能把同学分成三六九等，有
选择地重点培育一部分同学，而要面对全体同学，使全部同学都能得到进展；第二，我们的教育教学绝不能仅仅着眼于同学历史知识的培育，而要着眼于知识、技能、思想、道德、情意、立场、价值观等，促进同学全面而和谐的进展；第三，我们的教育教学绝不能施行“标准化”教育，让全部的同学按同一标准达到同一目标，而要尊敬同学性格进展的特点，要以培育同学的实践技能、创新精神为核心；第四，我们的教育教学绝不能不仅仅是为了考试、升学以及就业，而要着眼于同学的终身进展。

教育是不能急功近利的，否那么，我们将要付出沉重的代价。

历史学科是一门人文学科，它对培育同学的人文素养有着其他学科不可替代的优势。

假如我们老师能在教学理念上由过去的以知识为核心转变为以人为核心，那么，我们的新课改实施起来就会顺当的多。

二、课堂教学：借鉴传统，开拓创新，是实践新课改的保障
我们老师树立了全新的教学理念后，应当有创新思维来组织我们的教学活动，究竟教育的主体是同学，即使老师的理念再新，假如无法将其运用到我们的教学活动中，无法真正使我们的同学受益，那么新课改就会如同纸上谈兵，名存实亡。

笔者在听取了我市一些新课程观摩课和在山东工作的一
些伙伴的反馈状况来看，有三类状况应引起我们的高度重视：第一类，表面热喧闹闹，实那么空洞无物。

新课改的精髓，是让同学尽可能多地参加，在参加中思索，在思索中独立，在独立中创新。

但是，同学的参加性决不能简约化、肤浅化甚至庸俗化。

比如老师的讲解虽然是传统教学中最常用的教学方法，但在引导同学掌控教学内容方面仍旧有着其不可否认的优势，即便是在发达国家，它也一贯被广泛应用。

但在我们一些课改区，好像只有老师讲的越少甚至不讲，才越能表达新课程的新理念。

有的学校甚至还硬性规定每一堂课只能讲十五分钟甚至更少。

还有的完全将一切放给同学，不切实际地强调自主学习，甚至涌现了任何内容的教学都让同学唱主角、老师做陪衬的局面。

课堂要有肯定的表演，但得适度。

有人主见，要让同学在游戏中学习，但是，牺牲了基础知识的学习必定是肤浅的。

对“新课标”下的教学改革进行各式各样的探究与尝试，是无可厚非的，然而一旦做过了头，总让人担忧又会从一个极端走向了另一个极端，将原来提倡百花齐放、张扬性格的“新课改”引到甚至是逼到了另外一条死胡同——从一种僵死的模式引入到另一种僵死的模式。

这里需要申明的是，本人绝非新课改的顽固派，假如同学的表演恰到好处，又能真正让同学学到东西，我是举双手赞成的，比如我市公开课中涌现的同学以战地记者采访方式表现
二战历史和一些戏剧表演就很胜利。

第二类，你来我“做课”，你走我“上课”。

山东的一位伙伴告知我，在他们区里，区教研员是常常到学校听课的，而教研员对课的指导一贯强调“少讲，甚至不讲，把时间留给同学”。

因此，只要有教研员听课，老师们一节课一般只讲十几分钟，其余时间放给同学去发挥。

但是，“假如没有人听课，我们还是按老方法来上课，否那么的话，一堂课总是表演来表演去，花招不少，同学根本学不到东西怎么办？”其实，在我们身边，有人听课，就舍命“排练”，平常那么又我行我素的老师并不在少数。

向这种游走于传统教学与创新教学之间的做法，很无奈，也很悲伤。

第三类，管他风狂雨骤，我自岿然不动。

应当说，绝大部分老师都能根据新课程的标准要求自己，在教学工作中不断摸索，调整自己。

但不可否认的是，我们仍旧有些老师受技能、精力及观念的限制，用应试教育的方法上着新教材，在他们的课堂上，丝毫感受不到新课程的理念，上课依旧口干舌燥满堂灌，同学依旧死记硬背团团转。

假如说有什么新意也不过是多媒体的“机灌”代替老师的“人灌”。

象这种固守传统，落后于时的做法迟早会遭到淘汰。

其实以上三类人代表了三种对传统教学的立场，第一类几乎是全盘否定。

第二类是明知其有不足，却又迫于现实游走于传统与创新之间。

第三类那么是对传统教学的坚持与固
守。

其实传统教学模式在经受了长期的实践以后，其中的利弊大家还是能分清的，它的优点就是在培育掌控基础知识方面尤为突出，但在同学的思想情感、技能和全面进展方面就显得力不从心了。

