论美术课堂中的人文性

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高中美术教学中人文价值论文

高中美术教学中的人文价值初探【摘要】美术是人文精神、人文价值的基础体现形式.本文对如何提升高中美术中人文价值的教学问题进行探讨，从而使学生在美术教学中塑造正确的人生观、价值观。

【关键词】高中美术教学人文价值培养方式美术教学具有一定的教育意义，它对学生的人格、品格、素质等方面具有良好的发展促进作用。

因此，在美术教学中，老师要让全体学生积极参与到美术教学中，放松紧张学习气氛的同时，对学生的综合素质起到很好的培养作用。

在美术教学中，对学生人文价值的教育，这是美术老师需要重点考虑的问题，学生人文价值的形成是一个长期持续的培养过程，不是一两节课堂就能实现的，需要美术老师从长远教育角度上对学生逐渐渗透人文价值。

人文价值就是尊重以人为本的价值观念，目前高中美术教育还是走传统的教学路线，将课本上的教学内容直接灌溉给学生，没有一定的创新和创意，在教学课堂上，学生一味的听课、画画，使教学课堂缺少激情，整个教学过程机械无聊，遏制了学生的学习发展。

一、改善师生关系，加强人文关怀老师在日常教学中，要多余学生在一个平等的地位上沟通、交流，是学生将老师当作自己的朋友、亲人，从而改善老师与学生之间紧张的对立关系，创造和谐的教学分为，而想要做到这一点，首先老师需要放弃陈旧的教学观念，要学会尊重学生的思想观念、道德情感。

用一视同仁的态度去关怀不同的学生，使学生在面对老师时消除那种心理上的沟通隔阂，促进良好师生关系的养成。

良好的师生关系，是促进学生学习兴趣以及学习积极性的重要基础，好的学习兴趣，才能有助于学生发现学习美术的乐趣，用人文的教学方式进行美术教学，让学生在教学内容中感受到人文的关怀。

二、将人文价值元素融入到美术教学情境中美术教材当中的美术作品一般都具有一定的人文价值，通过作品可以对人文思想加以反射，因此，在进行美术教学时，可以将人文价值元素融入到具体教学情境中，使学生在感受人文价值的同时，对美术作品进行深刻解读。

通过实践证明，如果想要让学生对美术教学产生高涨的学习热情，就需要老师在教学过程中对教学内容的人文价值的体现以及形成进行分析思考，然后将学生生活当中的人文思想引申到教学内容当中，从而使学生从枯燥的理论课堂中解脱出来，融入到更为广阔的教学世界中，使美术教学课堂转变为对学生人文的教学课堂。

浅谈美术课堂教学中的人文性

浅谈美术课堂教学中的人文性作者：刘美兰来源：《新课程·小学》2012年第09期黑格尔将美术尊为各民族最早的老师，伟大的科学家居里夫人指出：“科学的探索研究，其本身就含有至美。

”而这种美同时也蕴藏于各学科之中。

基础教育阶段，就是要让学生通过研究探索学习，获得这种美的享受。

这种对美的感受能力不是与生俱来的，也不是传统的美术课程所能给予的，因此，作为小学美术老师的我们要努力使学生在学习美术知识及其他科学文化知识时感受到美的存在，让学生从幼小的心灵里就能感知到美术学科的人文性，感受到美术之美，从而获得学习美术的乐趣。

一、人文性教学在美术课堂教学中的意义美术是具有人文性的课程，新课程标准对此有着明确的定义，美术课堂中凝聚着丰富的人文精神，包括人的价值、情感、思想等，它倡导的是人和自然的和谐，关注的是人的精神世界和精神追求。

优秀的美术作品，基本上都是在一定的文化背景及人文环境下诞生的。

任何一部美术作品都是对传统文化的传承，对培养学生的人文精神及民族自豪感具有极其重要的意义。

美术教学凝聚着浓郁的人文精神，并由此带给我们种种感动、美、力量和神奇。

它需要教师和学生在学习的过程中用智慧去揭示，用心去感悟。

美术课堂教学可以从“人文”角度进行发散，引导学生关注美术与人的情感、价值观、生存态度等关系，关心人类的文化现象，对各种人文学科中蕴藏着的美的因素进行挖掘提炼，并以美术学科的直观形式展示出来，这种带有生命意义的美术课堂教学不仅可以使学生紧绷的心弦得以放松和舒缓，更能让学生的心灵趋于充实和完美。

优秀的教师往往更善于运用各种丰富的课堂语言将学生的目光引向一个更宽广的领域，给人以曲径通幽、豁然开朗的感觉，从花鸟意境中走进关注生命的世界，从山水田园里迈入人类生存的环境，从现代艺术形式中进入科技艺术的范畴等，将美术课堂进一步拓展，打破美术学科与其他学科的界限，和学生共同探讨其中一些共性的东西，教学相长，老师和学生各有所得。

