核心素养导向下的初中地理课堂教学设计

一、义务教育课程性质与地理核心素养
（三）思想性
综 区 知识素养 域 合 思 认 （二） （一） 人地 综合性 区域性 维 知 协调 观 能力素养 品格素养 力 地 理实践 （五） （四）
生活性
实践性
一、义务教育课程性质与地理核心素养
（三）思想性
综 区 域 合 思 认 （二） （一） 人地 综合性 区域性 维 知 协调 观 力 地 理 践 （五） （四） 实 人口观、资源观、环境观、发展观
（2）教学目标对学生学习行为的表述缺乏 可观察性和可测量性 获得地图知识 认识水土流失 掌握工业布局的原则
（3）用空泛、抽象的语句来表述教学目标 培养爱国主义情感 激发地理学习兴趣 提高归纳能力
3、地理课堂教学目标的表述方法 “ABCD”模式表达方法
• 教学对象（A，即audience），指学生。 行为目标描述的应该是学生的行为，而 不是教师的行为。 • 行为（B,即behavior），是目标中最基 本的一个成分。行为的表述必须具有可 观察、可测量的特点。
• 条件（C，即conditions），指产生行为的 条件，即评定学习结果时的约束因素（包括 人、环境、设备、信息、时间、问题明确性 等因素）。例如“在××图上，能独立分析 ××地理分布规律”“在提供××资料的情 况下，能在空白地图上标出××城市的位置 等等”。 • 标准（D，即degree），指评定行为的最低 依据，或学生应达到的最低标准。
教学设计格式
课题名称 课标要求 教材分析 学情分析 教学目标 教学重难点 教学方法 课时安排 教学媒介
教学环节 学生活动 板书设计 作业 教学反思 教学过程 教师活动 设计意图
教学设计格式（供参考）
课题名称 课标要求 “课标” 中第三部分“课程内容”中的 “标准”和“活动建议”。 教材分析 内容系统整体分析（知识系统 ）、表述系 统（课文、图像、活动） 学情分析 分析学生现有学习基础、学习方法、 认知特点等 教学目标 在课标分析基础上，进一步将课程目标细化， 转化为具体的教学目标 教学重难点 教材内容的重点和难点
实践性
主要地理要素之间的相互关系
农业、工业、交通、聚落、衣食住行、艺术建筑
义务教育课程性质与地理核心素养
（三）思想性
综 区 域 合 思 认 （二） （一） 人地 综合性 区域性 维 知 协调 从区域的视角认识地理 观 现象的意识与习惯 展现各区域自然和人文特点， 力 地 正确采用认识区域的方 理 践 （五） （四） 实 阐明不同区域的地理概况、发
法与工具 生活性 评析区域开发利用状况 实践性 展差异及区际联系
义务教育课程性质与地理核心素养
收集和处理地理信息的能力 （三）思想性
设计地理实践活动方案的能力
实施地理实践活动的能力 综
区 域 合 地理课程紧密联系生活实际，突出反映学生经常遇到的 思 认 （二） 地理现象和可能遇到的地理问题。 （一） 人地 综合性 区域性 维 知 地理实践活动：图表绘制、学具制作、实验、演示、野 协调 外考察、社会调查、乡土地理考察等所有亲身体验的学 观 习方式 力 地 理实践 （五） （四）
生活性
实践性
义务教育课程性质与地理核心素养
（三）思想性
（二） 综合性
（四） 生活性
综 区 域 合 思 认 人地 维 知 协调 观 地理实践力
（一） 区域性
（五） 实践性
义务教育地理课程基本理念落实到教学中
落实立德树人的 教育目标 学习对生活有用 的地理 学习对终身发展 有用的地理 构建开放的地理 课程 课程性质
生活性
实践性
义务教育课程性质与地理核心素养
（三）思想性
综 区 域 合 综合性和区域性是地理学的两大突出特 思 认 （二） （一） 人地 点，由此形成的综合思维和区域认知， 综合性 区域性 维 知 协调 是学生分析和理解地理过程、地理规律、 观 人地关系系统的重要思维品质和能力。 力 地 理实践 （五） （四）
（地理核心素养）
地理课程 内容
地理学业质量标准
地理教学 地理教学评价
2018福建省地理中考试题
地理实践力 区域认知 生活性 区域性
综合思维
综合性
人地协调观
区域认知
区域性
2017福建省地 理中考试题
地理实践力 区域认知 区域性 综合思维 区域认知 综合性 区域性 人地协Hale Waihona Puke Baidu观 区域认知 思想性 区域性
板书设计
作业
教学反思 肯定成功，找出不足，加以修改、调整、补充
三、编写教学目标 1、核心素养和三维目标
2、地理课堂教学目标表述中存在的问题
（1）以教师的教学活动作为教学目标
讲述美国的三大地形区 讲解海拔、相对高度、等高线的概念 通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生 的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。 使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和 河流
生活性
实践性
义务教育课程性质与地理核心素养
（三）思想性
综 区 域 合 思 认 （二） （一） 人地 综合性 区域性 维 知 协调 观 初步揭示自然环境各要素之 要素的综合 力 地 理实践 （五） （四） 间、自然环境与人类活动之 时空的综合
地方的综合
生活性
间的复杂关系，从不同角度 反映地理环境的综合性。
教学方法
课时安排 教学媒介
针对教学内容的性质选择的教学方法 确定课时有助于减少教学随意性， 增强计划性 师生、生生信息交流的载体：教材、黑板、 教具模型、教辅、多媒体设备等
教学设计格式（供参考）
教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图
教学设计的主体和重点，设计者把课程理念、教 学策略、教学评价等基本思想渗透在设计之中
核心素养导向下的
内容
1
义务教育课程性质与地理核心素养
2 3
课堂教学设计项目 编写教学目标
4 培养核心素养的课堂教学策略 5 板书、学生笔记、教学反思
地 基本思想 基本思想 理 和方法 和方法 综 区 学 域 合 科 思 认 人地 核 维 知 协调 心 观 素 养 地 理 践 力 基本活动 实 经验
二、课堂教学设计项目
教学设计是教师针对特定的教学 对象、教学目标与教学内容、教 学媒介、教学环境，设计出一套 最具科学性、合理性的方案。它 要解决的问题是：
【课标要求】
【教材分析】 【学情分析】 【教学目标】 【教学重难点】 【教学方法】 【教学媒介】 【课时安排】 【教学过程】 【教学反思】
教谁？教什么？怎么教？