精品教案：《古诗二首》

精品教案：《古诗二首》
《夜宿山寺》《敕勒歌》
教学目标
1.认识“宿、寺”等12个生字；会写“危、敢”等8个字；理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗。

背诵古诗。

3.通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

教学重点
朗读、背诵古诗，大致理解诗句的意思。

教学难点
通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。

教学准备
教师准备：1.教学课件。

2.搜集与诗人有关的资料，写作背景。

学生准备：1.搜集与课文相关的古诗词。

2.了解两首诗的相关资料。

教学课时 2课时。

第1课时
课时目标
1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字；会写“危、敢、惊”3个字。

2.能正确、流利地朗读和背诵《夜宿山寺》。

3.能想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。

教学过程
板块一看图猜诗，游戏导入
1.游戏导入：出示图画，引导学生猜古诗题目。

2.课文引入：我们学过《古朗月行》《静夜思》《赠汪伦》和《望庐山瀑布》，这几首诗的作者都是我国唐代著名的诗人——李白。

今天我们再来学习一首李白写的古诗《夜宿山寺》。

3.板书诗题。

(1)读准诗题。

组织交流：在读诗题时，你想提醒大家注意什么？(“宿、寺”的读音是平舌音。

)
(2)出示生字“寺”，提问：谁在哪儿见过这个字？
预设：寒山寺大林寺净慈寺
古诗中也有很多诗句带有这个字。

课件出示姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

(张继《枫桥夜泊》)
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

(杜牧《江南春》)
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

(白居易《大林寺桃花》)
(3)出示“宿”字，解释：宿，就是住的意思。

学生交流组词：住宿、宿舍、留宿、寄宿。

(4)引导学生说说诗题的意思。

交流：你知道李白写这首诗的时间和地点吗？试着说一说诗题的意思。

板块二学习生字，试读古诗
活动1 初读古诗，读出节奏
1.学生自由朗读古诗，圈画出诗中的6个生字。

2.同桌互读古诗。

要求：借助拼音，读准字音，读通诗句。

3.指导学生交流：之前我们已经学习过一些古诗，你有什么读好古诗的小妙招想要介绍给大家吗？
预设：在读诗的时候要注意停顿。

教师相机指导：这首古诗每一句有五个字，
一般在前两字后面停顿一下。

教师指导：老师也有一个读好古诗的小窍门，把每一句诗最后一个字读清楚，字正腔圆，听起来就更加有韵味。

你们听老师读一读。

4.教师范读。

5.学生再次练习朗读。

指名朗读。

读出诗句恰当的停顿。

活动2读通诗句，随文识字
1.在读的过程中，着重关注本课生字。

2.识记“危”字。

(1)借助插图，出示词语“危楼”。

教师讲解：诗中的“危楼”就是“高楼”的意思。

齐读词语。

预设：现在的“危楼”是什么意思呢？
教师提示：危险的楼房，有可能倒塌的楼房。

(2)引导学生拓展组词：你在生活中见过“危”字吗？还可以组什么词？(危险、危急)
(3)指导书写“危”字。

注意：字形结构是“上短下长”，第一笔起笔在竖中线上，“厂”横笔写在横中线上方，最后一笔向右延展，收笔在“厂”的外侧。

(4)学生描红，练写，全班评议。

3.识记“辰”字。

出示画面：夜晚的天空，星星眨着眼睛望着诗人，诗人也注视着满天星辰。

引导学生认读词语“星辰”。

对比识记：辰——晨
4.识记“恐、惊”二字。

这两个字都是形声字：“恐”是心字底，“惊”是竖心旁，可见二字都与心理活动有关。

可通过看图，想象诗人的心理活动来理解意思。

引导拓展：由这两个字组的词语，也有很多与心情有关，如“恐惧、恐慌、
惊讶、惊慌、惊吓”。

这两个字也可以组成一个词“惊恐”。

而诗中的“恐惊”不是一个词，是“恐怕惊动”的意思。

设计意图在语境中学习生字是最好的识字方法。

通过读古诗句，在诗句中发现本课的生字，一遍遍诵读，加深诗句印象的同时，也能很好地巩固生字的字形字义。

再通过多种方法的识记，与诗句融合在一起，记忆会更长久。

板块三想象画面，学习古诗
活动1 朗读想象，体会诗中的夸张
1.引导想象：读着，读着，我们仿佛也跟随着诗人李白在一个寂静的夜晚，登上山中寺院的高楼。

2.观察插图，说说山寺给你怎样的感觉。

3.朗读古诗，想想哪些诗句让你感受到了山寺中“楼”之高。

预设1：危楼高百尺。

(1)引发质疑：楼真的有“一百尺”高吗？(没有，是虚指。

夸张)
(2)诗句拓展：在我们读过的古诗当中，也有一些数字。

课件出示飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

(李白《望庐山瀑布》)
欲穷千里目，更上一层楼。

(王之涣《登鹳雀楼》)
过江千尺浪，入竹万竿斜。

(李峤《风》)
启发：“三千尺”让我们感觉到庐山的瀑布真长啊！“千里目”，这是多么广阔的视野啊！
“千尺浪”“万竿斜”这风刮得可真大呀！那么，“高百尺”让你又有一种什么样的感觉呢？
(3)指导朗读。