让人文关怀走进美术课堂

２１－５０４期１第
教育科学
艺术教育
让人文关怀走进美术课堂
吴良泉（福建省南靖县第二中学３３０）６６３
摘要：美术课程具有人文性质，旨在陶冶学生的情操、提高平稳。 ”正是这位教师深厚的人文素养保护了学生对外界事物的审美能力。在美术课堂教学中，尊重学生个性，体现人文关怀；好奇心，保护了学生创造性思维。品题画诗，感受人文精神；鉴赏作品，升华人文内涵，能够促进二、品题画诗，感受人文精神学生个性的形成和全面发展。中国自古是个诗的国度，律诗、绝句、小令、散曲，流派关键词：美术教育；人文关怀纷呈。诗歌是用形象来说话的，诗歌的意境是在直觉形象的实境基础上，以具体的物象为依托而产生的美学境界，是情与景、意美术是一种分享人类经验的特殊方式，是一种特殊的语言，与象的融注、神与物的浑成，即作者主观内情与客观外物的感应它是人类文化最早和最重要的载体之一。美术教育承担着审美教而形成的艺术审美空间。中国的绘画一般都有借物抒情、托物言育的重任，是培养学生形成全面人格的重要途径。美术课程具有志的特点，中国的古代诗歌创作也都遵循此规律，两者都强调创人文性质，旨在陶冶学生的情操、提高审美能力；发展学生感知作需将情感和作品联系在一起，作品往往是作者情感的流露，同能力和形象思维能力；引导学生参与文化的传承和交流；促进学时也是作者志向、抱负的体现。《程标准》指出： “ 课艺术课程生个性的形成和全面发展。美术教学是体现教育的人文精神的重是一种人文性课程，它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的要平台。技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结尊重学生个・，体现人文关怀Ｉ生晶，具有极高的人文价值 …… ”新课标将美术教育的基本性质界《程标准》提出 “ 识与技能 ” “ 程与方法 ” “ 感、定为人文性，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中课知过情态度和价值观 ”三维目标，这就要求教师在课堂教学中必须改变心，充分体现对学生的人文关怀。以往教学中过于强调学科本位，过于注重知识、技能传授的倾唐朝著名山水田园诗人兼画家王维，他的山水画为他的山水向。教师要突出学科特征，发挥学科价值，发扬 “ 重人格、尊诗作了最好的阐释，如《尊山居秋暝》： “ 明月松间照，清泉石上重差异、思想自由、个性解放、自知自、自主发展 ”的人文主流。 ”前～句为静，后～句为动，以动衬静，反衬山中的宁静。律义精神，推进美术教学人文化改造，真正完成课程的教育使命。诗歌中描绘了幽静的景色以反映其恬淡心境闲逸的情趣。苏东坡北大美学家叶朗教授强调，艺术教育一定要注意它的人文内涵，评论王维（字摩诘）的《田烟雨图》说： “ 蓝味摩诘之诗，诗中要使人感受到人生的美，激励人们去追求自身的高尚，去追求一有画，观摩诘之画，画中有诗。 ”画给予诗以具体的形象，诗启种更有意义、更有价值的人生，提升自身的精神境界，这是美育发着画中的意态，诗画交辉、意境丰满。的灵魂。白描是中国绘画的传统技法之一，大致接近西洋画法中的学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的 “自速写或素描，其特点是用简练的墨色线条来勾勒画面，赋形写然人 ”。学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的，意，不事烘托，不施色彩。这种画法引入到诗歌的创作中，那就它的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。根据多元智力理是不用形容词和修饰语，也不用精雕细刻和层层渲染，更不用曲论和后现代主义理念，学生永远是学习的主体，学习的本质是与笔或陪衬，而是抓住描写对象，用准确有力的笔触、明快简洁的社会以及特定情境相关的，建构主义学习理论认为，教师是学习语言、朴素平易的文字、干净利素地勾画出事物的形状、光暗者与知识之间的中介，也是学生理解的个人意义与社会上以文化（响）等，以表现作者对事物的感受。马致远的《净沙・声天秋为背景建立起来的意义中介。在教学中，教师要把学生看作具有思》 “ 藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西枯丰富个性的完整的人，承认他们的差异，使学生真正成为课堂学下，断肠人在天涯。 ”笔者通过引导学生观察、感受、对比，用习主人，保护学生的学习主体性，让学生自己学习，自己感受事点、线、面、色彩、空问、明暗、质感等美术要素，让学生深刻物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理，自体会到这首题画诗使用了大量的名词如 “ 藤 ” “ 树 ” “昏枯老己掌握事物发展变化的规律。美术中的形、色、质是人类情感的鸦 ” “ 古道 ” “ 风 ” “ 马” “ 西瘦夕阳 ”等，组成了一幅苍凉的载体，是作用与人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感深秋晚景图，极力渲染悲凉的气氛，从画面中理解到作者漂泊天体验。例如，中国古代陵墓雕塑一秦始皇兵马俑，俑的种类繁涯的孤寂愁苦之情。例如清代兰竹高手郑板桥的作品题画诗ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：一多，且具有高度的写实性，他们的相貌、神情、性格各不相同， “ 衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一有的稳健、有的威猛 ……兵马俑以巨大的数量构成，显示了伟力叶总关情。 ” “ 咬定青山不放松，立根原在峭岩中。于磨万击还感、迫人感和超乎寻常的威势。在课堂上，教师不可 “ 刀切 ” 坚劲，任尔东西南北风。”便可感知画家不与那些黑暗势力同流一教学，学生的情感有一定的特殊性，个人先前经验存在独立性，合污，体恤百姓疾苦，廉洁奉公难人可贵的高尚气节！每个学生对每件艺术品就有不一样的欣赏体验，有不同审美品当美术课堂中人文情怀得以释放的时候，美术文化背后所味。 “ 教育不是灌输，而是点燃火焰 ” （苏格拉底语）。这时教蕴含的人文情感因素就会更好地凸显出来，正如水墨画中的 “ 积师适当引导学生欣赏雕塑，因材施教，便是给学生以心理上的安墨 ”一样，终将积淀出一个层次丰富、水墨淋漓的审美世界。全和精神上安全的鼓舞，将使学生的思维更加活跃，探索热情更三、鉴赏作品，升华人文内涵加高涨。美术作为重要的人文学科，人类不同历史所创造的杰出的笔者曾记得阅读过一篇文章，关于日本一堂美术教学片段，美术作品中，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。美术教师站在三尺讲台前，手里拿着一个苹果，讲了许多写实画古今中外的每一件优秀的美术作品身上，都无一例外张扬着真、的要素之后，开始让学生作画。几乎每位学生都认真观察放在桌善、美的主题，蕴藏着人文的精髓。著名艺术家、教育家丰子恺面上的苹果实物，依葫芦画瓢。老师走下讲台，静静地观看学生先生一生追求人格的真、善、美，丰子恺的一生所体现出的人文作画，突然发现有一位学生没有按照他的要求来作画，而是画了精神，为后人所尊从。他 “ 曾把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎个方方正正的苹果。但是，这