笔者认为，假如我们能借鉴传统教学在培育同学在掌控基础知识方面的优点，再结合新课程在培育同学全面进展方面的优势，那真是一种完满的结合。

如何结合，那又是一个大课题，本人不敢妄发谈论，但无论采用什么方式，我觉得我们都应当尊敬同学的年龄特点，从他们的角度去采用不同的教学方式，而且我们还要结合自身学校的实际和即将到来高中课改专题史的特点，为此，我觉得我们可以做如下的尝试：
首先，在学习的空间上，我们除了在教室上课外，还可以依据特定的选题，充分利用校内的图书室、阅览室、电教室等地点。

在条件允许的状况下，我们还可以到一些博物馆、展览馆、纪念馆、革命圣地等地组织学习。

其次，在学习的手段上，我们可以充分利用各类插图、地图、挂图等。

在需要时，可利用多媒体教室、学校电视台的优势，用录像、影碟、电视、电脑等一切可以利用的学习工具，充分展示历史学科无穷的魅力。

第三，在学习形式上，我们完全可以打破座位限制，让同学自由组合，或一人独学，或二人对学，或多人群学。

或自学，或争论，或协作，或商讨等。

同样的学习内容，让同
学依据自己的爱好和需要，选择不同的.学习伙伴，采用不同的学习方式。

第四，在选择教学方法上，我认为不肯定要区分哪些是属于传统，哪些是属于新方法。

只要有助于同学的成长就是好方法。

白猫黑猫，能抓到老鼠的就是好猫。

三、教学评价：要考试分数还是要综合素养，是实践新课改的关键
我们知道，协作新课改的20**年高考的改革方案还没出台，在它出台之前，尽管有各式各样的评价标准，但在实践的时候，仍旧摆脱不了最传统的标准——分数上。

即便是给同学打等级，其等级也是依据分数来判定的。

一位历史老师也打过一个比方：今日的课改就像当年的戊戌变法，理论家们和老师不过是光绪和康有为，而高考那么是实权大握的慈禧。

从某种程度上说，高考的改革方案将决断着新课改的方向与前途。

纵观一些课改区的历史教学，即便老师们平常不停地在课堂教学中实践着新课程的新理念，一旦接近考试，立刻又“殊途同归”，为了分数，原原本本“又回来传统”了。

老师对不听话的同学还是一骂、二罚、三停课、四不理。

在高考方案出台前，我们的教学评价唯恐很难有质的突破，传统的评价方式仍旧还会制约着课改的进程，但不管选择何种评价模式，我觉得都应当留意如下几个方面：首先，在评价标准上，我们要变单一的知识评价为同学
的综合素养评价。

尤其是历史学科这样的人文学科，更不能仅仅以同学掌控历史知识的多少为评价的唯一标准。

在平常的课堂教学中要特别留意对同学人文素养的培育，如大力提倡同学主动答题，对主动答题者，即便答错了，也要大力表扬，其实这就是对敢于面对挑战的主动精神的一种鼓舞。

其次，还要鼓舞同学敢于发觉教材及老师教学过程中的错误，并鼓舞他们大胆发表自己的观点，其实这就是对制造力的一种确定。

另外，我们还要鼓舞同学相互合作，共同查找问题的答案，不管答案正确与否，对其中合作较好的同学予以充分表扬，这实质就是对团结合作精神的一种提倡。

其次，就评价的方式而言，也不能仅仅局限于书面考试一种。

在平常就可以采纳考试考查结合，口试笔试结合，开卷闭卷结合，制订、记录完整的同学成长档案等多种方式，效果应当会非常明显。

最末，对同学的评价，我们还需要发扬民主精神，决不能仅凭老师一个人说了算。

我们可以让同学自评、互评、师生共评等多种方式相结合。

我们应充分挖掘同学的闪光点，哪怕是仅微弱的那么一点。

说不定就是由于我们发觉了这么一点，同学的命运会因此而转变。

今年的中考，我们历史学科采用了新的考核方式，这是巨大的进步。

不论高考“指挥棒”何时以何面目登场，在这首“无主题变奏”中，老师们在教改之路上尽管有迷惑，尽
管还在茫然，但我们仍旧要不断总结，不断学习，总结传统教学的利弊，取其精髓，去其糟粕，学习新课改的新理念和课改区的胜利阅历，我想，在即将到来的我省高中新课改中，我们就肯定会从容面对，游刃有余的！。