课件出示插图和第一句诗。

指导：看着画面，试着把山寺高耸入云的感觉读出来。

先读给你的同桌听一听。

学生汇报朗读，教师相机指导：“危、高”可以读得响亮一点。

预设2：手可摘星辰。

(1)出示画面：夜晚的天空，星星眨着眼睛望着诗人，诗人也注视着满天星辰。

引导学生认读词语“星辰”。

思考：诗人真能摘到星辰吗？(不能。

夸张)
(2)引导学生体会动作，朗读诗句：诗人站在高楼之上，月亮好像近在眼前，一伸手就可以摘到星星，这就是——“手可摘星辰”。

谁愿意做着动作来读诗句？
学生朗读，教师相机指导：朗读时突出了“可”字，让我们感受到“摘星辰”真是轻而易举，更突出了山寺的高。

(3)小结：伸手可摘星，虽然不可能实现，但却形象地写出了山寺的高，诗人的想象多奇特啊！
活动2品读回味，体会诗中的想象
预设：恐惊天上人。

1.引导想象：站在高楼之上，诗人此时最担心的是什么呢？
2.指导朗读：联系上一句诗，你们已经知道了夜深人静，神仙也在天宫中睡着了。

结合你的生活，你要睡觉时家人说话会用怎样的声音？最后两句我们该怎么读，才能不惊扰到天宫中的神仙呢？(读得轻一些、慢一些)学生练习朗读。

3.小结：诗人之所以能产生“恐惊天上人”的奇特想象，是因为他觉得自己站得太高了，有一种直达天宇的感觉。

板块四借助画面，积累古诗
活动1 观察图画，感悟意境
1.课件出示画面，学生进行有感情的朗读。

(1)夜里住在山寺中，发现如此之高的楼，诗人又惊又叹，登上这高楼，仰望星空，似乎伸手即可摘到星辰，这真是——危楼高百尺，手可摘星辰。

(2)夜空如此美丽，真让人不忍心打破这份宁静，唯恐惊动了那住在天上的神仙哪！——不敢高声语，恐惊天上人。

2.引导学生借助书中的课文插图，自由读整首诗。

活动2借助画面，积累背诵
1.指导背诵：整首诗，诗人借助“摘星辰、不敢语、惊天人”写出了山寺“危楼”的高，这些词语也是我们背诵这首诗的好助手，你可以看看插图，借助这些词语试着背一背。