在美术欣赏教学中人文性发掘渗透

浅谈在美术欣赏教学中人文性的发掘与滲透摘要：美术教育不止是美术专业教育，而且是人文教育。

美术教育应体现对学生浓郁的人文关怀色彩，引导学生养成积极的人文态度和精神追求。

在新的课程标准下实施素质教育必须提高美术教师的人文素养。

g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）07-0000-01《美术新课程标准》明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径”。

这一规定明确将美术教育的基本性质界定为人文性，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现了对学生的人文关怀。

那么教师在美术欣赏课教学中应当如何发掘与滲透人文性呢？笔者认为可从以下几方面入手：种文化的学习，对于美术作品的理解，必须放到一个特定人文情境中进行。

京奥运会福娃做教学资料,每个娃娃都有一个琅琅上口的名字:贝贝、晶晶、欢欢、迎迎和妮妮，当把五个娃娃的名字连在一起，会读出“北京欢迎您”对世界的盛情邀请。

“福娃代表了梦想以及中国人民的渴望，五福娃应对五行，表明中国是一个有五千年历史的国家，包括了世界万物，同时也蕴含了中国人胸襟很宽广，海纳百川。

福娃晶晶原型是熊猫，来自森林，代表欢乐，象征人与自然和谐共处。

福娃欢欢原型是奥运圣火，代表激情。

福娃迎迎原型是藏羚羊，来自高原大地，代表健康。

福娃妮妮原型是燕子，来自天空，代表幸运。

五彩福娃，不正是奥运五环的象征吗？五福娃透着吉祥如意，五福临门，是国人祝福时最好听的一句话。

”教师这样一总结，使学生们在对吉祥物造型意义的了解中，对于我国的传统文化有了更深入的理解。

广阔的文化情景中的必要性，也更坚定了通过美术平台授予学生更多人文、社会知识的决心和信心。

养如感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美，对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲，缺乏对成就感、自尊心的体验、缺乏对亲情，人性的体验等等，这些问题的产生都与教育中人文性的缺失有关，因此，在欣赏教学中要有必要进一步重视体现人文态度和精神追求。

人文素养在美术课堂中的重要性

教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H美术课程是对人文性的呈现和追求。

教师通过引导学生学习美术，能够有效地培养他们的人文精神。

因此，在美术课堂教学中，教师应注重对学生人文素养的培养，这也是素质教育对美术教学的要求。

人文素养在美术课堂教学中具有重要的作用，其能够促进学生进一步理解美术，并培养健全的人格。

教师需要在美术课堂上采取有效的教学手段，培养学生的人文素养。

一、人文素养在美术课堂中的重要性1.加深学生对美术的理解美术课程不同于其他的课程类型，其具有鲜明的艺术特点。

在美术教学中，美术作品具有鲜明的人文特征。

学生在学习美术的过程中，要想深入理解美术作品，这就需要学生解读作品中的人文特征。

学生具有良好的人文素养，能够帮助他们更好地理解美术，从而促进他们更好地学习。

同时，良好的人文素养还可以帮助学生观察美术现象，进一步加深其对美术的理解，进而促使其更好地进行美术创作。

2.促进学生后期的社会发展在以往的美术课程教学中，部分教师往往不重视对学生人文素养的培养，在教学中存在形式化、表面化的现象。

这不仅不利于教师培养学生学习美术的兴趣，也没有起到美术教学应有的作用。

教师在美术教学中重视对学生人文素养的培养，就可以很好地促进学生对美术的理解。

美术具有诸多人文内涵，如艺术美、人性展现等，通过对这些内涵的理解，学生能够更好地养成健全的品格，进一步提高综合能力，如审美能力、阅读能力、表现能力等。

这些能力对学生以后的发展具有积极的作用。

二、美术课堂中人文素养培养的途径1.营造良好的美术课堂氛围美术课堂是体现人文精神的重要场所。

在课堂教学中，教师不仅仅需要引导学生创作美术作品，还需要重视对学生人文素养的培养。

教师在教学过程中，需要充分发挥自身的作用，营造良好的美术课堂氛围，激发学生的学习思维，进而推动学生人文素养质的提升。

如，教师可以让学生以《我的一家》为题创作绘画，引导学生在绘画前回忆家庭相处的画面，这样能够有效地激发学生的情感，进而通过绘画将这种情感表达出来。

高中美术教学融入人文精神培养

高中美术教学融入人文精神培养摘要人文素质教育是新课改对教育教学提出的一个备受关注的项目。

美术课堂是培养学生人文精神的舞台，在美术教育中发掘人文资源，注重人文精神培养是当今国际美术教育的发展趋势，也是我国学校美术教育的主流。

美术教育与人文教育密不可分。

关键词人文素质教育；人文精神；美术教育美术课程是一种人文课程，它凝聚着浓郁的人文精神以及人文内涵所带来的神奇、感动、力量和美，它需要教师和学生在学习活动中用心去感悟，用智慧去揭示。

一、人文精神概述人文精神具有五个内涵：一是人文精神是“对人的价值追求”，提倡人文精神与科学性的相容，关怀的中心是现实生活中人的身心全面价值的体现。

二是人文指“区别于自然现象及其规律的人与社会的事物”，其核心是贯穿于人们思维与言行中的审美情趣、人文模式、价值取向、理想、信仰，亦即人文精神，认为人文精神是一个人、一个民族、一种文化活动的内在灵魂与生命。

三是人文精神是把人的文化生命和人的文化世界的肯定贯注于人的价值取向和理想追求之中，强调人的文化生命的弘扬和人的文化世界的开拓，促进人的进步、发展和完善。

四是人文精神是人类不断完善自己、拓展自己、提升自己，从“自在”的状态过渡到“自为”的状态的一种能力。

五是人文精神是“一种关注人生真谛和人类命运的理性态度，它包括对人的个性和主体精神的高扬，对自由、平等和做人尊严的渴望，对理想、信仰和自我实现的执著，对生命、死亡和生存意义的探索等。

