《世界是普遍联系的》说课稿 (2)

《世界是普遍联系的》说课稿
尊敬的各位评委，老师大家好，我今天说课的题目是世界是普便联系的。

接下来我将从以牺牲几个方面进行我的说课：
一：说教学设计理念：
我根据新课程核心理念，坚持以教师为主导，学生为主体，增强学生自主探究能力，培养学生理论联系实际能力。

二、说教材
首先，我对本框题进行分析
（一）教材的地位和作用
《世界是普遍联系》是人教版思想品德高中必修（4）《生活与哲学》第三单元，第七课，第一框的内容。

世界是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的逻辑起点，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。

本节课也是联系教材第八、九、十课的关节点，起着承上启下的作用，因此，占有十分重要的地位。

（二）、教学目标
1、根据教材节结构和内容分析，结合高一年级学生的认知结构以及心理特征，我制定了以下的
教学目标：
1、知识目标：
（1）识记联系的含义；联系具有普遍性和客观性；
（2）理解联系具有多样性；
（3）懂得唯物辩证法是关于世界普遍联系的科学；
（4）结合生活实例，运用相关原理，分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。

2、能力目标：
（1）通过本课的学习，要求着重培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力；
（2）使学生初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力。

3、情感、态度、价值观目标：
树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。

坚持用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。

（三）教学重点、难点：
本着高中新课程标准，在吃透教材的基础上，我制定了以下教学重难点：
教学重点:事物联系的多样性，普遍性，客观性
教学难点：事物联系的客观性
我之所以这样设是因为联系的客观性是指它不依人的主观意志为转移，但人可以根据事物固有的联系去改变事物，建立新的联系。

这两种说法似乎自相矛盾，对于初学者，自然你就成为难点。

为了将请教学重难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
1、教法：
我们都知道郑智是一门培养人的实践能力的重要学科，因此，在教学过程中不仅要使学生“知其然”，还要是学生“知其所以然”，我们在以师生为主题，又为课体的原则下，展现获取理论知识，解决实际问题方法
（1）我主要采用多媒体教学法，信息容量大，也有利于弥补单纯语言描述的不足，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的理解和情感、态度、价值观目标的达成。

做到“从生活中来，到生活中去”。

（2）为了突出学生的主体地位，使学生学会自主学习，我采用了问题探究法。

2．学法：
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法
体验式学习、交流合作式学习、分析归纳式学习。

本课的教法与学法是相互联系的，通过教师创设情景，举例说明能引导学生进行体验式，相互间交流合作地学习。

突出新课程理念，突出学生的主体地位，使学生成为真正的学习的主人。

四说学情
高二阶级学生的思维能力从总体上看，正处于急剧发展，变化和成熟的过程，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展，但不成熟且在变化。

这学生一种思维哲学，理论比较抽象，学生没有实际的体验无法理解抽象的理论，造成学习上的困难，因此在教学中要结合身边的具体事例和当今时政，利用贴近学生思想，生活，经验的例子，创造愉悦的教学情境。

五、教学过程
1、导入新课：
向同学们展示“六度空间理论”并带领同学们感受该理论，进而使学生通过讨论自然得出世界是联系的，世界是普遍联系的
设计意图：我之所以这样设计是想通过六度空间这个陌生的词语激发学生求知欲望，吸引学生
注意，调动学生的学习积极性和参与热情，使学生对联系特征产生初步映像。

2、讲授新课：
展示多媒体，回忆20XX年农产品物价上涨出现的流行词，分析导致农产品涨价的原因，以及农产品物价上涨出现的一系列后果，从而推出联系的含义，这一环节需要老师和同学一起探讨完成，教师必须积极引导，帮助理解。

设计意图：之所以这样设计是通过同学们所熟知的流行词激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，使学生在积极愉快的氛围中学习新的知识。

接下来通过提问学生世界上是否存在孤立的事物引发学生的思考，教师通过举太平洋中的孤岛和真空状态的石头的反例来帮助学生理解世界上不存在孤立的事物。

教师继续提问周围存在哪些联系着的事物，学生对这一问题不陌生，这时候通过提问不同的学生得出联系的第一个特征，联系的普遍性。

引导学生们用联系的观点看问题。

学习完联系是普遍的，继续引导学生们探讨是不是任意两个事物都是联系的，讨论推出联系的建立是需要条件的，
设计意图：引导学生通过讨论的方式获取新知，生动而形象，便于学生理解与掌握，为接下来的学习奠定理论基础。

接着提问既然世界的联系是普遍的，那么事物的联系是客观的还是人主观臆造的？从同学们的回答以及教师的引导得出事物的联系是客观的。

向同学们出示日本核泄漏的案例，并提问学生日本政府这种做法是否正确？隐瞒了真相，核污染就不存在了吗？为什么？
设计意图：通过典型的案例让学生设身处境的分析情景，并且通过探讨得出结论，有利于学生牢记知道点。

通过以上的分析已经得出体现了联系的第二个特征，联系的客观性，引导学生分析客观性的含义，从而使学生了解联系的客观性分为自在事物的联系和人为事物的联系，并且联系的客观性是不以人的意志为转移的，再次引出日本核泄漏的案例，从而使学生明白人为事物也是客观的。

接下来提问学生面对联系的客观性，我们是不是对待任何事物都无能为力?并通过韩红的天路来分析此问题，进而得出结论联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力。

人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。

设计意图：通过同学们熟知韩红的歌，吸引学生的眼球，激发学生的求知欲望，调动课堂气氛，是学生在积极愉快的氛围中学习。

接下来通过人们乱扔废电池等一系列问题引出联系的多样性，多媒体展示多种联系多样性的例子使学生明白联系是丰富多样的，以及正确理解联系的多样性的重要性。

并通过提问学生下雨是好还是不好等一系列问题引导学生得出面对联系的多样性应把握事物存在和发展的条件，做法一切时间，地点和条件为转移。

设计意图：通过同学们知道的自然现象引出可以激发学生兴趣，更好地得出相应的结论，使复杂的问题简单化
课堂小结：通过学习，使我们对事物联系的普遍性有了一定的了解，即：世界上一切事物都处于普遍联系之中，其中没有任何一个事物孤立的存在，整个世界就是一个普遍联系的统一整体。

事物的联系是客观的，人们要认识和把握事物的真实联系，就必须具体的分析事物的联系，切忌主观随意性。

事物的联系还具有多样性，要把握事物存在和发展的条件，做法一切时间，地点和条件为转移。

六、说板书设计
本节课我采用演绎式板书，该板书调理清晰、结构清楚，更方便学生对本课知识结构的理解与把握。

七说教学理念
我根据新课程核心理念，坚持以教师为主导，学生为主体，增强学生自主探究能力，培养学生理论联系实际能力。

通过实际案例的分析，把哲学林理论简单化，让学生体会到哲学就在我们的身边，精心设置疑问，让学生根据事例得出结论，充分发挥学生的主体作用，培养了思辨能力。