2.学生自己练习背诵。

3.全班尝试集体背诵。

4.想象画面背诵。

(1)点拨：除了借助重点词语背诵古诗，老师还要告诉大家一个好方法。

我们可以把自己想象成诗人，这样进行积累背诵也是很有趣的。

让我们跟随李白一同登上这座高楼：在一个寂静的夜晚，独自登高远眺，抬眼望去你看到了什么，又想到了什么呢？
指名背诵前两句诗。

(2)点拨：面对璀璨的群星，诗人本应和我们一样要高声吟诵赞美这高楼，可是转念一想，他却“不敢”，他轻轻地吟诵，道出了其中的缘由。

指名背诵后两句诗。

5.学生再次尝试背诵，教师注意指导学生通过声音的变化，表现出诗人登高远眺时的心情变化。

6.聚焦表达：同学们，天上真的有神仙居住吗？人站在高楼之上真的能够一伸手就轻而易举地摘到星星吗？这些都是李白的想象。

写诗需要想象，读诗也需要想象。

我们站在高楼之上，或许也不敢大声喧哗，想一想，天上还会有谁呢？我们可不能惊扰到他们啊！把你的想法和同桌说一说。

(1)结合课文插图，引发学生想象：广寒宫里的嫦娥、捣药的玉兔、住在瑶池的王母……
(2)拓展延伸：把你想象的内容填到诗句中，读一读。

不敢高声语，恐惊__________。

(学生可以填：嫦娥舞、月中兔、广寒宫、桂花香、瑶池梦……)
(3)小结：在读古诗的时候，加入想象会帮助我们更好地理解诗歌的意蕴，也会丰富我们的感受。

设计意图上面这些环节体现了指导的层次性。

通过创设问题情境，借助插图激发了学生的想象，此时学生所说的都是根据诗句描写的景物而产生的再造想象，这是训练的第一个层次。

第二个训练层次为：在学生基于文本想象，初步获得情感体验的基础上，教师引导学生在头脑中创造出新的形象，如玉兔、嫦娥等。

这样的创造想象使得学生的思维广度得到提升。

板块五观察示范，指导书写
活动1 抓住特点，发现规律
1.指导学生观察书写“危、敢、惊”这3个字，根据字的特点，简单归类书写。

2.指导书写。

(1)危：“”居上居中，首笔从竖中线起笔，“厂”横笔写在横中线上方，宽于“”，“”横折钩较小，竖弯钩要舒展。

(2)敢：左右宽窄相当。

“耳”的末笔横变提；“攵”首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。

(3)惊：左窄右宽。

“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。

活动2教师示范，学生练习
1.对比指导“敢”和“惊”。

指导学生观察：这两个字在字形结构方面，有什么相同之处和不同之处？交流：相同之处是它们都是左右同高的字；不同之处是“敢”字左右宽窄相当，“惊”字左窄右宽。

2.指导书写“敢”。

(1)观察交流：细心的小朋友要提醒大家，这个字哪一笔有变化，很容易写错？(左半部分最后一笔是提)
(2)教师范写。

提示：反文旁的第一笔可以参照左边的第一笔定位，撇尖落在竖中线上，最后两笔注意撇高捺低。

(3)学生描红，练习书写。

3.教师范写“惊”。

提示：“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。

4.学生描红，练习书写，同桌评价。

设计意图写字教学是低年段的重点，不仅要求把字写正确，还要求写端正、写美观。

为了达到这一目的，教师要引导学生由观察字的结构入手，简单对字进行归类，比较着书写，效果会更好。

第2课时
课时目标
1.认识“似、庐、笼、盖、苍、茫”6个生字；会写“阴、似、野、苍、茫”5个字。

2.能正确、流利地朗读和背诵《敕勒歌》。

3.结合插图，想象画面，大致理解诗句的意思，感受草原的高远辽阔。

教学过程
板块一借助情境，导入新课
1.课件播放歌曲《美丽的草原我的家》，全班交流：听到了这首悠扬的歌曲，你仿佛来到了哪里？眼前仿佛出现了怎样的画面？
2.揭示课题：这节课我们要学习一首描绘北方草原壮丽风光的古代诗歌《敕勒歌》。

3.《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是一首北朝民歌。

敕勒族是魏晋南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民族之一。

他们生活在阴山脚下辽阔的大平原上，那里水草丰茂，牛羊肥壮。

他们以放牧为生，居住在圆圆的毡帐中，就是现在草原上的蒙古包。

小朋友，现在你知道了吧，草原上的蒙古包在古时候称“穹庐”。

设计意图以歌曲导入，培养学生学古诗的兴趣尤为重要。

低年段所学的古诗，一般都比较短小，只要导入新颖，激发起了学习的兴趣，相信一定能培养起学生学古诗的兴趣。

板块二朗读古诗，理解古诗
活动1 借助拼音，试着朗读古诗
1.结合课件认读词语“穹庐”。

引导学生识记生字“庐”。

(1)认读词语。

“穹庐”指蒙古包，诗中比喻敕勒川的天空。

(2)观察“庐”字，你还在哪首古诗中见过它？
(3)本册书第8课《古诗二首》中的《望庐山瀑布》，题目中就有，但不要求掌握。

2.指名朗读，着重强调“似、苍”是平舌音；最后一句有一个特殊的读音“见(xiàn)”，“见”在这里是显现的意思。

3.组织学生观察：这首诗每行诗句的字数不同，在朗读时注意诗歌中标点的
停顿，能帮助我们读好诗歌的节奏。

教师范读。

4.指导同桌互读评价：把这首诗读给你的同桌听，如果他做到了读准字音，注意停顿，请你竖起大拇指给他点赞。

如果他读得不够好，就请你当小老师帮助他。

5.指名学生朗读。

活动2展开想象，理解诗句
1.观察插图，进行交流：一遍遍朗读古诗，我们仿佛已经来到了美丽的草原，眼前的草原给你留下了怎样的印象？
2.引导交流：草原在你们眼中是美丽的，那是一种辽阔的美，壮丽的美。