二、在高中美术课堂融入“人文精神”的作用美术新课标明确指出“美术是人文性质的课程”，具有人文性的美术课程凝聚着人的思想，情感价值等丰富的人文精神，它关注人的精神境界，关注人与自然的和谐。

美术作品是在一定文化背景下产生的，在不同国家不同时期的作品中都蕴含着丰富的人文文化。

美术是一种高雅的艺术，美术作品往往是各个独特时代的展现，不同风格的美术作品也是人类智慧的结晶，比如敦煌的壁画就是我国古代劳动人民审美的体现和智慧的结晶，它反映了那个时期人们的生产、生活景象，再比如清明上河图”反映了古代经济的繁荣和社会的和谐，所有这些美术作品对增强学生的民族自豪感、传承传统文化，培养人文精神都具有重要意义。

怎样在小学美术课堂中彰显学生人文价值[论文]

怎样在小学美术课堂中彰显学生的人文价值新课标中明确指出：“美术课程具有人文性质，美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技法的训练，而应视为一种文化学习。

”由此可见，注重美术文化的学习、提高审美观念是美术学科追求的核心。

美术教学怎样才能更好地体现出美术课程的人文价值呢？下面笔者将结合自己多年的美术教育教学实践谈一谈自己的认识与感受。

一、人文精神的内涵及价值所谓人文性质即美术课应体现人文精神，人文精神是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。

它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等。

中华民族传统文化中向来存在人文精神，即以人为核心，坚持以人为本，充分尊重人的主体价值和独立个性，重视学生的自主性及发展潜能。

许多美术教师反映，有许多学生特别是高年级学生不太喜欢上美术课，课堂表现不好，对美术缺乏兴趣。

很大原因是美术教学缺乏人文关怀，过于偏重美术理论知识和美术技能训练。

当然，并不是说美术课不需要知识和技能的训练。

我们读小说并不是纯粹看小说表面的字、词、句，而是为了融入小说的情感中，引起我们的共鸣，对于美术又何尝不是如此？当代社会，人们对过于重视科学教学而忽略人文科学所造成的不良现象已经开始反思。

二、小学美术课教学彰显人文精神的必要性人文化教学主张人是知、情、意、行并重的个体，人文教育的目的是要学生求得真、获得善、感受美。

这与学生实现情感、态度、价值观统一的思想是相一致的。

情感、态度、价值观多元目标的落脚点应是价值观，要帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，就要有把积极的情感和正确的态度作为基础前提，三个目标是不可分割有机联系的整体，都渗透着人文精神。

随着时代的发展，人文教育的复兴已成为现代教育发展的趋势。

目前，在我国小学美术教学中，人文精神被严重忽视，结果导致重模仿轻创造、重功利轻价值、重实用轻生活、重理性轻人性的认识误区，美术教育中人文精神缺失的问题日趋显现。

刍议美术教育的人文特质

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刍议美术教育的人文特质
◇ 左一未
《美术新课程标准》课程性质与价值 ” 分中“ 部
指出：美术课程具有人文性质．学校进行美育的 “ 是
一
个大的弊端：学校美术教学侧重对学生技能、技
班多如牛毛，术班的学生有的并不爱画画，是美只
对实施素质教育，养跨世纪复合型人才，非常培有重要的意义。美术新课程标准》人文性 ” 《中“ 的提出，正是社会发展对美术教育的必然要求与迫切期待。
思，学教育应该定向于人而不是物！要加强学生科
特定的教学情景，能使学生在情绪上受到感染，情
感上产生共鸣．而达到加深理解课堂教学理论，从
熟练掌握教学内容的目的。在美术教学中，心设精计适宜的教学情境，以使学生的情感随着情境的可
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基础教育参考
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三、大力开展探究性学习
新课程强调发展学生的综合素质，调学会学强习，自主探究性学习不失为新时期一种先进的学而习方式。探究性学习注重从人的境界、操、志、情意责任感等方面去界定目标，多的是一些隐性的具更有人文价值的目标。在实施过程中，传统课程目标外在于过程，学生受外在目标的控制失去主动性；而探究性课程目标内在于过程，教师根据学生的特

如何在小学美术教学中培养学生的人文精神

如何在小学美术教学中培养学生的人文精神在新课程标准中，对美术课程的性质是这样表述的，美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

所以，作为一个优秀的美术教师，在教学实践过程中，不能只是把美术专业知识传授给学生，还要在培养提高学生的人文精神教育方面做出自己的贡献。

只有这样，一个教师才能说自己的工作达到了教书育人的双重目标。

作为一个多年从事美术教学的教师，我根据自己教学经验并结合现在小学美术教育所面临的问题，对如何在小学美术课程中渗透人文精神教育进行了一些摸索和尝试。

一、为什么要在小学美术教学中进行人文精神教育人文精神教育的本质就是教会学生如何做人的教育。

教育的最终目标就是使学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀，获得完美的人格。

由此，在小学美术教学中融入人文精神教育是迫在眉睫的。

1、社会发展需要在美术课程中实施人文精神教育社会处于日新月异的发展过程，对每一个人的素质都提出了高要求。

而小学阶段的素质教育又是一个人素质培养的关键期。

不同的学科以不同的方式完善学生的综合素质。

科学课程以其严密的逻辑和知识增长他们的才智，语言课程以其丰富的语言和文化知识训练学生的语言表达能力，包含美术教育在内的艺术教育以其生动的表现形式陶冶学生的情感，净化学生的心灵。

经过这种艺术（美术教育）熏陶的学生，必将具有博大的精神境界、丰富的生活经验和独特的人格魅力。

2、美术学科自身的发展需要在美术课程中实施人文精神教育美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。

新课标将美术教育的基本性质界定为人文性，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀，走出旧的单一技能训练为主的美术教育误区的层面上来。

美术教育不仅仅是知识技能，还同样包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。

美术课程对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。

初中美术课堂教学提升人文素养之我见论文

初中美术课堂教学提升人文素养之我见《美术课程标准》提出“人文性是美术课程的基本性质”那么，何谓“人文性”呢？有人说：从感性层次上来讲，是对人的理解，对人的宽容，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护；从理性层次上来讲，是对人终极价值的追寻，是对人类命运的忧患。

也有人说：所谓人文性，是对人自身完善的关注和追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。

我想，人文性的主要内容是人文素养。

人文素养是多方面的合成，这种合成表现为健康的心态、理性的思维、高尚的情操、自我认识能力、合作精神、创新意识等等，是属于以人对中心精神层面上的东西。

所以，人文素养是无法被“灌输”或“训练”出来的，主要还是靠自主探索和熏陶感染。

那么，如何在美术教学中彰显“人文性”呢？在教学实践中，我尝试着通过美术学习搭建起一条培养学生人文素养的链接之路。

因为美术作品具有较高的文化意义和历史价值，它可以让学生在自我、社会、自然之间架起沟通之桥，从而有效地形成和发展学生的人文意识。

具体表现为：一、提高自身的人文素养没有人文修养的教师要想体现美术课程的人文性质是根本不可能的。

只有具有深厚的人文修养的教师，才能在美术课上体现出课程的人文性质。

平时努力通过各方面的学习形成自己的人文意识，发展和丰富自己的人文素养。

如大量地阅读有有关历史、文学、哲学特别是美学等方面的著作，并尽可能广泛涉猎音乐、戏剧等艺术形式，了解它们的历史发展概况，充实和尽量完善自己知识结构。

只有更高的精神境界，更开阔的胸怀和眼界，更丰富多彩的生活经验和人文修养，更富有活力和魅力的人格，更富有进取精神，才会熏陶感染学生。

二、在广泛的文化背景中理解，努力挖掘作品中的人文内涵美术这一艺术形式伴随着人类生产和社会活动的产生而逐渐形成，在长期的社会发展过程中，美术积淀了丰厚的人文背景，任何一种美术样式都与它赖以产生的地域文化特征有密切的关联。

世界文化是多元化的，世界上各个地区的人民，都在一定文化背景中创造了灿烂的艺术形象。

让人文精神回归高中美术课堂——《美术课程标准》之人文性在高中美术教学中的探索

依据课程改革要求，本文尝试从以下三个方面分析美术课程的人文性：即理解美术教育中的人文体现；实施美术教育中的人文培
笔者在美术教学中特别注重创设美的情境，营造审美化的课堂，以美的形象（教师仪表大方得体）、美的语言（适合学生心理，富有亲和力的语言）、美的作品（名家名作、教师范作、学生优秀习作）、美的课件、美的教学手段等来打动学生、感染学生，以此引起学生感情上的共鸣，并将情感内化为热爱生活、热爱学习
的动力。２．活动激趣，体验人文情感
养；发展美术教育中的人文教育。关键词：人文内涵；人文体现；人文培养；全面人格教育；美术教育新理念；教师人文素养的提高中图分类号：Ｇ６３３９５５文ｉ秘揭：Ａ嘈鳊号：１９９２ — ７＿７１ｉ（２ｏｉ３）０９ — ０１１７
又具系统形态，而且在不同学段还有层次差别。作为高中美术教
性。《美术课程标准》中提出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作式的学习方法，充分发挥每一位学生的主体性与创造性，不断体验美好的生活、人性的完善和亲情、友情的珍贵，从而陶冶自我的审美情操，发展自身的人文素养。
中学课辅导２０１３年第９期
让人文精神回归高中美木课堂
《美术课程标准》之人文性在高中美术教学中的探索
＠何小平
摘要：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，它在培养学生的人文精神和审美素养方面起着不可替代的作用。

美术教学中人文内涵发掘论文

浅谈美术教学中人文内涵的发掘【摘要】新课程标准将美术课定位于人文课，那么如何在现有的教材中发掘人文内涵，将是摆在美术教师面前的一个重要课题。

本人通过认真思考和探索，结合课堂教学实例，从六个方面论述了如何在美术课本中寻找“人文线索”以及应注意的问题。

【关键词】发掘寻找延伸拓展人文精神人文内涵人本教育人文线索【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0163—01新课程标准将美术课定位于人文课，这就要求我们从广泛的文化情境中认识美术。

中华民族传统文化中向来存在着一以贯之的人文精神，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。

强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生道理和文化价值。

由于美术是人类文化的一个重要组成部分。

应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性及美术对社会生活的独特贡献。

同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱。

美术课内容主要依据其所选教材，各地虽不尽相同，但基本特点是一致的，即以美术专业知识技能为主组织编写教材。

那么如何在现有的材料中发掘人文内涵，将是摆在美术教师面前的一个重要课题。

本人通过认真思考和探索，结合教学实践，觉得应从以下几个方面寻找线索。

1、从文字中寻找线索任何美术课总配有一定的文字，或叙述或说明，或分类列举，或逐个介绍，或追溯历史渊源，或展望发展前景。

如安徽版七年级13册第9课《生活中的色彩搭配》中的一句话“漂亮的建筑、优雅的服装、赏心悦目的绘画、清新舒适的居住环境……这里面都有色彩搭配的功劳”，教师可就此引导学生从色彩欣赏角度去感受古今中外的建筑文明、服装文明，感受人类改造自然、创造美的能力。

这样既让学生学到了色彩知识，也使他们对人类的勤劳智慧产生敬畏之情，使他们认识到用劳动和创造来美化人们的生活，从而受到真正意义上的“美育”。

美术课程标准之人文性在中学美术教学中的探索

让人文精神回归美术课堂－－－美术课程标准之人文性在中学美术教学中的探索【内容摘要】：1、美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，它在培养学生的人文精神和审美素养方面，起着不可替代的作用。