诗中哪些句子让你看到了辽阔的草原？把这些诗句有感情地读一读。

3.组织全班交流。

预设1：天似穹庐，笼盖四野。

(1)组织交流：能给“似”换个意思相近的词语吗？(像、如)
引导想象画面：站在草原上，看见碧草蓝天，这蓝蓝的天就像什么？
(2)借助动作，随文认识“盖”字。

让学生用手势模仿一下穹庐笼盖四野的情景。

认读生字“盖”，提示：生活中我们经常会看到各种各样的“瓶盖、杯盖、盖碗”。

(出示图片，认读词语)
(3)指导朗读：牧民们把一望无际的天空比作他们每天生活居住的帐篷，说天空就像是一个巨大的屋顶，笼罩在苍茫草场上。

多么神奇的想象啊！试着通过朗读表现出草原的辽阔。

预设2：天苍苍，野茫茫。

(1)结合图片，认读词语“苍苍”。

点拨：草原的天空碧蓝碧蓝的，这就是“天苍苍”。

(2)出示画面，引导学生结合生活实际体会“苍苍”的不同含义。

点拨：生活中，有的老人头发花白，可以说是“白发苍苍”。

一片片松树像绿色的海洋，这是“松柏苍苍”。

(3)结合图片，识记“茫茫”。

提问：看看生活中的这些景象，我们又想到了哪些词语呢？(课件出示三幅图)对应认读“大海茫茫、云海茫茫、人海茫茫”。

(4)提问：“野茫茫”给你一种什么样的感觉？
(5)展开想象，理解诗句。

引导想象：如果你来到这一碧千里的草原，抬起头你会看到什么？举目远眺你又看到什么？一阵风儿吹过，这原本安静的画面也变得鲜活了起来，你还可以看到什么？
(6)指导朗读：带着想象来读诗，就会把一行行诗句变成一幅生动的画面，我们的感受就会更丰富了。

设计意图在识记“苍苍、茫茫”时，先从诗句入手，理解苍苍的意思。

再通过出示图片，联系学生生活实际，引导学生发现这两个词形容不同的事物时，有不同的意义。

把识字过程与学生生活密切联系起来。

板块三想象画面，积累背诵
活动1 诵读古诗，想象画面
1.学生听老师吟诵《敕勒歌》，想象画面。

并在小组里分享自己看到了什么。

理解诗意，想象诗境。

2.学生跟老师学习吟诵《敕勒歌》，在声音中体会和想象画面。

3.学生结合插图描述想象的画面。

活动2根据提示，积累背诵
1.创设情境，指导朗读：牧民们世世代代生活在大草原上，他们期盼着草场肥沃，牛羊满坡，“风吹草低见牛羊”的情境，预示着他们的生活会更加富足。

情境1：如果你们就是这草原的守护者，你们会带着怎样的感情来朗读这首赞美家乡的诗歌呢？
情境2：如果你是草原上的小牧民，每天在这草原上打滚，和牛啊羊啊一同嬉戏，你又会带着怎样的感情来读这首民歌呢？
2.学生根据提示，尝试背诵。

敕勒川，______________，
天似______________，笼盖______________。

天______________，野______________，
风吹______________。

设计意图想象画面理解诗意是古诗学习的重要方法。

为了掌握这一方法，
本教案有意设计了这一环节，这样学古诗效果会更好。

板块四观察结构，练习书写
1.出示要求会写的“阴、似、野、苍、茫”5个字。

提示：和你小组内的同学交流一下，你们想把哪几个字放在一起学习。

学生在小组内交流，按结构特点将生字分类。

左右结构的字：阴、似、野，上下结构的字：苍、茫。

2.指导书写左右结构的字。

(1)阴：左窄右宽。

左边“阝”略高，“阝”的起笔横撇弯钩一笔写成，钩部在横中线上；右边“月”的撇从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。

(2)似：左窄右宽。

右边“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔点位置略高，右边竖撇的撇尖穿插到左下方，末点收笔略高于撇尖。

(3)野：顶部左右齐平，底部“予”低。

“里”的末笔横改提；“予”的第三笔横钩从田字格中心左侧起笔，略向右上斜行。

3.指导书写上下结构的字。

(1)苍：“艹”窄、扁，“仓”宽、大，“仓”上面的撇、捺相交于竖中线左侧，收笔撇低捺高。

(2)茫：“艹”窄、扁，居上居中，“氵”首点在左上格横中线上方，“亡”的点笔在右上格，收笔在横中线上。

设计意图写字教学不仅要求把字写正确，还要求写端正，写美观。

为了达到这一目的，教师分批引导学生书写。

还是由观察字的结构入手，简单对字进行指导，这样书写效果会更好。

板书设计
作业设计
见《小学教材全解随堂测》对应的测试内容。