依据课程改革要求，笔者尝试从下面四个方面分析美术课程的人文性：认识美术教育中的人文内涵；理解美术教育中的人文体现；实施美术教育中的人文培养；发展美术教育中的人文教育。

2、联系实际课堂教学对学生进行人文精神的培养，让人文精神回归美术课堂，使学生在潜移默化中提高美的素养，养成自觉的审美意识。

【关键词】：人文内涵人文体现人文培养全面人格教育美术教育新理念教师人文素养的提高一、理解解美术教育中的人文体现纵观以前的美术教材大都是以造型训练为基础，以提高学生的绘画技能为主，略兼一点美术欣赏内容。

技能训练加美术欣赏已成为多年来绝大数美术教育的传统模式，这种现状我们将其概括为“有术无美”，而这其中的“美”即是指内容丰富的“人文性”。

美术教育承担着审美教育的重任，是培养全面人格的重要途径。

美术能陶冶人的情操，净化人的心灵，丰富人的感情，让人们心身健康地发展，培养人的高尚品德和审美意识，使人树立正确的人生观。

笔者认为美术课程的人文性质主要体现在以下几个方面：1、体现在它与审美活动紧密相联。

美术中“美术文化”的内涵是什么？美术文化绝不是美术的、文学的、历史的、社会各学科的机械的“拼盘”，而应是美术领域的知识、思维、价值、意义、符号系统及其模式，以美术学科为中心，通过美学、美术史、美术评论和美术创作分别展开，同时又相互渗透，相互联系，既有独立价值，又具系统形态，而且在不同学段还有层次差别。

作为高中美术教育，要始终围绕如何让美术文化有机化于学生所获知识体系之中，构建符合自我认知情态的美术文化形态及其内涵。

2、普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。

论美术课堂中的人文性

论美术课堂中的人文性论美术课堂中的人文性论美术课堂中的人文性江苏省常州青龙实验小学施筱雯【摘要】美术课堂应该具有人文性质，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。

文章对小学美术课程中渗透人文性的具体措施进行论证。

【关键词】美术课堂；人文参透；多元评价一、美术课中人文性的内涵与价值《全日制义务教育美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

什么是人文？人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。

简而言之，人文，即重视人的文化。

它是一种人格塑造，是一种生命关怀。

二、美术课中人文性的渗透作为美术教师，要努力使学生幼小的心灵感受到美术学科的人文性，感受到艺术之美。

如何通过课堂传递美术学科的人文性呢？可从以下方面着手：1.美术教师自身素质的提高和人文意识的培养。

新课标对美术课人文性质的定义，对现代教师提出了更高的要求，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。

而美术教师的现状是：知识结构过于单一，忽略人文知识与素质的培养，学术气息远远大于人文气息。

以至于课堂中一味追求分数、成绩，学生对美术课有概念化的意识：谁画的好，美术成绩就好。

其实，美术课中人文性的培养是情商的培养，是塑造学生人格的过程。

比如，苏少版美术第8册的《石头中的生命》知识点散、多、深，一节课根本不可能一一讲透，而且这些石头离我们的时代太久远，它们既不新颖又不可爱，很难提起学生的兴趣。

这时候，教师就要用人文性的语言介绍这些镇墓神兽产生的时代背景，当时的艺术水平，常见纹饰的由来与特色，以及一些有趣的小故事贯穿于课堂中，这节课就会变得生动，课堂气氛一下活跃了，这样的美术课学生还会有枯燥感吗？教师要正视自己的不足，亡羊补牢；分析自己的弱势，总结经验与教训，自我暗示，自我鼓励；加大人文知识的阅读，丰富自己的人文素养，不断铸就自己的人文精神，让学生感受到教师的人文性，艺术的人文性。

高中美术教学中人文素养的培养

高中美术教学中人文素养的培养
郑晖
【北京师范大学乌兰察布集宁附中内蒙古
【摘
术教育的发展，离不开美术教师专业素养的提高。【关键词】高中美术；素养
乌兰察布

０１２０００）
要】美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一，美术教师既是美术知识和技能的传授者，又是学生创新能力和艺术修养的培养者。高中美
高中美术教学更注重基础知识和基础技能的学习，以全面提高学生的我省察、自我评价系统。只有审美，只有在人们暂时超脱现实厉害和现实审美素养，开拓创造性思维，陶冶高尚的审美情操，让学生各方面得到全时空的种种限制的状态下，才能够对感情作从容体验和沉静回想，在其中面的发展。一名优秀的高中美术教师，除了要掌握专业的美术知识和技能分清健康与病态，高尚与卑俗，美与丑。这种自我评价体系一旦在内心建外，还必须对美术有一种感性与理性相统～，理解与感悟相统一的认识，立起来，自我美育的能力也就基本具备了。自我美育的实施除了学校以外，学生成年以后也可以在工作岗位、社会中实施。美无处不在，在校园、宿必须具备应有的美术教师素养。舍、家中、大街、公园、赛场、田野无处没有它的身影。从我们的服装、１教师要秉承 “ 终身学习” 的学习态度如果教师在教学过程中给学生一碗水，那么教师必须自己拥有一桶水，生活用品、风景、建筑物中；在观看影视剧、观摩展览、外出游览、观看这个比喻很形象地强调了作为教师应该具备的知识水平和能力的储备。但体育比赛、参加比赛活动时；一个身影、一举手、一投足、一颦一笑等等是，在当今社会，信息化高速发展，多元化思想不断冲击着传统的固有体方面，无不存在美的景象。美育的终极目的，是审美人生态度的形成，全系，教师的一桶水显然不足以教会学生更多的知识和能力。在思想日新月面发展的个性的确立。而一个人无论在任何处境中都能坚持对美尤其是人异的今天，教师要想培育一代又一代的人才，自身必须秉承“ 终身学习，传格美的追求，以超越现实厉害的态度对待人生，那将是一至美境界，一种承教育” 的学习态度。教师如果不及时跟随世界发展潮流，不断创新和进步，审美的最高境界。这也是高中美术教学中审美教育的最大意义和价值所在。那些传统而老套的知识和教学将会被社会所淘汰。４美术教学中培养学生的人文素养例如，美术教师凭借自己的经验和阅历无法全面地向学生讲述剪纸艺美术课程具有人文性质，决定了美术课堂教学必须遵守～些新的教学采取一些新的教学策略，以期通过美术教育教学真正落实人文教育，术。这就要求教师深入地了解到剪纸是人民群众通过生产生活而创造出来原则，的艺术，与每个地方的文化背景紧密相关，反映了各地的风俗和习惯，是培养学生的人文素养。具体有以下几个途径：４．１采取多样化的课堂组织结构。巧妙设计教学活动，人文教育中的表现各个地方环境美化、丰富有趣的民俗活动比较传统的美术形式。教师在自身学习的过程中，不但要透过书本文字领略剪纸艺术的技艺，最好能教学思想核心是人性化，即以学习者为中心。这种以学习者为中心的教学，身临其境地体会不同地方剪纸文化的风采，深刻地感受和体会各地的剪纸把自我实现的抉择权留给了学习者。所以美术课堂教学切忌程序化、模式艺术，才有能力在课堂上向学生传授美术知识，讲解不同地域的风采和劳化，形成固定的套路，体现人文精神的美术课堂教学应具有多样化的组织形式。动人民的智慧。２美术教师应有较强的教育教学能力４．２创设良好和谐、人文性的教学氛围。人文教育应以塑造 “ 全面而自美术专业水平固然重要，但美术教育还要突出“ 教学” 。美术教学是美由发展 ” 的人为宗旨。美术是关系“ 心灵” 的科学，没有良好和谐的教育氛围术教师的中心工作，做好美术教学工作是对美术教师的要求。认真钻研教就没有思想的自由，也就不会有美术创造力和鉴赏力为核心的审美心理结材，不断改进教学方法，研究、分析和组织教材，是教师教学的重要基本构的构建，创新精神和创新能力的培养就是一句空话。功之一。美术课要上得生动，教师就要对教学方法和内容不断进行创新 “ 听４－３加强人文互动，建构民主的师生关系。师生关系直接影响学生学习、课” 、“ 评课” 、“ 集体备课” 无疑是提高教育教学水平的有效方法，“ 三人行必成长过程中的心理状态。教师在教学中应相信学生的自我发展，积极创造机有我师焉 ” ，通过听课我们可以学习其他教师好的教学方法，并对不好的方会发挥学生的主动性。教师要善于作积极的“ 倾听者 ” ，要时时以宽容的态度法引以为戒，杜绝再次出现；通过评课我们可以及时地发现自身所存在的欣赏学生个性化的表现，关注学生每一个微小的进步。所以教学必须让他们问题并解决问题；“ 集体备课” 是众人智慧的结晶，可以采众家之长，更好时时体验到他们的个性所能受到的尊重，以及教师对他们的关怀。地提高备课质量，减少教学失误的发生。工作十年来，我在听课与评课与４．４美术教育要提高学生艺术评价能力。美术教育要在学生生活经验集体备课中受益匪浅，这让我尽快地成长起来。的基础上，认识了解中外传统文化及世界多元文化，拓展文化艺术视野，３通过教学。使审美成为一种内在的必须、必然从而获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣，并最终帮助自我美育，又称审美的自我修养，指个体既是施教者也是受教者，在学生发挥自己的艺术才能，实现自己的抱负。审美方面自己向自己施教。一切美育受教者，他在审美心理上成熟的表现，万木逢春时．风光无限好。时代赋予新世纪教师的任务与过去 “ 师徒关就是能在审美活动中取得高度自觉，自己教育自己，自己陶冶自己。美育系” 中的师傅之职已迥然有别，在美术欣赏课中培育人文素养正是时代的召自身的特点十分有利于受教形式向自觉形式过渡。“ 通过自由给予自由” 这唤。在美术欣赏课中，重视学生的自我评价、教学生学会品味生活、学到做审美原则，不但体现为审美中感受、判断和创作的自由，而且体现为审人道理、学会审美创造美，这是美术新课标标准对科学人文价值的体现，是美美体验的自主性。审美心理结构的完善，实际上是建立起对审美情感的自术教育目标之～，是对现代教育本质认识的一次飞跃。

美术教学应注重学生人文素养的培养

美术教学应注重学生人文素养的培养美术是人类文明的重要组成部分，是进行人文教育的主战场，美术教学的目的是培养学生的人文素养,在提升学生人文素养方面有着其他学科无可比拟的优势。

在美术教学中，教师要树立人文教育的美术教学理念，挖掘美术作品蕴含的人文内涵，构建人文气息的美术课堂文化, 形成具有人文品质的评量体系,促进学生健康有效的发展。

新课程标准明确指出：“美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用。

”但长期以来，美术学科在提升学生的人文素养上没有得到很好的重视。

在教学中，普遍存在着一是过于强调专业知识与技能的学习以及对绘画技能技巧的传授,而忽略了学生的情感体验和美术文化的熏陶；二是过于强调学科基础知识和基础技能,内容过难、过深,严重脱离学生的文化背景和生活基础,让学生产生畏难、逃避甚至排斥的情绪,严重影响了学生的学习兴趣和积极性；三是教学方法过于单一、陈旧,教学中过多地采用接受式方法,强调教师的讲解和示范,而忽视个性教育,最终导致学生机械地模仿。

由于学生人文素养的提升既看不见，也摸不着，没有非常明确的量化标准，常常被教师所忽略。

因此，作为美术教师，要积极转变教学观念，充分利用美术教育提升学生的人文素养。

美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。

现行的美术教育把培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标。

美术课教学趋向于人的综合素质的培养，使美术从高雅的殿堂融入学生的生活，对学生情感、态度、价值观的培养和精神的提升具有不可替代的作用。

1 确定人文素养教育的教学理念人文教育，简单地讲就是培养学生人文精神，提高学生人文素养的教育。

美术在人文教育方面，担负着特殊的使命，这是由于它的人文性质决定的。

因为人类的一切智慧的都是文明的结晶，而美术则是人类文明的集中代表，人类文明的成就相当一部分靠美术来体现。

如我们由金字塔、狮身人面像、墓室壁画想到了埃及；由埃菲尔铁塔、巴黎圣母院想到了法国；由悉尼歌剧院想到了澳大利亚等。

美术教育的人文性与工具性

就从一个极端走向另外一个极端。 “ 能技法 ”我们可以理解为种状况，达到自我实现。这就是说，艺术教育的目标是促使少年一技美术的 “ 工具性 ’ ：，新课标所说的 “ 改变 ”是指改变传统的单一儿童自发创造力与人格自然地成长。的技法传授，即教师不是为传授技法而传授技法，而是要做到具有了人文性的新课程将使美术学习变得更加轻松、更加 “ 具性 ”和 “ 文性 ” 的有机统一一工人。要做到 “ 具性 ”和 “ 工人丰富多彩、活泼多样。美术课堂教学可以从 “ 文 ”角度进行发人散，自然地与语言、道德、伦理、技术等内容进行联系，引导学文性 ”的 “ 双剑合一 ”，首先就得先从美术教育的人文性谈起。教育人文性的精神实质或核心就是要求在教育中彰显和宏生关注美术与人的情感、价值观、生存态度等关系，关心人类的扬一种人文精神：就是要求在教育的过程中体现对人的生命与发文化现象，对各种人文学科中蕴藏着的美的因素进行挖掘提炼，展进行人性化的观并以美术学科的直观形式展示出来。照、理解与尊重，充分体现人是教育的出发点和归宿，引导人向当然我们在平时的教育中不会太刻意考虑也很难考虑我这之所以为人的本质实现和人与环境（自然的、社会的等）和谐共节课要上成工具性或人文性课，因为任何课都会包含一定的工具生的价值祈求。性及人文性因素。他们的差异表现在：１工具性的课刻意追求技．美术课程作为人文课程的核心之，凝聚着浓郁的人文精法、过多讲述专业用语，而人文性更追求艺术学科的本质意义，神。美术教育家丰子恺先生曾说过： “ 求学生作直接有用之审美性及创造性。２工具性仅仅把艺术课的目标视为高质量完成不．画，但求涵养其爱美之心。能用作画的一般的心来处理生活，对件作品，而人文性不仅仅关注作品是否能完成，更看重学生在付人生，则生活美化，人世平和 …… ”美术是人类文化最早和最重完成作品时的内心体验，即更关注艺术活动的过程及影响。３工．要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是人类历史中的重要具性课在学生完成作品的同时课也结束了，而人文性同时关注作文化行为，人的道德、价值、愿望、情感、智慧等人文特征都可以品完成后对学生的启示，甚至长远的影响。用美术语言体现出来，黑格尔将美术尊为各民族最早的老师。因此《术课程标准》把课程性质定义为人文性学科， “ 美具参考文献：１教Ｍ有人文性质，是学校进行美育的主要途径。 ” 《艺术课程标准》［］育部全日制义务教育美术课程标准ｆ］北京师范大学出版指出： “ 艺术课程是一种人文性课程，它不再把艺术视为纯的社．消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想［］育部全日制义务教育艺术课程标准［．北京师范大学出版２教Ｍ】象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值 … … ”艺术记录着不社３尹同时代的文明，凝聚着浓厚的人文精神，闪烁着人类的智慧。艺［］少淳美术课程标准解读（实验稿）［Ｍ］北京师范大学出版术课程用艺术的感人形式，丰富内容和深刻的人文内涵，打动学社．【】海东当代学前教育的人文性缺失【．４丁Ｍ］生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求。新课标将美术教育的基本性质界定为人文性，使美术教育从［】启瑞．谈美术课程与人文精神的培养［５冯Ｍ】根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀，走出旧的单一技能训练为主的美术教育误区的层面上来。把作者简介：罗双燕，宿城区教育局教研室，中教一级。艺术教育定位在人文学科充分体现了艺术学科的教育性，凸现了艺术学科在培养健全人格方面的重要性及应有的价值。这就是为

浅谈小学美术课程追求人文性教学的探索

欣赏和尊重不同时代的文化和美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。” 在实施国家课程改革以来，小学美术课程的教学有了很大的变化，美术课改变了以往单纯的技能技巧的教学，现在的美术课是具有人文特征的美术文化课，通过这几年的实践，美术文化
一
人，以激发他们的学习的欲望。如人教版小学《美术》三年级上册第九课《有趣的鞋》一课，教师在一开始即以开设 “ 趣味鞋子展览会”
、
美术课程追求人文性的特征
当前，美术学科的课程内容不仅仅是传统的美术创作或者技为情境，为了提高课堂的效率，教师把自己扮为展览会的策划者，法训练，而是在大文化的整体发展统摄下的一种综合性极强的美来引导学生开展“ 趣味鞋子展览会 ” ，而学生则装扮成展览会的
方法交流
２０１３ — ０ｌ
浅谈卜学美术课程追求人文性教学的探索
文／林庆辉
摘
要：在《义务教育美术课程标准》（２０１１年版）中的第一部分美术课程性质提道： “ 美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会
一
特征。
学习美术，通过预先布置好的环境，利用各种感官的刺激，产生一
在新的课程理念下，教学中的情意因素和过程被提高到一个种独特的艺术氛围来激发学生学习的兴趣，如，小学五年级上册新的层面来理解。首先，内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、《光的魅力》一课，教师在设计本课时紧紧抓住了光的元素，利用暖价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是色系列的灯光来布置教室，运用橙、黄等同类暖色系列灯光的照